將大學(xué)生創(chuàng)新實踐技能培養(yǎng)融入日常教學(xué)的探索

沈國鵬 張國欽 吳鳴建

1鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院（450001） 2鄭州市科技中等專業(yè)學(xué)校（450000）

隨著社會發(fā)展和高等教育普及，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃衫碚撗芯啃腿瞬排囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐技能，是眾多高校研究探索的新課題。部分高校以各類科技文化競賽為契機，投入精力和財力，鼓勵學(xué)生參賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力?？萍嘉幕傎?，特別是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽如“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”和“創(chuàng)新型實驗”，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，極大地提高了學(xué)生的積極性。

在具體實施中，我們將通過競賽組織、競賽培訓(xùn)和競賽內(nèi)容等多個方面的創(chuàng)新促進(jìn)我校的日常教育實踐活動，力爭把大學(xué)生創(chuàng)新實踐技能培養(yǎng)融入日常教學(xué)。主要工作包括以下幾個方面內(nèi)容。

1 管理機構(gòu)創(chuàng)新

大學(xué)生綜合實踐技能競賽是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺，但是競賽并不能全面、可持續(xù)的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職能管理部門比較分散,如教務(wù)處的實踐科、學(xué)生就業(yè)處的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)、科技處的學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)明、團委大學(xué)生競賽及各學(xué)院的學(xué)生工作部門等，這種分散的管理模式不利于系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。經(jīng)濟社會的發(fā)展日益要求大學(xué)重視學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，因此必須成立大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)院統(tǒng)管全校大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，旨在落實大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)超市”模式，將各校內(nèi)外分散的創(chuàng)新實踐平臺構(gòu)成有機整體,并統(tǒng)一將創(chuàng)新實踐、科技競賽、科研助手、科技協(xié)會、個性化培養(yǎng)統(tǒng)一納入強化人才培養(yǎng)的體系中。

2 教師參與激勵機制創(chuàng)新

教師參與積極性不高是當(dāng)前我國大學(xué)生綜合實踐技能競賽的一個普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，其中一個非常重要的原因是對教師參與指導(dǎo)競賽活動的激勵不夠。教師參與競賽指導(dǎo)在課時計算、考核、職稱評定等方面沒有明確要求，作為教師首先要考慮學(xué)校管理部門所要考核的重點工作，如教學(xué)工作量、科研工作量等重要指標(biāo)，參與學(xué)生競賽指導(dǎo)并沒有納入教師考核的范圍，因此教師參與熱情不高也就順理成章了。只有改變目前這種激勵機制，將競賽教師的指導(dǎo)工作量納入教學(xué)工作量和科研工作量范疇,競賽指導(dǎo)結(jié)果與教師的評先、評優(yōu)及職稱評定掛鉤，以激勵競賽指導(dǎo)教師的工作熱情，才能真正地調(diào)動教師參與指導(dǎo)學(xué)生競賽的積極性。

3 大學(xué)生參加競賽的動員機制創(chuàng)新

建立健全的規(guī)章制度，為科技競賽活動提供制度保障。要保證課外科技競賽的可持續(xù)發(fā)展，不因領(lǐng)導(dǎo)的改變而改變，不因領(lǐng)導(dǎo)看法和注意力的改變而改變,就得建立和健全各種與競賽相關(guān)的制度。如建立《大學(xué)生課外科技競賽管理規(guī)程》，就競賽的組織、活動經(jīng)費的來源、競賽的指導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備或參加競賽時與上課及考試等相矛盾的協(xié)調(diào)處理、競賽工作程序、校內(nèi)資源使用的優(yōu)惠政策等作出明確規(guī)定。建立《大學(xué)生課外科技競賽獎勵條例》，將學(xué)生參與競賽的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)分、評先、評優(yōu)、獎學(xué)金、就業(yè)推薦相聯(lián)系，并給予一定的物質(zhì)獎勵，以充分調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。探索以校級競賽為主的常規(guī)化，全員參與的科技競賽形式。目前各類科技競賽往往以在校學(xué)生數(shù)分配參賽人數(shù)，能夠參與競賽的人數(shù)少、覆蓋面窄，為了使參賽資格覆蓋到每一個大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)針對各類科技競賽設(shè)置相應(yīng)的校級競賽。這樣可以擴大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的覆蓋面，從而對大部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。校級科技競賽，打破了參與科技競賽人數(shù)的限制。同時，通過科技競賽培訓(xùn)設(shè)置選修課，讓更多的學(xué)生能夠在參加科技競賽的同時完成學(xué)分，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。為更高級別的科技競賽選拔人才，通過示范作用激發(fā)學(xué)生熱情。從校級科技競賽中選拔優(yōu)秀團隊，參加更高級別的科技競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團隊的選拔工作，又能以其示范作用激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情，擴大作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體的科技競賽的影響力。

4 多元主辦主體參與合作共贏模式

目前參與大學(xué)生綜合實踐技能競賽的主辦主體主要是團委、高校、科技部、教育部、科協(xié)、其他協(xié)會等，這些主辦主體雖然具有一定的權(quán)威性，但是很容易導(dǎo)致行政主導(dǎo)，使賽事失去活力。一些具有一定科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新需求的企業(yè)有主辦這種賽事的需求，但是由于沒有權(quán)威性、缺乏行政資源等原因，至今很少能主辦這種比賽，特別是具有一定實踐特色的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和一些企業(yè)需求極大的學(xué)科性質(zhì)的比賽。所以必須改革高校與企業(yè)的合作關(guān)系，找準(zhǔn)企業(yè)的需求，與企業(yè)合作建立應(yīng)用性實驗室，定期舉辦競賽。探索高校與企業(yè)、校際之間、高校與社會部門之間的合作，形成學(xué)科類競賽教育部門舉辦、應(yīng)用性比賽企業(yè)舉辦、公益性項目社會部門舉辦的模式。

5 競賽內(nèi)容主題創(chuàng)新

目前，國內(nèi)大部分大學(xué)生綜合實踐技能競賽與生產(chǎn)、生活實際及課堂教學(xué)脫節(jié)。美國哈佛大學(xué)2004年開始啟動的全面教育計劃，主要宗旨就是在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性的同時,加強美學(xué)、倫理、文化、信仰、科學(xué)、情感、態(tài)度、觀念等方面的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解胚胎干細(xì)胞研究所引起的道德問題；學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和生命科學(xué)等。這樣可以幫助他們看到不同領(lǐng)域之間的關(guān)系，使他們變得更善于深思熟慮，更有理想和洞察力,體驗到作為個人或社區(qū)的一員是一種更有趣、更有價值的生活，從而成為更完善、更成功的人。這些教育理念是通過多種手段、方法、媒介進(jìn)行教育的，而綜合實踐技能競賽也是其中一項非常重要的平臺。這種平臺的內(nèi)容設(shè)置一定要考慮到大學(xué)生、企業(yè)、社會、政府等多元主體的需求，而不是主辦部門主觀的、一成不變的主題設(shè)置。學(xué)科類競賽可以以社會問題的學(xué)科視角來設(shè)置競賽主題；應(yīng)用性比賽可以設(shè)置較為實際的應(yīng)用性主題；公益部門可舉辦結(jié)合社會性的主題。當(dāng)然這些主題可以是課堂教學(xué)的延伸，還可以與課堂教學(xué)結(jié)合，甚至可以成為課堂教學(xué)的部分內(nèi)容。這樣的競賽內(nèi)容設(shè)置就會受到學(xué)生的關(guān)注，也會引起社會、企業(yè)的重視，同時更能培養(yǎng)大學(xué)生解決實際問題和應(yīng)用知識的能力。

6 構(gòu)建系統(tǒng)的競賽設(shè)置體系

構(gòu)建系統(tǒng)是由低到高的競賽參與體系，設(shè)置適合各年級階段特點的競賽活動。第一個等級為基礎(chǔ)型（大一學(xué)生為主），遵循教學(xué)大綱，以應(yīng)知、應(yīng)會等原理為主的創(chuàng)新教育（包括創(chuàng)造教育活動）；第二個等級為應(yīng)用型（大二學(xué)生為主），以教師或?qū)W生自主命題的應(yīng)用型創(chuàng)新實踐活動；第三個等級為綜合型（大二或大三學(xué)生），以學(xué)生為主體的自主綜合型校園創(chuàng)新科技活動；第四個等級為創(chuàng)新型科技活動（大三、或大四學(xué)生），在教師指導(dǎo)下，參加省級、國家級競賽活動，或在教師指導(dǎo)下，開展自主研發(fā)活動或創(chuàng)業(yè)活動；建立“四年不斷線”的培養(yǎng)方案平臺去操作學(xué)科競賽,從而發(fā)揮其對大學(xué)生的培養(yǎng)作用。

7 結(jié)論

在日常教學(xué)活動中，加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，可以推動高校教學(xué)改革和建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了極大的提高。這的確使部分學(xué)生脫穎而出，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時體現(xiàn)出了優(yōu)勢。