初中科學(xué)情境教學(xué)探究

黃友明

摘要：初中科學(xué)是一門(mén)集物理、化學(xué)、生物和地理知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；情境教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解科學(xué)”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段教學(xué)實(shí)踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神

一、情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法它不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間

就初中科學(xué)教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)法具有積極的意義它不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的理解能力

二、情境教學(xué)應(yīng)注意的原則

情境教學(xué)所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實(shí)、接近生活，為找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個(gè)基本原則：（）真實(shí)性原則科學(xué)是一門(mén)同生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實(shí)際，必須是以生活中的原型建立科學(xué)概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿(mǎn)足某一個(gè)方面的需要，要同時(shí)為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進(jìn)非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，才能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到情境中來(lái)解決問(wèn)題

三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì)”的理念心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度就越高就初中科學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最好的素材，因此，教師要積極為學(xué)生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望

例如，浙教版七年級(jí)二冊(cè)“力的存在”一課，我讓學(xué)生觀察窗外的樹(shù)后提問(wèn)：

師：“樹(shù)葉為什么會(huì)動(dòng)？”

生：“因?yàn)橛酗L(fēng)”

師：“我們能看見(jiàn)風(fēng)嗎？”

生：“不能”

師：“我們不能直觀看見(jiàn)風(fēng)，但我們可以通過(guò)風(fēng)在樹(shù)上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來(lái)感知風(fēng)的存在在科學(xué)上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來(lái)確認(rèn)事物的存在”

力在學(xué)生的生活中處處存在，以學(xué)生最熟悉的自然環(huán)境中的“風(fēng)力”逐步感受力的存在，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊

創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，深化思維模式

創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境的目的是通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁講授知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生掌握概念和學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識(shí)的方法初中學(xué)生的思維往往仍停留在對(duì)事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣但如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，學(xué)生會(huì)在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新

例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學(xué)中最基本的重點(diǎn)概念之一，認(rèn)識(shí)力是今后學(xué)好力的其他知識(shí)的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個(gè)逐步加深和拓展的過(guò)程教師可以采用“引導(dǎo)—體驗(yàn)—合作”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次地開(kāi)展各種體驗(yàn)活動(dòng)，逐步深化學(xué)生思維

3創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，加深學(xué)習(xí)印象

“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”從錯(cuò)誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式學(xué)生在解題時(shí).由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或思維上的偏差，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地利用一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去分析錯(cuò)因，尋找治“錯(cuò)”的良藥，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，也可以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性

例如，“

力的存在”一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的主要困難是：（）有的情況下，力作用下物體的形狀改變無(wú)法察覺(jué)，需要對(duì)微小的形變放大（）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變較難理解針對(duì)這一問(wèn)題，教師可先提出“錯(cuò)誤”的假想，然后讓學(xué)生采用放大措施，將看不見(jiàn)的形變轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹玫降男巫?，即“扁瓶?shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中找到答案