高等醫(yī)學院校重點學科建設存在的問題及對策

葉 慧，盧中秋，錢 君

溫州醫(yī)學院研究生部，浙江 溫州 325035

學科建設是衡量高校辦學層次的主要標志，是學校提高教學質量、科研水平和社會服務能力的重要基礎［1］。學科建設的狀況從根本上反映和體現高校的辦學水平、辦學特色和學術地位［2］。高等醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)高級醫(yī)學人才、提高人民健康水平、促進醫(yī)學科技進步的重任，隨著國家“十二五”規(guī)劃實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的貫徹落實，抓好醫(yī)學院校的重點學科建設，對于提高醫(yī)學院校整體水平、創(chuàng)造高層次的創(chuàng)新性醫(yī)學研究成果，提供高水平的醫(yī)療保健服務具有深遠意義［3］。

1 高等醫(yī)學院校學科建設的特點

高等醫(yī)學院校的主干學科中既有高科學性、經驗性的臨床學科，也有以支持醫(yī)學科技發(fā)展為己任的基礎學科，還有研究醫(yī)德、心理和經濟等的人文社會學科［4］。在人才培養(yǎng)方面，既有知識的傳授，更要有法律與道德等方面的教育。在科學研究方面，既要考慮科研成果的產生，又要考慮倫理與社會等方面的問題。在治病救人方面，既要注重質量與水平，又要注重醫(yī)德醫(yī)風，還要注重以人為本。顯然，醫(yī)學院校的學科建設有其明顯的特殊性［5］。因此，醫(yī)學院校在學科建設工作中，既要符合醫(yī)學科學發(fā)展的規(guī)律性，又要適應整體科學前進的趨勢。要在各自的專業(yè)領域內有所建樹，也要考慮學科的結合、融合與聯(lián)合。注重基礎與臨床、醫(yī)學與理工、理論與技術的交叉和滲透，只有這樣才能保持學科發(fā)展的強勁生命力。

2 我國高等醫(yī)學院校學科建設的現狀及存在問題

2.1 高水平科研平臺偏少

目前我國獨立設置的高等醫(yī)學院校擁有國家級重點實驗室的并不多，廣州醫(yī)學院、廣州中醫(yī)藥大學、南京醫(yī)科大學均設有1個國家級重點實驗室，中國醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、成都中醫(yī)藥大學和溫州醫(yī)學院等5個醫(yī)學院校擁有省部共建國家重點實驗室培養(yǎng)基地。說明與國內外知名高水平研究型大學相比，我國醫(yī)科類院校國家級的科技創(chuàng)新平臺較少，較“985”工程院校仍有較大差距(如表1所示)。

表1 全國醫(yī)學院校國家級重點實驗室數統(tǒng)計表

2.2 國家級重點學科分布不均

目前國內醫(yī)學院校大部分都已經擁有了國家級重點學科［6］，首都醫(yī)科大學有10個國家級重點學科，中國醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學均有6個，重慶醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學等醫(yī)學院校有4個國家級重點學科，天津中醫(yī)藥大學、山東中醫(yī)藥大學、安徽醫(yī)科大學、河北醫(yī)科大學均有2個。但有部分醫(yī)科院校國家級的重點學科仍屬于空白，如溫州醫(yī)學院、福建醫(yī)科大學、徐州醫(yī)學院、新疆醫(yī)科大學等。有些在工程類應用學科、文科和管理類學科發(fā)展相對滯后，自我發(fā)展能力不足，服務國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力有待于提高，與國內同類醫(yī)學院校相比差距較大［7］。

2.3 學位點門類發(fā)展不均衡

在學位點建設方面，基本上均擁有1個以上一級博士點，且一級碩士點大部分已覆蓋文、管類學科，高等醫(yī)學院校已逐步走向醫(yī)、理、工、文、管各學科全面發(fā)展的新局面。但部分醫(yī)學院校的學位點建設還不夠完善，由表2可以看出，溫州醫(yī)學院、廣州醫(yī)學院等國內醫(yī)科院校尚無哲學、政治學、教育學、管理學、文學等門類的碩士學位授權點，大大制約了這些學校向綜合型大學發(fā)展的步伐。

2.4 杰出人才相對匱乏

國內擁有兩院院士的醫(yī)學院校(不含綜合性大學)有20個，包括中國醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、中國藥科大學、天津醫(yī)科大學、哈爾濱醫(yī)科大學、河北醫(yī)科大學、南方醫(yī)科大學等醫(yī)科院校。而擁有“長江學者特聘教授”的醫(yī)學院校一共只有12所。但河北醫(yī)科大學、廣州醫(yī)學院、安徽醫(yī)科大學、大連醫(yī)科大學等大部分醫(yī)科院校的高水平學術大師和頂尖的學術帶頭人仍然相對匱乏，還遠不能為創(chuàng)建高水平研究 型大學提供有力的人才支持。

表2 國內部分同類醫(yī)學院校學位點情況統(tǒng)計表

3 高等醫(yī)學院校加強學科建設工作的措施

3.1 優(yōu)化學科規(guī)劃和布局，構建大學科體系

醫(yī)學院校應該密切關注學術前沿發(fā)展，不斷凝煉學科方向，緊密結合國家創(chuàng)新體系建設，瞄準國家及社會的重大需求，充分發(fā)揮高等醫(yī)學院校學科優(yōu)勢，加強學科資源整合和學科方向凝煉，加強學科間的交流與聯(lián)合，形成學科群體優(yōu)勢，構建大學科體系，按照科學研究和學科發(fā)展的規(guī)律，為學科交叉融合營造良好的環(huán)境［8］。

3.2 增加投入力度，構建高水平學科基地

醫(yī)學院校在加強重點學科建設的同時，要做好基礎設施的建設，強化支撐條件，著力構建高水平的資源共享平臺，加速重點學科建設步伐。首先，要加大儀器設備和圖書資料的投入力度，購置先進的儀器設備，構建一流的科研支撐平臺;其次，從有利于提高辦學質量與效益、有利于學科交叉優(yōu)化出發(fā)，加強校園網、圖書館和信息資源保障體系的建設，滿足學科建設對網絡和文獻信息的需求;另外，加強儀器設備、圖書資料的購置論證和使用管理，大型儀器設備優(yōu)化配置、合理布局，完善共享機制，切實提高利用率和使用效益［9］。

3.3 實施人才強校戰(zhàn)略，加強學科隊伍建設

學術隊伍是學科建設的主體，醫(yī)學院校應加強學科隊伍建設，需要建立靈活、高效、規(guī)范的人才引進與培養(yǎng)機制，注重引進和培養(yǎng)相結合，專職和兼職相結合，“不求所有，但求所用”。各醫(yī)科院?？梢约哟罅Χ?，面向海內外招聘高水平學科帶頭人、學術帶頭人和學術骨干，支持優(yōu)秀創(chuàng)新團隊建設及青年教師發(fā)展，加快建設結構合理、充滿活力的學科梯隊。

3.4 建立科學高效的學科建設評價體系和評估機制

首先，建立科學高效的學科建設評價體系和評估機制，規(guī)范學科的建設水平評估和建設效益評價，可以激勵重點學科爭取更高平臺提供發(fā)展方向。其次，推進學科建設運行機制創(chuàng)新，按照學科建設系統(tǒng)性要求，優(yōu)化學科建設管理運行機制，強化學校對學科建設的宏觀調控，明確校、院、中心、有關職能部門以及學科帶頭人的任務和職責，形成高效、通暢的運行體系，為重點學科建設提供健康寬松的發(fā)展環(huán)境［10］。

［1］郭緯.學科建設與發(fā)展的生態(tài)學思考［J］.教育發(fā)展研究，2006，(8):70-71

［2］陳國蓉，胡質毅，王寧生，等.高等醫(yī)學院校重點學科建設管理實踐探索［J］.醫(yī)學與社會，2009，22(9):70-71

［3］費永俊，陳蘭，肖波.關于地方高校重點學科建設的若干思考［J］.長江大學學報:自然科學版，2009，12(4):92-94

［4］吳倩文，盧建華，吳建國.加強醫(yī)學重點學科建設的意義和方法［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007，23(12):811-813

［5］呂宏宇，施建飛，周先志，等.加強重點學科建設 促進醫(yī)院快速發(fā)展［J］.西南國防醫(yī)藥，2008，18(l):124-126

［6］樊建軍，林曉冬，方偉崗.北京大學醫(yī)學部國家重點學科基本狀況分析及建設發(fā)展思路探討［J］.中華醫(yī)學科研管理雜志，2005，18(1):56-58

［7］李音，趙穎，袁淑蘭，等.加強科學研究，促進醫(yī)院國家重點學科建設［J］.中國循證醫(yī)學雜志，2008，8(8):680-682

［8］劉宏林，張祥德.以特色優(yōu)勢學科促交叉新興學科建設與發(fā)展［J］.遼寧教育研究，2005，(11):61-62

［9］馬微.普通高等醫(yī)學院校重點學科建設模式初探［J］.牡丹江醫(yī)學院學報，2011，32(2):103-105

［10］姚捷.高等院校校重點學科建設評估研究進展［J］.北京中醫(yī)藥，2008，27(5):396-399