中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查

葛愛榮

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查

葛愛榮

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

本文采用更適合中學(xué)生心理發(fā)展特點的《中學(xué)生心理健康綜合測評量表》為測量工具對遵義市的3所中學(xué)的初一、初二全體學(xué)生進行施測，結(jié)果顯示總體上，遵義市初一、初二中學(xué)生心理健康問題總分檢出率為4.2%，各種心理健康問題總檢出率也比較高，其中比較突出的是學(xué)習(xí)焦慮，表明遵義市中學(xué)生的心理健康問題尤其是學(xué)習(xí)焦慮問題突出；在對其心理健康狀況的差異研究中，遵義市中學(xué)生的心理健康在性別、單親與否、是否獨生、父母教養(yǎng)方式等變量上存在顯著差異.

中學(xué)生；心理健康；調(diào)查

1 引言

近年來中學(xué)生心理健康問題日益受到普遍重視.心理健康狀況不僅影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能的發(fā)展，而且影響中學(xué)生非智力因素的發(fā)展、品德的形成以及人格的塑造.有關(guān)研究表明我國有10%～30%的青少年存在各種不同程度的心理健康問題，我國中學(xué)生的心理健康水平緩慢下降[1]，因此，加強中學(xué)生心理健康教育已迫在眉睫.而查閱相關(guān)文獻可知，以往對中學(xué)生心理健康的研究多集中在使用SCL-90量表對某一群體心理健康狀況的現(xiàn)狀調(diào)查上[2].由于SCL-90本是臨床研究所用工具,用于正常人群的合理性仍有爭議，故其本身的局限性可能會影響研究結(jié)果，因此，本研究我們將選取更適合中學(xué)生心理發(fā)展特點的《中學(xué)生心理健康綜合測評量表》為測量工具，對遵義市的3所中學(xué)的初一、初二全體學(xué)生進行施測，以期為中學(xué)生的心理健康工作提供參考依據(jù)，對提高中學(xué)生心理素質(zhì)有重要意義.

2 研究的對象與方法

2.1 研究的對象

本研究調(diào)查了遵義市3所中學(xué)的初一、初二全體學(xué)生1500人，回收1421份，其中男女人數(shù)分別為704和738.

2.2 研究工具

本研究采用《中學(xué)生心理健康綜合測評量表》[3]為測量工具，《中學(xué)生心理健康綜合測量》是我國心理學(xué)工作者根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安寢向診斷測驗”修訂而成的，共有100個題目，采用2級計分方式，測驗共含有8個內(nèi)容量表和一個效度量表，該測驗以整個量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況.總分在65分以上，界定為心理異常.8個內(nèi)容量表中，任何一項標(biāo)準(zhǔn)分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度.經(jīng)檢驗該量表的信效度均良好.

2.3 施測程序

采用團體施測法,以班為單位進行施測,當(dāng)場收回問卷.施測前先由主試按指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表,幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則,在確認(rèn)被試?yán)斫馐y要求后開始施測.

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS for Windows18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行管理與統(tǒng)計.

3 結(jié)果與討論

3.1 遵義市中學(xué)生心理健康的一般特點

在此次調(diào)查中，總分≥65的人數(shù)為60人，即所調(diào)查中學(xué)生人群中心理異常者人數(shù)為60人，占總調(diào)查人數(shù)的4.2%.具體而言，量表八個因子沖動傾向、恐怖傾向、身體癥狀、過敏傾向、自責(zé)傾向、孤獨傾向、對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮異常者（各因子分≥8）人數(shù)百分比分別為10%、8%、19%、20%、14%、3%、12%、44%，所占比例由高到低依次為學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對人焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向.

3.2 遵義市中學(xué)生心理健康狀況的差異研究

3.2.1 中學(xué)生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（t檢驗）

由表1可知，中學(xué)生的心理健康在性別、單親與否、是否獨生等變量上存在顯著差異.在性別維度上，男女生在總分上差異不顯著，在恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮及學(xué)習(xí)焦慮因子上女生明顯高于男生得分；在單親與否方面，來自單親家庭的中學(xué)生在過敏傾向及學(xué)習(xí)焦慮因子上要高于來自非單親家庭的中學(xué)生；在是否獨生維度上，獨生子女比非獨生子女更容易自責(zé)、孤獨和學(xué)習(xí)焦慮.

3.2.2 中學(xué)生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（F檢驗）

由表2可知，中學(xué)生的心理健康在父母教養(yǎng)方式、及學(xué)習(xí)興趣等變量上存在顯著差異.具體而言，在父母教養(yǎng)方式維度上，孤獨傾向及學(xué)習(xí)焦慮上差異顯著，在沖動、身體癥

表1 中學(xué)生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（t檢驗）

狀及恐怖傾向上差異極其顯著.經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，生活在專制教養(yǎng)方式下的中學(xué)生比生活在民主教養(yǎng)方式下的中學(xué)生更容易沖動、也更容易體驗到孤獨與恐怖，對學(xué)習(xí)感到更加焦慮.

表2 中學(xué)生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（F檢驗）

4 討論

4.1 總體來說，遵義市初一、初二中學(xué)生心理健康問題總分檢出率為4.2%，各種心理健康問題總檢出率也比較高，其中比較突出的是學(xué)習(xí)焦慮，表明遵義市中學(xué)生的心理健康問題尤其是學(xué)習(xí)焦慮問題突出.學(xué)習(xí)焦慮所占比重之高，充分說明目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之大，一方面，進入初中之后，學(xué)習(xí)科目及學(xué)習(xí)難度驟然增加了很多，另一方面，家長及學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的重視及期望也越來越大，這些無不使學(xué)生整天處于高度緊張狀態(tài)之中，致使其失眠、記憶力減退、注意力渙散，并出現(xiàn)某些異常學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣.

4.2 遵義市中學(xué)生心理健康狀況的差異研究

4.2.1 中學(xué)生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（t檢驗）

由前所述，在性別維度上，男女生在總分上差異不顯著，在恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮及學(xué)習(xí)焦慮因子上女生明顯高于男生得分，提示女生比男生更容易出現(xiàn)上述問題.我們認(rèn)為這可能與女生的生理、心理發(fā)展變化有很大關(guān)系.進入青春期以后，女生的生理發(fā)生一系列變化，對此變化她們一般比較抵觸，有一種恐怖與不適感，常常處于一種焦慮不安的狀態(tài)，此外，她們在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中又比較重視自我形象，比較敏感脆弱，更容易受到情緒情感的困擾有關(guān).

在單親與否方面，來自單親家庭的中學(xué)生在過敏傾向及學(xué)習(xí)焦慮因子上要高于來自非單親家庭的中學(xué)生，提示我們單親家庭的學(xué)生比非單親家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮問題，更加敏感.父母是孩子的第一任教師，其言行舉止將直接影響孩子的成長，與孩子心理的健康發(fā)展密切相關(guān).由于家庭破裂，使單親家長長期處在心理失衡的狀態(tài)下，他們對家庭生活悲觀失望，無暇顧及孩子的心理感受或不知如何調(diào)適其心理，以致于親子互動不良，從而其子女極易表現(xiàn)出敏感、多疑等心理異?，F(xiàn)象.此外，由于家庭破裂，孩子長期心境不佳，精神緊張、情緒低落，他們上課時便心不在焉、萎靡不振，成績下降，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象.

在是否獨生維度上，獨生子女比非獨生子女更容易自責(zé)、孤獨和學(xué)習(xí)焦慮；可能因為獨生與非獨生子女所處的文化環(huán)境和信息來源等條件大不相同，從而形成了相異的發(fā)展條件，影響了其自身的成長與完善；一般獨生子女享受的家庭資源優(yōu)于非獨生子女，他們自幼就是家庭的中心，缺乏同齡、同輩的溝通交往，比較容易體驗到孤獨感，由于獨享父母的關(guān)愛與照顧，父母的期望無形當(dāng)中也變成巨大的壓力，因此他們更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，而在遭遇挫折時，也更容易自責(zé).與之相反，非獨生子女在家庭中雖然得到父母的關(guān)愛較少，但他們可以與兄弟姊妹進行溝通、交流、學(xué)習(xí)與合作，不易產(chǎn)生上述問題.

4.2.2 中學(xué)生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（F檢驗）

由上文可知，在父母教養(yǎng)方式維度上，生活在專制教養(yǎng)方式下的中學(xué)生比生活在民主教養(yǎng)方式下的中學(xué)生更容易沖動、也更容易體驗到孤獨與恐怖，對學(xué)習(xí)感到更加焦慮.進入青春期以后，中學(xué)生民主意識與獨立意識隨之增強，他們更希望能有一個寬松、融洽、尊重自己的家庭環(huán)境，另一方面由于各種壓力的增大，他們也更需要在家中渲泄壓抑的消極情緒，生活在民主的家庭教養(yǎng)方式下的中學(xué)生，此種需求可以得到很好的滿足，他們的心理就可以最大程度地保持健康發(fā)展，反之，專制式的家庭中父母與其子女間不能進行正常的溝通，他們大多接受的是簡單、粗暴、封閉的家庭教育，容易造成其沖動、孤僻、專橫的性格.

〔1〕張敏,王振勇.中學(xué)生的心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001,15（4）：226-228.

〔2〕辛自強,張梅.1992年以來中學(xué)生心理健康的變遷：一項橫斷歷史研究[J].心理學(xué)報，2009，41（1）：69-78.

〔3〕周步成.心理健康診斷測驗手冊[M].上海：華東師大出版社，1991.5-10.

〔4〕羅亞萍.淺析中學(xué)生的責(zé)任心教育 [J].現(xiàn)代交際，2011（07）.

B844.2

A

1673-260X（2013）12-0122-02

2011年遵義市市委宣傳部研究計劃項目《中學(xué)生心理檔案建設(shè)研究》（主持人：葛愛榮；批準(zhǔn)號：201102）成果