運(yùn)用“情境探疑”教學(xué)模式上好小學(xué)科學(xué)課

安小雄

《科學(xué)》這門課對于小學(xué)生來說，既熟悉又陌生，如何應(yīng)用“情境探疑”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而讓他們愛學(xué)并學(xué)好這門功課？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑立標(biāo)時(shí)要重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和全體學(xué)生提出問題基礎(chǔ)上的歸類整理

起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發(fā)和地震時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問題。學(xué)生提出的問題五花八門，但是無論學(xué)生提出什么樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過老師的總結(jié)，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)的效果也會大幅提高。

二、憑借情境，解疑構(gòu)建時(shí)實(shí)驗(yàn)探究要遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則

《科學(xué)》課的知識傳授大多是通過科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作來完成的，因此，教師在授課時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。

例如我在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學(xué)生們盡可能多地去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取材料，開始實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。經(jīng)過一階段實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對一些植物、動物的生長；巖石礦物的觀察這樣類型的課比較頭痛，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料太難準(zhǔn)備了。怎么辦？ 比如在講授《植物的成長與變化》一課時(shí)，我發(fā)揮本地本校的特色，如我們學(xué)校有花園，而我校又有專門的花匠師傅，我與他交流了一下，知道他專門種花，于是我請他把種在校園的菊花種子送我一些，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生種植，并且告訴學(xué)生校園里也種植了同樣的菊花。學(xué)生在種的過程中就可以隨時(shí)觀察校園里的菊花，看看它們的生長情況，就算學(xué)生的菊花沒有種成功，但是通過觀察校園里的菊花，也可以將菊花的整個(gè)生命周期呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。

三、 聚焦情境，評價(jià)反思是師生共同進(jìn)行的，以促進(jìn)共同進(jìn)步和發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價(jià)是一種多元的激勵性評價(jià)，通過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵。比如，一個(gè)學(xué)生提出的問題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵他敢于質(zhì)疑的精神；一些學(xué)生上課時(shí)坐得歪歪扭扭，我們可以表揚(yáng)那些坐姿好的同學(xué)，潛移默化地教育學(xué)生。在課堂上，對于學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)輕輕的表揚(yáng)的手勢，一句鼓勵的話語，每一個(gè)激勵性評價(jià)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會產(chǎn)生重要影響。總之，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，必須堅(jiān)持從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高，不斷轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中反思，在反思中探索，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)。

四、 優(yōu)化情境，質(zhì)疑再探能調(diào)動學(xué)生處于疲勞期之際的學(xué)習(xí)興趣，也為課后的學(xué)科綜合性實(shí)踐活動指方向、做引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為：“以探究為核心，鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?！备鶕?jù)這一宗旨，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。但不要拘泥于質(zhì)疑產(chǎn)生的問題一定要當(dāng)堂解決，重在思維訓(xùn)練，讓學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)散、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新，可以留有期待。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)寶積教育管理中心）

責(zé)編/齊魯青