國外合作教育研究現(xiàn)狀概略

賀輝艷,孫靜

(南京審計(jì)學(xué)院,江蘇 南京 211815)

美國國家合作教育委員會(huì)(NCCE)對(duì)合作教育的描述是：“合作教育是一種獨(dú)特的教育形式,它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營機(jī)構(gòu)中的有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；它允許學(xué)生跨越校園界限,面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能,增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向。”[1](P169)赫爾曼?施耐德(Herman Schneider)1906年在辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)推出的首個(gè)合作教育的方案為早期的工程專業(yè)學(xué)生課外實(shí)習(xí)提供了標(biāo)準(zhǔn)模式,如學(xué)徒制、導(dǎo)師制等。美國得益于當(dāng)時(shí)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張,校園和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合的合作教育模式也得到迅速發(fā)展,客觀上架起了理論與實(shí)踐之間的橋梁。近年來,研究合作教育發(fā)展的文獻(xiàn)層出不窮,已實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多元化。本文將探討國外合作教育研究現(xiàn)狀,其定義、接納性、融合性等,討論其存在的問題和困境,對(duì)國內(nèi)合作教育發(fā)展和研究具有一定的參考意義。

一、合作教育研究現(xiàn)狀概覽

早在1997年巴爾特庫斯(Bartkus)和斯圖爾(Stull)認(rèn)為合作教育在發(fā)展和實(shí)踐方面仍較為粗略的,具有不確定性。巴爾特庫斯等人指出,如今合作教育研究更加注重理論框架發(fā)展。尤其近十幾年來,不僅理論基礎(chǔ)發(fā)展,合作教育研究在實(shí)踐發(fā)展也突飛猛進(jìn),已成立了專門的研究中心,旨在促進(jìn)合作教育的發(fā)展,如全球合作教育協(xié)會(huì)(WACE)。

合作教育研究成熟的顯著標(biāo)志是相關(guān)參考文獻(xiàn)一應(yīng)俱全,現(xiàn)擁有專門的研究期刊,其中最為權(quán)威的是《合作教育與實(shí)習(xí)》(JCEI)和《亞太地區(qū)合作教育》(APJCE)。前者創(chuàng)刊于1964年,面向全球公開發(fā)行,側(cè)重合作教育理論、實(shí)習(xí)實(shí)踐模型研究。后者創(chuàng)刊于2000年,現(xiàn)擁有130余篇相關(guān)文獻(xiàn),主要面向亞太地區(qū),關(guān)注合作教育、工學(xué)結(jié)合和最佳實(shí)踐模型等熱點(diǎn)問題原創(chuàng)性研究。

其他一些相關(guān)期刊對(duì)合作教育研究也有所涉獵。如《工作學(xué)習(xí)期刊》(Journal of Workplace Learning),《反思性實(shí)踐》(Reflective Practice),《職業(yè)教育與培訓(xùn)》(Journal of Vocational Education and Training)和《職業(yè)教育研究》(Journal of Vocational Education Research)。其他教育期刊也有研究,如科爾(Coll)等2006年在《科學(xué)與技術(shù)教育研究》發(fā)表相關(guān)研究,埃姆斯(Eames)和貝爾(Bell)2005年在《加拿大科學(xué)》、《數(shù)學(xué)和技術(shù)教育》均發(fā)文研討《社會(huì)文化視角下學(xué)生如何通過實(shí)習(xí)教育融入科學(xué)界》。巴爾特庫斯在有關(guān)研究中羅列了超過100種含有合作教育文獻(xiàn)的期刊?？茽柡涂枌幩?Kalnins)也在《合作教育與實(shí)習(xí)期刊》發(fā)表相關(guān)批評(píng)性文章《合作教育和實(shí)習(xí)的批判性研究》。

近年來,理論研究和最佳實(shí)踐模式也頗受關(guān)注。林恩(Linn)等人2004年編纂了《合作教育和實(shí)習(xí)研究手冊(cè)》。2011年,《國際合作教育和工學(xué)結(jié)合教育手冊(cè)》第二版共42個(gè)章節(jié),全面概述了合作教育、學(xué)習(xí)理論、實(shí)習(xí)模式,以及有關(guān)合作教育的熱點(diǎn)問題。手冊(cè)中部分文獻(xiàn)并非來源于合作教育專門研究期刊。奧勒爾(Orrel)、溫貝里等(Winberg)、馬丁(Martin)和休斯(Huges)等人都在2011年新提供了最佳實(shí)習(xí)模式的相關(guān)研究報(bào)告。里斯(Rees)和愛德華茲(Edwards)也有重大貢獻(xiàn)。巴爾特庫和科爾、卡爾寧斯一致認(rèn)為現(xiàn)代合作教育研究已具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

新西蘭和澳大利亞國家合作教育協(xié)會(huì)已開展全國范圍的研究。全球合作教育協(xié)會(huì)、新西蘭合作教育協(xié)會(huì)(NZACE)、澳大利亞合作教育網(wǎng)絡(luò)(ACEN)也在2010、2011年度會(huì)議上進(jìn)行了相關(guān)研究討論,旨在重新確定合作教育的研究方向和重點(diǎn),將拓寬其研究視野和領(lǐng)域,將研究重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí),合作伙伴關(guān)系的性質(zhì)等。

二、合作教育的進(jìn)一步研究

1.“合作教育”術(shù)語的確定

合作教育非常具包容性,狹隘的定義會(huì)限制其研究領(lǐng)域,而許多有價(jià)值的和翔實(shí)的研究需要更為廣闊的研究領(lǐng)域。合作教育涉及的學(xué)科越來越多樣化,含義也多元化,衍生的近義詞也越來越多,有時(shí)甚至互為代名詞。如基于工作的學(xué)習(xí),職場學(xué)習(xí),專業(yè)培訓(xùn),行業(yè)學(xué)習(xí),職業(yè)和技術(shù)教育,實(shí)習(xí),合作教育,體驗(yàn)教育,工學(xué)結(jié)合教育(Work Integrated Learning),以行業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),職業(yè)教育和培訓(xùn),實(shí)地考察教育等。

近日,全球合作教育協(xié)會(huì)已經(jīng)開始定性采用工學(xué)結(jié)合教育這一術(shù)語。其中較為令人信服的解釋是這一術(shù)語既能概括其學(xué)習(xí)的含義,也能概括其教學(xué)的含義。2011年,格羅內(nèi)瓦爾德(Gronewald)和約翰斯頓(Johnston)等人對(duì)合作教育的定義提出了其他可能的假設(shè),但并未獲得公認(rèn)。目前,關(guān)于合作教育定義的一致性認(rèn)可是：“在一定時(shí)期內(nèi),在相關(guān)工作場所進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐,并保證其實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)有效,針對(duì)性強(qiáng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)習(xí)者能了解相關(guān)職場規(guī)則、文化,明確其自身職責(zé),并將實(shí)踐知識(shí)和課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合?！盵2]

2.合作教育的接納性與包容性

越來越多的教育模式將職場經(jīng)驗(yàn)視為基本素質(zhì)要求,這也是合作教育被學(xué)術(shù)界接納的征兆。比如,《國際合作教育和工學(xué)結(jié)合教育手冊(cè)》第二版列出了18個(gè)不同的學(xué)科進(jìn)行合作教育的例子,其中醫(yī)學(xué)、工程和教育學(xué)等領(lǐng)域推行合作教育的歷史較為悠久,其他專業(yè)尚處于實(shí)驗(yàn)、探索階段。

不過,合作教育要完全被學(xué)術(shù)界認(rèn)可仍需假以時(shí)日,其國際化的趨勢仍受到現(xiàn)實(shí)情況的較大牽制。然而,實(shí)質(zhì)性的研究文獻(xiàn)表明,隨著越來越多行業(yè)都要求新入職者“有備而來”,大學(xué)及中專院校引進(jìn)或增加相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)的安排也越來越普遍?！皫缀跛写笾袑Ｔ盒６紝⒑献鹘逃?工學(xué)結(jié)合)視為其教育教學(xué)的重要組成部分,一些大學(xué)甚至嘗試創(chuàng)辦純合作教育。”[3](P371-380)

3.合作教育的融合

有研究者提議將實(shí)踐和學(xué)位或者合作教育項(xiàng)目掛鉤,并認(rèn)為類似的實(shí)踐可以促進(jìn)自發(fā)學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增值。但以上說法并無相關(guān)實(shí)證研究支撐,只能是假設(shè)。相關(guān)社會(huì)實(shí)踐也許會(huì)促進(jìn)偶發(fā)性學(xué)習(xí),畢竟是無組織無計(jì)劃的,其有效性有待驗(yàn)證,也并不一定能保證整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

理論研究目的就是要證實(shí)合作教育是有利于教育實(shí)踐的,并能將實(shí)踐與理論框架有機(jī)結(jié)合(圖1)[4]。兩者能相互促進(jìn),不同模式的合作教育會(huì)得出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)應(yīng)不同的理論依據(jù)。對(duì)此,真正活躍在實(shí)踐研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)如何有效組織學(xué)習(xí),提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)價(jià)值更有發(fā)言權(quán)。不論是合作教育的組織者還是管理者,這些實(shí)踐者視自己為“教育家”,他們熟悉學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)過程和教育本身。他們真正參與教育本身,管理基于工作的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且不受身份地位的影響,他們才是這個(gè)領(lǐng)域真正意義的教師和教育者[5]。

圖1 理論、實(shí)踐與研究的關(guān)系

三、結(jié)語

自1906年以來,以施耐德為首的教育家對(duì)合作教育已有相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn),國外合作教育理論研究也頗為成熟。不論是對(duì)其定義的精確定位和解釋,還是對(duì)合作教育本身的特點(diǎn)和性質(zhì)研究,都已經(jīng)達(dá)到一定的層次與深度。更有專門期刊進(jìn)行純理論研究,以更進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。

我國自上個(gè)世紀(jì)80年代引進(jìn)合作教育,對(duì)合作教育的重視與推廣始于上個(gè)世紀(jì)90年代。1991年,原國家教委批準(zhǔn)成立全國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì),逐步發(fā)展到130多所高校和近20個(gè)大型、特大型企業(yè)、科研單位,在專科生、本科生和研究生的培養(yǎng)方面進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育的探索；1997年10月,原國家教委在全國高校中選擇了28所“進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育‘九五'試點(diǎn)工作”；2000年11月,教育部組織在湖北三峽召開了“全國大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)會(huì)議”,有65所高校參加了會(huì)議。這表明我國對(duì)合作教育的重視,以及對(duì)合作教育模式的推廣。

但目前國內(nèi)尚無專門研究理論的期刊,大多是關(guān)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述,理論分析和探討較少。不論是從理論研究、特點(diǎn)、實(shí)踐模式和內(nèi)容方面,都必須呼吁更多的研究資源,以便能夠有效地制定合作項(xiàng)目,推動(dòng)研究,尋求最佳實(shí)踐模型,利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合,來培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才。[6]

同時(shí)通過合作教育,將有實(shí)際意義的研究成果推薦給學(xué)生、教育家、管理機(jī)構(gòu)和政府部門等利益相關(guān)者。除理論支撐外,更需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到研究中來,為其提供有意義的、更為豐滿的生命體驗(yàn)。同時(shí)應(yīng)呼吁合作教育與實(shí)踐緊密結(jié)合,實(shí)踐與研究同步進(jìn)行,構(gòu)建具有中國特色、時(shí)代特色的合作教育理論,使之更好的指導(dǎo)教育實(shí)踐,提升教育質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

[1]顧玉炎.美國大學(xué)管理[M].武漢：武漢大學(xué)出版社,1989.

[2]Coll R.K.&ZegwaardK.E..Exploring Some Current Issues for Cooperative Education[J].Journal of Cooperative Education and Internships,2011,(45-02)：8～ 14.

[3]Patrick,C.-J.,&Kay,J.Establising a new national network for cooperative education.[A]R.K.Coll&K.E.Zegwaard.International handbook for cooperative and work-integrated education：International perspectives of theory,research and practice(2 nd ed.,)[C].Lowell,MA：World Association for Cooperative Education.

[4]Frances Ricks,Gerry Van Gyn,Graham Branton.Theory and Research in Cooperative EducationPractice Implications[J].Journalof Cooperative Education,1989,(01)：7～ 20.

[5]Freeland,R.M..Keynote address：Reflections on Co-op at Northeastern：Crisis,change,and the pursuit of quality[z].Singapore：the 15th World Conference on Cooperative Education,2007.

[6]張煉.產(chǎn)學(xué)研合作教育若干理論問題的思考[J].江蘇高教,2000,(1)：93～96.