“圖式—探究—合作”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（300074） 夏恩偉 天津中學(xué)（300384） 肖紅俠

2001年9月國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)工作，這標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)正式拉開(kāi)帷幕，此次基礎(chǔ)教育課程改革旨在用新的課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)以期真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。2003年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面作了基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。2011年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)再次修定完成。這次課程改革首次利用學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊構(gòu)建了新的高中課程體系，普通高中課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。模塊的設(shè)置與使用實(shí)現(xiàn)了有層次的、多樣化的課程結(jié)構(gòu)，靈活的、選擇性強(qiáng)的課程組合模式為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效落實(shí)提供了切實(shí)的保障。

全新的課程結(jié)構(gòu)和三維的課程目標(biāo)培養(yǎng)模式必然需要選擇合適的教學(xué)手段和技術(shù)支持并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之相適應(yīng)。因此在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)技能、技巧、方法、策略的研究，不斷加強(qiáng)與新課程改革及學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，以期在新課程的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的美好愿景。

地理學(xué)科組在新課程改革及實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)、思學(xué)思新”校園文化建設(shè)的背景下，開(kāi)展了一系列適應(yīng)新課程改革教學(xué)的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)四年多的研究與實(shí)踐，我們創(chuàng)造性地提出了具有實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色的“圖式—探究—合作”教學(xué)模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來(lái)引領(lǐng)地理教學(xué)，建立“立體-圖式”教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系；另一方面用地理的第二語(yǔ)言“地圖”彰顯地理教學(xué)特色?！疤骄俊笔浇虒W(xué)學(xué)習(xí)方式是新課程改革提倡的教育教學(xué)模式，可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過(guò)程及規(guī)律，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的方式彼此構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，在將個(gè)體融入整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)合作交流分享交流的成果，可有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及思辨能力。

一、學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，高中地理課程兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（高中地理課程必修、選修模塊中的“地理信息技術(shù)應(yīng)用”還隱含于“技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域），高中地理教育除了具有和其他學(xué)科的共同功能之外，還具有自己獨(dú)特的價(jià)值和特點(diǎn)。

義務(wù)教育階段的地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)民必需的地理知識(shí)和技能，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。而在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)成為增強(qiáng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。高中地理教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理科學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，也要使學(xué)生深刻理解當(dāng)前和未來(lái)我國(guó)社會(huì)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必要性及可行途徑，從中認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)、國(guó)情的現(xiàn)狀與復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)作為一個(gè)中國(guó)人、地球人的使命感、責(zé)任感，確立遠(yuǎn)大且又可行的（包括與自己的狀態(tài)適應(yīng)和與社會(huì)條件適合）奮斗目標(biāo)，以奠定創(chuàng)造性地參與社會(huì)建設(shè)所需要的地理知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，成為有較高地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

綜合性是高中地理的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。地理環(huán)境具有整體性的特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。地理環(huán)境是地理研究的對(duì)象，在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境時(shí)，必須要進(jìn)行綜合分析。地理知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系密切，在地理教材中，不僅有各地理要素的綜合，還有自然地理與人文地理的綜合、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合、中國(guó)地理與世界地理的綜合。

地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學(xué)科的重要特色?！耙粓D值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線(xiàn)條、各種維度變換、視覺(jué)感應(yīng)、引發(fā)想象等多種大腦技巧，能夠充分激發(fā)人的右大腦皮質(zhì)層，并使左右腦協(xié)同作用，從而開(kāi)發(fā)大腦更多的潛能。圖形因此而經(jīng)常比詞匯更具有感應(yīng)力，更簡(jiǎn)練、形象也更易于觸發(fā)更廣泛的聯(lián)想，從而增強(qiáng)記憶力和迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、“圖式一探究一合作”教學(xué)模式的探索

從2006年5月開(kāi)始，筆者在查閱了大量與思維導(dǎo)圖及圖式教學(xué)相關(guān)的資料、積累了一定理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，嘗試探索以思維導(dǎo)圖為工具的“圖式一探究一合作”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的步驟、策略及其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生思維能力的影響，以期能更有效地推進(jìn)高中地理新課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）“圖式一探究一合作”教學(xué)模式的基本方法和步驟

“圖式一探究一合作”模式應(yīng)用方法與步驟簡(jiǎn)要概括以下6個(gè)方面：

1. 分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定課程學(xué)習(xí)中必須掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法、基本過(guò)程等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。在此過(guò)程中，使用框架圖可有效幫助教師分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)一目了然，而且可以整體把握知識(shí)體系的框架與結(jié)構(gòu)。

2. 分析學(xué)生的基本情況

分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、基本認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中更有效地繪制圖，以有效實(shí)施差異教學(xué)、分層次推進(jìn)。

3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。思維導(dǎo)圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設(shè)，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖方式，可以使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突。使用圖形和簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞繪制出教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，提供問(wèn)題式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4. 明確問(wèn)題，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生帶著問(wèn)題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出自己的想法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

5. 小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖，形成集體的結(jié)晶

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主體的有意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程教師要給予適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，學(xué)生在討論交流中要各抒己見(jiàn)，互幫互助，共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

6. 及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問(wèn)題拓展

小組討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予精講評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系中，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講解，并變換問(wèn)題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到加強(qiáng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖實(shí)施“圖式一探究一合作”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1. 思維導(dǎo)圖直觀地表達(dá)思維

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助我們?cè)诒磉_(dá)思維時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出，并且更具有組織性和易于記憶性。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)習(xí)者也就不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽(tīng)邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會(huì)講解內(nèi)容的同時(shí)，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

筆者在天津市第六屆“雙優(yōu)課”大賽一等獎(jiǎng)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給相關(guān)資料和教材資料，首先小組合作共繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，從而直觀地表達(dá)學(xué)生的思維，而后師生互動(dòng)共同完善地球的圈層結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，取得良好的效果。

2. 思維導(dǎo)圖有利于信息加工和有意義建構(gòu)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助我們進(jìn)行信息的加工和整理。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識(shí)的“意義的建構(gòu)”，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程。如筆者在市級(jí)公開(kāi)課“洋流”一節(jié)中，學(xué)生自主依據(jù)形成洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)的推理繪制出理論上的世界洋流分布圖，這就是對(duì)相關(guān)資料和教材內(nèi)容的有意義的建構(gòu)，同時(shí)也很好的符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（三圈環(huán)流的分布）找到與新的知識(shí)點(diǎn)（洋流的分布）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識(shí)，從而真正掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 思維導(dǎo)圖可有效加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所教的課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度；教師也可從每張作品中找到學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體、關(guān)懷不同層次的學(xué)生的成長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。同樣，學(xué)生在不同小組、不同成員之間也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見(jiàn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多的說(shuō)出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。

如在2008年全國(guó)“聚焦課堂在天津”活動(dòng)“城市歷史景觀的保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)中，師生針對(duì)歷史景觀、歷史景觀特色的表現(xiàn)、如何保護(hù)城市特色歷史景觀這一思維過(guò)程，展開(kāi)師生合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，我們用思維導(dǎo)圖把每一個(gè)觀點(diǎn)作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)羅列出來(lái)，在整理歸納的過(guò)程中和學(xué)生一起確定結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，最終形成師生合作完成的思維導(dǎo)圖。

4. 思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計(jì)劃

在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。

教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題、提出解決方案和計(jì)劃。在進(jìn)行分析和計(jì)劃時(shí)，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點(diǎn)的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點(diǎn)繪制出來(lái)，最后組織成清晰的計(jì)劃表并做出決定。

5. 以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的融合

思維導(dǎo)圖可以有效輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)，再分別考慮每單個(gè)要素的細(xì)節(jié)逐級(jí)擴(kuò)展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)就成為了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元匯聚起來(lái)就可以作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù)，以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

（三）“圖式一探究一合作”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，使用思維導(dǎo)圖可以將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)。如在設(shè)計(jì)“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)——城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前我們必須明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護(hù)的重要性和重要意義是什么。在構(gòu)建了這些背景知識(shí)后，師生再來(lái)共同探討城市歷史景觀的保護(hù)措施。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入新課，教師可以將“思維導(dǎo)圖”作為先行組織者，從而使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問(wèn)題是什么，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)課直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)后的反思，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方方面面進(jìn)行歸納和總結(jié)。使自己的反思過(guò)程和需要解決的問(wèn)題清晰明了的展現(xiàn)在自己面前，這對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要意義。

（四）“圖式一探究一合作”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生反饋中來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主單元?dú)w納總結(jié)時(shí)使用，效果更加突出，學(xué)生通過(guò)繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)中是否存在漏洞。

其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)地引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，對(duì)學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)提高教師的教學(xué)效率，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極的作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率非常重要。

總之，思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)的“圖式一探究一合作”教學(xué)模式，目前在新課程高中地理教學(xué)中已初顯其優(yōu)勢(shì)，有效地提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有效地提升了學(xué)生的地理思維能力。