高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透：內(nèi)容、形式與原則

華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200241） 上海市甘泉外國(guó)語中學(xué)（200065） 董寅聰

高中地理課程中開展多學(xué)科滲透教學(xué)是一種必要、緊迫而且可行的教學(xué)策略。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究表明“知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的”，[1]即學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總要以自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。因此，開展多學(xué)科滲透教學(xué)，利用已經(jīng)從其他學(xué)科獲得的相關(guān)知識(shí)來建構(gòu)地理知識(shí)，是學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的必然要求。其次，當(dāng)今世界科學(xué)前沿的重大突破，重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果，例如近百年獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的334 項(xiàng)成果中，近半數(shù)的項(xiàng)目是多學(xué)科交叉融合取得的[2]。因此，積極探尋有效的途徑，在中學(xué)進(jìn)行多學(xué)科滲透教學(xué)，是當(dāng)今科技發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的迫切時(shí)代要求。第三，地理學(xué)“研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等。是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱”[3]，是自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉融合的“過渡帶”，其鮮明的綜合性特點(diǎn)為多學(xué)科滲透教學(xué)的開展提供了知識(shí)內(nèi)容上的內(nèi)在可能性。

本文試圖對(duì)高中各學(xué)科之間的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證，對(duì)高中地理教材中可能開展多學(xué)科滲透教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而提出高中地理課程中開展多學(xué)科滲透教學(xué)的三類實(shí)現(xiàn)形式和三條基本原則。

一、學(xué)科相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證

中學(xué)師生經(jīng)常掛在嘴邊的一句口頭禪是“數(shù)理化是一家，政史地不分家”，它形象地說出了師生對(duì)中學(xué)各學(xué)科間相關(guān)性的經(jīng)驗(yàn)感受，也是開展多學(xué)科滲透教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成依據(jù)。為了驗(yàn)證這種經(jīng)驗(yàn)感受是否符合實(shí)際，我們以上海H中學(xué)2009-2010年度高一年級(jí)學(xué)生期末學(xué)科（數(shù)理化、政史地、語文英語，共8門課程）成績(jī)?yōu)闃颖荆M(jìn)行了學(xué)科相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)分析（表1和表2），結(jié)果表明：

（1）除歷史外，所有學(xué)科成績(jī)之間都具有一定的相關(guān)性（見表1，相關(guān)系數(shù)從0.167到0.808，均通過顯著性檢驗(yàn)），這從知識(shí)接受的角度證實(shí)了學(xué)科之間存在或多或少的聯(lián)系，對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言進(jìn)行“通識(shí)性”的學(xué)習(xí)是必要的，不能過早劃分文理科而人為加劇知識(shí)的割裂。

（2）所有8門課程中，相關(guān)性最強(qiáng)的3門學(xué)科是數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，無論是第1學(xué)期還是第2學(xué)期，數(shù)學(xué)、物理與化學(xué)之間的相關(guān)系數(shù)均是所有相關(guān)系數(shù)中的前三強(qiáng)，其中數(shù)學(xué)與化學(xué)之間的相關(guān)系數(shù)（見表1，第1學(xué)期為0.808，第2學(xué)期為0.764）居于首位，“數(shù)理化是一家”的經(jīng)驗(yàn)感受得到較有力的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。

表1 上海市H中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生各學(xué)科成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)

（3）無論第1還是第2學(xué)期，英語、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等4門學(xué)科成績(jī)均分別穩(wěn)定地與某兩門學(xué)科成績(jī)之間表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性（見表2）；但與地理、語文、歷史和政治相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科則在第1和第2學(xué)期出現(xiàn)了差異（見表2），尤其是地理在第2學(xué)期與語文、歷史和政治的相關(guān)性表現(xiàn)突出（與第1學(xué)期相比），“政史地不分家”的說法此時(shí)得到統(tǒng)計(jì)上的支持。就其原因可能在于上海高一地理教材中，第1學(xué)期安排自然地理部分的內(nèi)容，而第2學(xué)期則主要是人文地理部分的內(nèi)容，自然地理部分與物理、化學(xué)等理科的關(guān)系較緊密，而人文地理部分則與歷史、政治等文科的關(guān)系較緊密。地理這種跨學(xué)科的“綜合性”特點(diǎn)一方面為高一全程進(jìn)行多學(xué)科滲透提供了學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面則要求教師在學(xué)科滲透教學(xué)中需要根據(jù)第1學(xué)期和第2學(xué)期地理教材的“文理差異”而“因材施教”、區(qū)別對(duì)待。

表2 上海市H中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生成績(jī)相關(guān)系數(shù)最大與次大的學(xué)科組合

二、多學(xué)科滲透的知識(shí)梳理

上海高中地理教材共兩冊(cè)分別在高一年級(jí)上、下學(xué)期講授，第一冊(cè)4篇共計(jì)15個(gè)專題講述“自然地理”內(nèi)容；第二冊(cè)5篇共計(jì)13個(gè)專題，其中前12個(gè)專題講述“人文地理”內(nèi)容，第13專題為“地理信息技術(shù)”。第一冊(cè)“自然地理”部分所列舉的22個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，12個(gè)與物理有關(guān)、4個(gè)與歷史有關(guān)、3個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)、2個(gè)與政治有關(guān)、1個(gè)與化學(xué)有關(guān)（見表3），這種與物理間的較強(qiáng)相關(guān)性在高一年級(jí)第1學(xué)期的學(xué)科成績(jī)中已經(jīng)得到反映（見表2）。第二冊(cè)“人文地理”部分所列舉的12個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，5個(gè)與歷史有關(guān)、3個(gè)與政治有關(guān)、2個(gè)與語文有關(guān)、1個(gè)與物理有關(guān)、1個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)（見表4），“政史地不分家”可見一斑。地理教學(xué)中如果能充分利用這些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來理解和建構(gòu)地理知識(shí)，則有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生分析解決問題的能力，并在無形中實(shí)現(xiàn)了各類知識(shí)的融會(huì)貫通。

表3 “自然地理”知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透

表4 “人文地理”知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透

三、多學(xué)科滲透的實(shí)現(xiàn)形式

地理教學(xué)中開展多學(xué)科滲透的具體實(shí)現(xiàn)形式可以歸納為三種類型，即情景創(chuàng)設(shè)型、知識(shí)遷移型和方法移植型。

1. 情景創(chuàng)設(shè)型

情景創(chuàng)設(shè)型滲透意味著相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引入主要在于創(chuàng)設(shè)某種特定的問題情景[4]或事件情景，激發(fā)學(xué)生探索的熱情或?yàn)槠涮剿魈峁┍尘八夭?。例如，在講授海洋專題中的“洋流”時(shí)，引入歷史教材中關(guān)于著名航海家哥倫布1492 年和1493 年兩次橫渡大西洋到達(dá)美洲的資料，設(shè)置問題：為什么第二次比第一次節(jié)省了17天？以激發(fā)學(xué)生探索洋流知識(shí)的興趣，并闡述洋流在航運(yùn)事業(yè)中的作用。再如，講授文化與環(huán)境專題中“環(huán)境對(duì)文化的影響”時(shí)，以《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”和《孟子》“登東山而小魯，登泰山而小天下”的語句描述中國(guó)北方的環(huán)境，以《天凈沙?秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”和《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的語句描述中國(guó)南方的環(huán)境，從而用語文知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出中國(guó)“北雄南秀”的環(huán)境差異，為環(huán)境對(duì)文化的影響鋪墊出一幅鮮明的宏觀背景。

2. 知識(shí)遷移型

知識(shí)遷移型滲透是將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解中，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，并提高學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。例如，在講授地貌專題中的“喀斯特地貌”時(shí)，可引入化學(xué)反應(yīng)方程式CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2，一方面用Ca(HCO3)2易溶于水的特點(diǎn)解釋石灰?guī)r地區(qū)石芽、孤峰、溶洞等的形成，另一方面則用Ca(HCO3)2不穩(wěn)定、在受熱和減壓下易分解的特點(diǎn)解釋溶洞中石鐘乳、石筍、石柱的成因，這樣就將化學(xué)知識(shí)自然地遷移到地理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)之中，起到事半功倍的效果。再如，講授中國(guó)地域文化專題中的“海派文化”時(shí)，引入上海簡(jiǎn)稱為“申”和“滬”的歷史典故，即“申”是因?yàn)橄鄠鞔呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期上海為楚國(guó)春申君黃歇的封邑之故，而“滬”則與公元四、五世紀(jì)時(shí)當(dāng)?shù)乩习傩談?chuàng)造的一種竹編捕魚工具（“扈”）有關(guān)，“申”的源頭為“陽春白雪”而“滬”源頭是“下里巴人”，兩個(gè)別稱的長(zhǎng)期并用從另一個(gè)角度闡釋著上海“海納百川、兼收并蓄”的精神氣質(zhì)，從歷史的角度為理解海派文化提供了一個(gè)有力注腳。

3. 方法移植型

方法移植滲透需要借用其他學(xué)科行之有效的方法手段來分析和解決地理問題，在拓展這些方法利器應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工具”的駕馭能力。例如，在臺(tái)風(fēng)、寒潮和梅雨專題中講授“氣旋與反氣旋”時(shí)，可以借用物理學(xué)中的“安培定則”（右手螺旋定則）來幫助學(xué)生掌握氣流方向知識(shí)，即伸開右手手掌（北半球），大拇指與另外四指保持垂直，四指順著氣流的旋轉(zhuǎn)方向彎曲，大拇指方向則為中心氣流方向：朝上，則表示中心氣流上升，為氣旋；朝下，則表示中心氣流下沉，為反氣旋（當(dāng)然，南半球則可用左手來進(jìn)行相應(yīng)的判斷）。再如，講授地球的運(yùn)動(dòng)專題中的“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”時(shí)，可引入數(shù)學(xué)中的“數(shù)軸”工具，把偏西地點(diǎn)標(biāo)在左（或時(shí)刻晚的在左），偏東地點(diǎn)標(biāo)在右（或時(shí)刻早的在右），按照數(shù)軸“東加西減”的原理就能方便地進(jìn)行有關(guān)地方時(shí)和區(qū)時(shí)的換算。

四、多學(xué)科滲透的教學(xué)原則

在地理教學(xué)中，與其他學(xué)科的滲透需要遵循一定的原則，否則可能適得其反，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)而又得不到良好的教學(xué)效果。這些原則主要可以歸納為：內(nèi)容上的“地理主導(dǎo)”原則、難度上的“一說就會(huì)”原則、過程上的“貫穿始終”原則。

1. 地理主導(dǎo)原則

地理教學(xué)中引入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，其根本目的是為了更好地幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)體系，要充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是主干而相關(guān)知識(shí)是枝葉。一節(jié)地理課堂教學(xué)中引入一兩個(gè)歷史事件、詩歌、物理化學(xué)公式等相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣、幫助理解知識(shí)則足以，過多的應(yīng)用反而會(huì)喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力。

2. 一說就會(huì)原則

引入其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的難度要適當(dāng)，要充分了解相關(guān)學(xué)科教材的知識(shí)進(jìn)度安排，充分認(rèn)識(shí)本年級(jí)學(xué)生總體的理解認(rèn)知能力，避免弄巧成拙地引入過深知識(shí)而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師需要準(zhǔn)確把握所引入的相關(guān)知識(shí)、明確知識(shí)傳遞的深度，努力讓學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)“一點(diǎn)就醒”、對(duì)未知的相關(guān)知識(shí)“一點(diǎn)就破”，從而將地理知識(shí)建構(gòu)在那些“一說就會(huì)”的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上，達(dá)到地理知識(shí)與相關(guān)知識(shí)“雙贏”的學(xué)習(xí)效果。

3. 貫穿始終原則

上海高中地理教材各專題均可聯(lián)系到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)（見表3與表4），因此如果采取多學(xué)科滲透的教學(xué)策略，就要注意這種策略的長(zhǎng)期性和持續(xù)性。也就是說需要在高一全年地理課程的講授中貫穿始終地加以運(yùn)用，形成系統(tǒng)性的教學(xué)風(fēng)格，從而讓學(xué)生細(xì)水長(zhǎng)流地感受到地理學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間廣泛存在的關(guān)聯(lián)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生融會(huì)貫通地分析和解決問題的能力，進(jìn)而提升地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，為地理科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備“心向往之”的后繼人才。

[1] 萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋爾 編（高文, 徐斌艷, 程可拉 等譯）. 教育中的建構(gòu)主義[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2002.

[2] 謝和平. 綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉融合與跨越發(fā)展[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2004(5): 44-50轉(zhuǎn)89.

[3] 地理學(xué)名詞(第二版) [M]. 北京: 科學(xué)出版社,2007.

[4] 董寅聰.地理課堂教學(xué)“問題情境”的創(chuàng)設(shè)[J].地理教學(xué), 2001(3): 19-20.