初中物理探究中“問題”的創(chuàng)設(shè)

周禮琴

摘要：科學(xué)的發(fā)展始于發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)造.因而創(chuàng)設(shè)問題、解決問題的方法的學(xué)習(xí)極為有利干學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：問題；刨設(shè)；探究

一、問題的發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要.解決問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn).要提出問題，首先必須善于發(fā)現(xiàn)問題.雖然現(xiàn)實(shí)生活中問題很多，隨便地提出問題也不困難，但要提出有科學(xué)意義的問題卻很不容易.對于中學(xué)生來說，能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).“問題情境的創(chuàng)設(shè)”的基本方法有.

1.讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí).例如，學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，學(xué)生觀察到扔出去的石塊會向前飛出去，于是引起了問題情境；扔出去的石塊會向前飛，是力的作用呢？還是其他什么原因？學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動”時(shí)，讓學(xué)生比較如下現(xiàn)象：香飄萬里，墻壁和煤接觸發(fā)黑，墨水在吸墨紙上散開，……是什么引起這些現(xiàn)象？

2.引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題情境.例如，學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生”時(shí)，拿一個(gè)發(fā)聲的音叉靠近一個(gè)懸掛的乒乓球，乒乓球被彈開，說明聲音的發(fā)生與這一現(xiàn)象有什么關(guān)系？這其中就出現(xiàn)了問題情境.

3.激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，讓他們了解關(guān)于這些事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾.

例如，學(xué)生已擁有這樣的知識概念，鋼的密度比水的密度大7～8倍，按阿基米德定律，任何不含氣孔的鋼體定會沉入水底.但當(dāng)鋼質(zhì)剃須刀片或網(wǎng)針都浮在水面上，鋼為何不沉底？產(chǎn)生了矛盾沖突.于是便引起了問題情境.

4.提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗(yàn).例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí)，首先做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：蒸餾水不導(dǎo)電，干鹽不導(dǎo)電，而自來水導(dǎo)電.于是學(xué)生提出假想：溶液是導(dǎo)體.可是當(dāng)做溶液實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)糖溶液并不導(dǎo)電！于是產(chǎn)生了問題情境.

5.給學(xué)生介紹那種似乎無法解釋卻是科學(xué)史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問題的事實(shí).例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，引用了如下一段報(bào)道：一位西伯利亞攝影師拍下了一張?zhí)炜罩杏卸€(gè)太陽同時(shí)發(fā)光的照片，如何解釋這一現(xiàn)象？于是產(chǎn)生了問題情境.

6.有時(shí)教學(xué)科目的材料在訓(xùn)練技巧、復(fù)習(xí)已學(xué)知識等場合中無法保證造成問題情境.這時(shí)就應(yīng)當(dāng)利用其他科目中那些與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實(shí)或資料，以便創(chuàng)設(shè)問題情境.

二、教學(xué)中解決問題的方法與策略

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起始階段，但又是解決問題的關(guān)鍵階段.

1.抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握問題的焦點(diǎn) 在把握問題之前，必須先認(rèn)識問題.同一班內(nèi)的學(xué)生，其能力、知識和經(jīng)驗(yàn)等方面都存在差異，故對自然現(xiàn)象的認(rèn)知也各不相同.教師要把每個(gè)學(xué)生的思緒導(dǎo)入同一方向，盡可能不要偏離原來計(jì)劃好的問題.

例如，在研究小燈泡功率實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)電流和電壓后，就想知道電燈的亮暗和電流、電壓有什么關(guān)系，如此產(chǎn)生預(yù)期之外的問題時(shí)，就須依靠教師才能把問題導(dǎo)入同一方向的主題，同時(shí)要學(xué)生思考，認(rèn)識問題的本質(zhì).

2.利用新舊知識的矛盾.激發(fā)認(rèn)識問題的欲望 學(xué)生到底在何種情形下才能認(rèn)識問題呢？當(dāng)學(xué)生面對新的對象時(shí)，首先浮現(xiàn)他腦中的一定是舊有的知識和經(jīng)驗(yàn).如果這些舊知識和經(jīng)驗(yàn)相同時(shí)，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣了.

例如，A、B兩位學(xué)生，A過去已學(xué)過聲音的傳導(dǎo)原理，而B則沒有.當(dāng)A、B第一次把音叉靠近水面時(shí)，水面產(chǎn)生波動，此時(shí)A便想到舊有的經(jīng)驗(yàn)，并對這現(xiàn)象做如下的解釋：音儀振動傳到空氣中，然后再傳到水中.而B就無法產(chǎn)生此推理，縱使想得頭痛，也無法悟出原因，于是就產(chǎn)生尋求了解的欲望.所以，發(fā)現(xiàn)矛盾是學(xué)生產(chǎn)生問題的來源.

布魯納認(rèn)為問題的特性是“利用驚奇，發(fā)生疑惑，提供很多不確定的答案；以及遭遇困難，提示矛盾存在”.根據(jù)布魯納的理論，當(dāng)學(xué)生處于產(chǎn)生問題的階段時(shí)，心中想的就是這些不確定知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們也會產(chǎn)生知識不協(xié)調(diào)的疑惑，心理失去平衡，情緒不安、緊張，這種不確定的知識經(jīng)驗(yàn)，更促進(jìn)組織正確知識的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī).所以，要讓學(xué)生認(rèn)識問題，最好就是使學(xué)生在推理中感到矛盾，如果他們毫不感到矛盾，則教師就須特別加以指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾為止.

3.把握好問題情境的難點(diǎn) 問題產(chǎn)生后，就可從舊有的概念、經(jīng)驗(yàn)中選擇相類似的結(jié)構(gòu)，或借助記憶中的事物，逐漸連接相關(guān)的部分，作為探究答案的線索，尋求解決問題的途徑.如果問題太簡單，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反若太難，即使充滿解決問題的信心，但最后還是會被迫放棄這種超出自己能力范圍的問題.所以，問題情境通常要求部分建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，處于多數(shù)學(xué)生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”，即要“跳一跳能摘到果實(shí)”.這對于學(xué)生既新穎又有興趣，能去解決問題，也便于新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變.

4.引導(dǎo)全部學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.一個(gè)班的學(xué)生，有反應(yīng)敏捷者，也有遲鈍者，其思考力的深淺也有程度上的不同，理解力也有差異.把部分學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)成是全班學(xué)生共同的意見，這是個(gè)很大的誤解.教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，往往會自以為學(xué)生都已經(jīng)明白了”，“學(xué)生可能都這么想”而自鳴得意，那則大錯(cuò)特錯(cuò).因此，教師要時(shí)時(shí)提醒自己，不要輕易下結(jié)論，切不可因少部分學(xué)生的影響，而忽略了其余的大多數(shù)學(xué)生.相反，要有較長的時(shí)間，供他們思考，以達(dá)融會貫通.

總之，問題的創(chuàng)設(shè)要把握好這么幾點(diǎn)：優(yōu)化問題，問在知識關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問題在難易適中處；注意對象，問題在學(xué)生需要處；運(yùn)用機(jī)智，問題在情況變化處.

5.“問題”創(chuàng)設(shè)的評價(jià)

當(dāng)學(xué)生積極地，主動地參與創(chuàng)設(shè)問題、解決問題的過程，可以培養(yǎng)他們的自信和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.更為重要的是，通過問題創(chuàng)設(shè)和解決，可以教給學(xué)生科學(xué)的方法.使他們懂得如何鑒別問題，提出問題，并找到最優(yōu)的解決途徑.這對于他們以后無論從事何種工作及對他們的生活都是有益的.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊積滿.例談初中物理教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè).考試與評價(jià) ，2012（4）.

[2]苗玉和.淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（15）.

[3]王立旺.物理探究問題的來源.新課程，2007（7）.

[江蘇省昆山市第二中學(xué) （215300）]