初中科學(xué)有效教學(xué)之我見

汪濱

有效教學(xué)是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略.科學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活，以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問題能力

問題的科學(xué)表述是讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，通過思考演變成為一個具體、明確的物理問題，最終表達出來，它是提出問題的一個重要環(huán)節(jié).為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問題能力，教師要做到以下兩點.首先，教師要通過反復(fù)演示片段或放大局部特征等方法引導(dǎo)學(xué)生進行比較和概括，把觀察到的現(xiàn)象做進一步的思維加工，幫助他們找到現(xiàn)象的實質(zhì)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言陳述現(xiàn)象，或者用學(xué)過的科學(xué)概念表述現(xiàn)象的本質(zhì).

例如，學(xué)習(xí)“壓強”這一概念時，有一道經(jīng)典題目：雙休日，小段一家人去動物園游玩時，小段給媽媽和小象拍了一張合影，如圖1所示，在拍攝現(xiàn)場的沙地上，留下了小象和媽媽的腳印，小段發(fā)現(xiàn)小象的腳印還沒有媽媽的腳印深.如果小象的質(zhì)量是2 t，此時小象的觸地面積為2500 cm2；媽媽的體重為500 N，所穿的“遠征牌”皮鞋每只觸地面積為20 cm2，請你通過計算解釋這個現(xiàn)象（g取10N/公斤）.

這個題目在學(xué)生一接觸的時候，理解有點困難.那么教師可以先通過多媒體課件展示一些生活場景：雨后泥濘的地面，人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西，否則，就陷入泥土里；然后，教師根據(jù)學(xué)生的認知情況，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)：“木板和鞋子對地面作用的不同是因為壓力的作用面積不同，從而造成泥土的凹陷程度不同.”學(xué)生可以把問題演化成：“壓力對物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系？”進而通過討論發(fā)展成：“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？”這樣經(jīng)過一定案例的積累，并隨著他們科學(xué)知識的豐富，學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問題的能力.

二、開展課外活動，實現(xiàn)教學(xué)生活化

在開展課外活動中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動腦、多動手、多實驗，讓豐富多彩的活動帶他們進入五光十色的科學(xué)世界：聽到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴；看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”等.同時還要結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查.學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化，布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車.開辟“廚房中的科學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢等.通過這些活動使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣.

三、設(shè)計生動、可探究的問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)緊扣課本的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，做到層層推進，為學(xué)生提供背景資料、場所、實驗指導(dǎo)，把學(xué)生引到一個明確的方向.問題的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，符合他們當(dāng)前發(fā)展水平、思維水平和動手、觀察等能力，同時必須體現(xiàn)趣味性和可探究性.這樣學(xué)生在經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備后，就可帶著興趣自己進行實驗，并最終獲得一個完整的探究過程，而且從中得到正確結(jié)論.

例如，在“蚯蚓”這部分知識的教學(xué)中，我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中起什么作用？”的問題，而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這個問題使學(xué)生產(chǎn)生了非常強烈的探究欲望，于是我?guī)ьI(lǐng)興趣小組的學(xué)生一道挖蚯蚓，并讓他們?yōu)轵球緶?zhǔn)備“溫馨的家”，還準(zhǔn)備了玻璃板、紙殼、棉花等材料，探究前為學(xué)生提供一定的背景知識，如蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，身體由許多體節(jié)構(gòu)成，體表濕潤，近前端有一個粗大的指環(huán)，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動.之后讓學(xué)生圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問題討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進行探究.在實驗前，多數(shù)學(xué)生假設(shè)蚯蚓在玻璃板上爬得慢，就好像人在冰上走不快一樣.在實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題，如蚯蚓為什么在玻璃板上爬得很快，在紙殼上卻爬得很慢呢？蚯蚓的爬行速度與物體表面的粗糙度成正比嗎？此外，還有學(xué)生提出：是不是因為紙殼吸走了蚯蚓體表的粘液，才使得蚯蚓爬得很慢？是不是不同種類的蚯蚓爬行速度不同？是不是蚯蚓因為害怕才爬得快呢？等.雖然有的問題提得針對性不強，但我并沒有批評他們，相反，我還對他們的大膽提問表示贊賞.這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的問題意識，還使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，并閃現(xiàn)出很多創(chuàng)新的火花.

四、在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生進行分層的評價

作為學(xué)生，我們都曾經(jīng)被學(xué)校、教師、社會、家長及同伴作為對象評價過或正被評價者.而作為老師，我們又都從一定的目的出發(fā)，運用一定的方法和手段對我們的學(xué)生進行過或進行著評價.

例如，“植物和土壤”單元檢測后，分析評講試卷.大家在自己看自己的試卷，夏文平看到自己的試卷是72分，及格了，有進步了，心里很高興，與同桌進行交流.我當(dāng)時看到這個學(xué)生這么高興，心里就產(chǎn)生了一種想法：平時不努力，考了這么點分數(shù)還這么高興，不知道輕重.走到她身邊說：“你不要太興奮，別看是72分，確是全班倒數(shù)第五.”她的頭立即低下了，臉漲著通紅.我的臉色沒有因為她的改變而變好，整節(jié)課陰沉著臉，學(xué)生也因為我的原因而整節(jié)課小心翼翼，一堂課索然無味.

在學(xué)生的課堂評價中，必須時刻以學(xué)生的智能差異為依據(jù)和出發(fā)點，對每個學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u價，讓每個學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心.

[浙江省紹興縣王壇鎮(zhèn)中學(xué) （312055）]