基于崗位工作能力的高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

周向軍

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

基于崗位工作能力的高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

周向軍

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

高職院校針對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題，應(yīng)以崗位工作能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)定位、核心崗位和相關(guān)崗位；通過分析職業(yè)能力的發(fā)展歷程，確定適合本專業(yè)的能力分類，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力為出發(fā)點、以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力為主線的“階梯遞進(jìn)型”的課程體系，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生就業(yè)與社會接軌的目的。

高職；計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)；課程體系；崗位工作能力

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力方面都應(yīng)滿足職業(yè)崗位（群）的能力要求。然而，從近幾年計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，與用人單位對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才的需求還存在較大的差距。一方面，企業(yè)高薪聘請不到所需要的人才，感嘆人才短缺；另一方面，大量計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意的工作，專業(yè)對口率不高。其主要原因是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不僅不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且與企業(yè)的實際人才需求也有較明顯差距。因此，必須從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，分析、設(shè)計出具有針對性和實用性的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的“無縫對接”。

課程體系設(shè)置思路

在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)采取“三針對”的思路，充分征求專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)、企業(yè)專家意見，對涉及的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)分析，并對廣東省就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)一系列調(diào)查分析結(jié)果設(shè)定專業(yè)方向，根據(jù)多媒體企業(yè)職業(yè)崗位群的需要分解工作過程，確定核心能力，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的基于工作過程的專業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程體系設(shè)置“三針對”思路圖

高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

崗位工作能力是人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的、并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，主要包括基礎(chǔ)能力、從業(yè)能力和專門技術(shù)能力。構(gòu)建職業(yè)能力本位的課程體系，首先必須從職業(yè)分析的角度出發(fā)，對所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)層次人才所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體描述，以此確定專業(yè)應(yīng)滿足的具體要求。計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)涉及面廣，針對市場調(diào)研的情況，我們選定了圖形圖像制作、網(wǎng)頁制作、多媒體開發(fā)三個模塊，培養(yǎng)面向企事業(yè)單位從事計算機(jī)多媒體技術(shù)規(guī)劃、開發(fā)與創(chuàng)作、網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計制作等相關(guān)市場亟需的多媒體領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

在本專業(yè)選定的三個模塊中，圖形圖像制作模塊屬于傳統(tǒng)領(lǐng)域，就業(yè)市場平穩(wěn)。該模塊偏重于藝術(shù)設(shè)計。要求學(xué)生有良好的審美觀及較好的創(chuàng)意設(shè)計能力，畢業(yè)后可在廣告公司從事VI設(shè)計、裝幀設(shè)計、招貼設(shè)計等工作。網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作模塊的就業(yè)市場比較穩(wěn)定，主要包括兩大方面，即前臺的頁面設(shè)計和后臺的動態(tài)編碼技術(shù)。在頁面設(shè)計部分與平面制作沒有本質(zhì)區(qū)別，在編碼技術(shù)方面比較偏重計算機(jī)技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后可在各企事業(yè)單位從事網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)等工作。多媒體開發(fā)模塊的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制作與合成，屬于藝術(shù)設(shè)計和計算機(jī)技術(shù)比較平衡的模塊。學(xué)生畢業(yè)后可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發(fā)、策劃、設(shè)計及制作。

分解工作過程,確定核心課程

本專業(yè)應(yīng)按崗位任職要求，通過分解崗位歸納出相應(yīng)的教學(xué)知識點，確定核心課程；采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實項目的實踐訓(xùn)練等方式，以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)各崗位核心工作能力。

1.按照圖形圖像制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字?jǐn)z影及圖像處理》、《廣告創(chuàng)意與策劃》、《商業(yè)簡報制作》為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實項目的實踐訓(xùn)練等方式，以獲取圖形圖像制作師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握圖形圖像制作軟件和編輯軟件，具有一定的廣告創(chuàng)意與策劃能力，能進(jìn)行圖形圖像制作。培養(yǎng)圖形圖像制作師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

圖2 培養(yǎng)圖形圖像制作師的課程結(jié)構(gòu)框架圖

2.按照國家網(wǎng)頁制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《二維動畫設(shè)計》、《網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計》、《Web技術(shù)及應(yīng)用》等為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實項目的實踐訓(xùn)練等方式，以獲取網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)，了解網(wǎng)頁設(shè)計構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺設(shè)計技能，又具備網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和程序開發(fā)能力，既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、動畫設(shè)計、圖形圖像處理、頁面設(shè)計及美化等相關(guān)工作，又具備利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的能力。培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。

圖3 培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師的課程結(jié)構(gòu)框架圖

3.按照國家多媒體制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字影音制作》、《多媒體設(shè)計與制作》、《多媒體項目開發(fā)管理》等為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)、企業(yè)真實項目的實踐訓(xùn)練等方式，以獲取多媒體制作師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉使用計算機(jī)多媒體設(shè)備和多媒體制作軟件，具有開發(fā)或制作多媒體軟件產(chǎn)品的能力，能從事電子出版、光盤制作、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等多媒體軟件的設(shè)計和制作。培養(yǎng)多媒體制作師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖4所示。

圖4 培養(yǎng)多媒體制作師的課程結(jié)構(gòu)框架圖

構(gòu)建階梯遞進(jìn)型專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位能力要求，引入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)的特點，由基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊四大課程模塊組成，構(gòu)建以獲取職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，該課程體系將凸顯能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實踐相結(jié)合的特征和以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的要求，學(xué)生在校期間可直接參加相關(guān)認(rèn)證考試，并以職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。同時，根據(jù)平面制作、網(wǎng)面制作、多媒體制作職業(yè)技能存在某些共性和能力要求由低到高的特點，構(gòu)建基于工作過程的階梯遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系，如圖5所示。

圖5 階梯遞進(jìn)型課程體系示意圖

課程體系的改革與構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要長期堅持不懈的努力。因此要緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和高職院校改革方向，不斷地修改、調(diào)整和完善課程體系。

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G718

：A

：1672-5727（2013）10-0043-02

周向軍（1971—），男，碩士，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)多媒體。