創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)問題研究

■施永川

高等學校承擔著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，關(guān)系到創(chuàng)新型國家建設(shè)的全局?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高校要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”。然而，自高等教育大眾化以來，大學生就業(yè)問題一直是困擾高校發(fā)展的難題，并已逐漸演化成為一大社會問題。隨著高校不斷擴大招生規(guī)模，涌入社會的大學畢業(yè)生越來越多，當有限的就業(yè)市場無法應(yīng)付過多的求職者，大學生過剩就成了必然現(xiàn)象。大學生就業(yè)問題是我國實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟”與“和諧社會”的重要課題，供需失調(diào)的情況令人們質(zhì)疑大學教育的制度及其改革的必要性，不少研究者認為實施創(chuàng)業(yè)教育才是有效的解決方法。教育改革者相信，實施創(chuàng)業(yè)教育不僅能創(chuàng)造工作機會，更重要的是能通過訓練大學生的就業(yè)技能來提升他們的市場價值，為他們投入職業(yè)市場做準備，增加就業(yè)機會。在這一過程中，由共青團中央、全國青聯(lián)與聯(lián)合國國際勞工組織自2005年8月起共同合作，在我國高校開始推廣的Know About Business（意為“了解企業(yè)”）創(chuàng)業(yè)教育項目(以下簡稱“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”)起到了很重要的啟蒙與助推作用，受到社會各界的重視和歡迎。

一、KAB創(chuàng)業(yè)教育項目在我國的發(fā)展背景

高等學校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國。經(jīng)過60多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學教育的重要組成部分，并推動著美國創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的興起與發(fā)展。英國、法國等歐洲國家也紛紛效仿，先后出臺了推進創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施，有力地促進了本國高等學校創(chuàng)業(yè)教育的開展。進入21世紀，創(chuàng)新成了知識型經(jīng)濟(Knowledge-based economy)發(fā)展的本質(zhì)，全球性的就業(yè)問題日漸普及。據(jù)國際勞工組織的調(diào)查顯示，“到2009年年底，全球失業(yè)人口從2007年的1.9億增加到2.1億”，這是“(全球失業(yè)人口)歷史上第一次突破2.1億關(guān)口”[1]（P35）。在全球失業(yè)人口持續(xù)增加的情況下，青年失業(yè)率是成人的2至3倍。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，在全世界各個國家都成為日趨重要和緊迫的議題。

近幾年來，創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸成形并迅速成為當前教育界的熱點話題。但是在開拓期，我國創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)異常薄弱，師資、課程和教材幾乎一窮二白，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目正好填補了這一需求，并在吸收借鑒國際先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。[2]（P70）

從2005年起，共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織就開始通力合作引進KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，并在年內(nèi)完成了《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編工作。截至2013年4月，KAB項目共培訓了全國1200多所高校的師資，并在1000余所高校開設(shè)《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部的高校達到200多所，累計有超過100萬大學生參與了課程學習?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的設(shè)置以市場為導向，內(nèi)容上普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，功能上強調(diào)對學生進行企業(yè)家精神的教育。在大學生就業(yè)問題日益嚴重之際，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程究竟能否有效提升中國大學生的“市場價值”，從而幫助他們迎合就業(yè)市場的需要，這是一個具有重要研究價值的問題。目前，不乏研究創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)壓力內(nèi)在關(guān)系的學者，比如賈文華研究了創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學生的想法、素質(zhì)和技能;汪軍與李勝賢則探討了就業(yè)壓力下如何有效實施創(chuàng)業(yè)教育的步驟等。然而，這些研究大多只從理論上探討創(chuàng)業(yè)教育可能帶來的影響，并沒結(jié)合實際案例來研究。因此，筆者希望通過對KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的具體案例分析與調(diào)查，從課程執(zhí)行的實際成效出發(fā)，來判斷創(chuàng)業(yè)教育的實施到底能否真正解決我國大學生的就業(yè)問題。

二、KAB創(chuàng)業(yè)教育項目對于緩解大學生就業(yè)壓力的有效性

KAB創(chuàng)業(yè)教育項目短短幾年間就能輻射到我國大部分的高校，說明創(chuàng)業(yè)教育有著廣泛的需求，而且能夠在一定程度上促進大學生就業(yè)問題的解決。創(chuàng)業(yè)教育不僅能通過鼓勵自主創(chuàng)業(yè)行動來增加就業(yè)崗位，而且還在培養(yǎng)大學生職業(yè)技能方面扮演著更重要的角色——通過技能訓練來提高大學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，加強他們在從事社會實踐活動時需具備的綜合能力，使其受聘后能更好地幫助企業(yè)發(fā)展，以此提升就業(yè)實力。

為分析KAB創(chuàng)業(yè)教育項目對于緩解大學生就業(yè)壓力的有效性，筆者將從兩方面切入:一是KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是否能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維;二是KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是否能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為此，筆者相應(yīng)的探討《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容及教學方式。

（一）KAB創(chuàng)業(yè)教育項目能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育(或就業(yè)教育)主要采取死記硬背的“填鴨式”教學方法，扼殺了大學生的想象力，無助于創(chuàng)造性行為的養(yǎng)成。因此，作為適應(yīng)新的時代需求而實施的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當采取啟發(fā)式教學，從而有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為國際勞工組織邀請全球頂尖專家開發(fā)的新型課程，適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，突出了創(chuàng)新的因素，具有以下的特點:

1.通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)變舊的就業(yè)觀念

我國大學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固，許多人對于就業(yè)的概念停留在受雇傭方面，創(chuàng)業(yè)意識并不高，他們一般認定畢業(yè)后的第一份工作就是一輩子的，而且不愿選擇從事基礎(chǔ)性職位?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教課內(nèi)容力圖培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，并通過他們對于創(chuàng)業(yè)基本知識的提升間接改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念。譬如說，模塊二“為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神?”向大學生介紹自主創(chuàng)業(yè)，讓他們了解到就業(yè)不止局限于被雇傭，還可以通過自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位，開啟了就業(yè)領(lǐng)域的另一扇門。嘉賓訪談與實地考察的環(huán)節(jié)也同樣能開拓學生的視野，讓他們有機會進一步認識職場規(guī)則的具體運作。

2.運用參與式教學方法增進學習主動性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，大學生創(chuàng)新能力的缺乏是不爭的事實。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目吸收了國外先進的教育理念，在教學方法上大膽改革創(chuàng)新，取得了顯著的教學效果?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運用參與式的授課方式，大學生能夠避免以往的知識繼承性學習方式，不再全盤死記硬背。課程實行小班授課 (一個班級的人數(shù)不得多于35人)的特點，使學生有更多機會參與課間活動，突出以學生為中心的教學思想，體現(xiàn)出更多的參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，而多種練習形式(特別是小組活動、商業(yè)模擬游戲、課堂演示以及頭腦風暴等)也增加了學生與學生、學生與老師之間的互動。KAB課程的操作方式注重教學活動的設(shè)計，倡導參與式教學方法，盡可能使學生在教學活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。比如，配合教材開發(fā)的“商業(yè)模擬游戲”模塊，通過模擬企業(yè)運作，使學生在游戲中了解商業(yè)知識，體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。

3.理論與實踐相結(jié)合促進學以致用

《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程最主要的特點之一，便是理論與實踐的相結(jié)合——通過嘉賓訪談、實地考察及案例分析等環(huán)節(jié)，讓大學生親身體驗書本上所學的知識。更為重要的是，KAB課程內(nèi)容雖然是以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，但是根據(jù)我國國情進行了本土化改編開發(fā)，共設(shè)置了8個教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，各個模塊之間又彼此聯(lián)系。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有很大的靈活性，能夠根據(jù)授課對象、授課學時的不同，真正有效地做到“因材施教”、“因時施教”。在每個模塊的最后還增加了一些本土化的案例，使教材更加符合我國國情，讓大學生準確了解職場元素以及市場要求，具有強烈的實踐效果。

（二）KAB創(chuàng)業(yè)教育項目能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

要提升自己的“市場價值”，除了要依靠自身的創(chuàng)新思維來適應(yīng)變幻莫測的時代社會發(fā)展之外，還必須擁有良好的素質(zhì)來執(zhí)行想法。所謂素質(zhì)，指工作能力或技能(如領(lǐng)導力、應(yīng)變能力等)，以及自身的品德修養(yǎng)或精神(如自信、吃苦耐勞等心理品質(zhì))。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，高校對素質(zhì)教育重視程度不夠，所以導致大學生無法很好地發(fā)展人格或發(fā)掘潛能，進而妨礙就業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)教育在此作為素質(zhì)教育的內(nèi)容，能通過理論與實踐的教育活動，讓大學生具備良好的創(chuàng)業(yè)能力及精神，從而與職場上的需要相匹配[3]（P25）?！洞髮W生 KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從幾個方面有效提升了大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.精心的課程內(nèi)容體系設(shè)計

《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》中有多個模塊內(nèi)容專門教導學生應(yīng)該擁有哪些重要技能與品德，來成為一個成功創(chuàng)業(yè)者，例如學生能通過模塊三“什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者?”了解在職場上工作必須有一定的領(lǐng)導力、決策力，并擁有承擔風險的冒險精神，還有模塊四“如何成為創(chuàng)業(yè)者?”的內(nèi)容，也教導學生們應(yīng)該訓練自己的哪些能力來勝任工作。實踐證明，與其讓大學生們進入職場后再自己摸索，不如在校期間就通過教育明確告訴他們，使其有足夠的心理準備，從而能大大縮短適應(yīng)工作的磨合期。

2.通過實踐活動來增強素質(zhì)

就業(yè)崗位的實際需求要求學生能夠?qū)W以致用。學生可在課程培訓內(nèi)容里學到基本知識，但創(chuàng)業(yè)所需要的各種基本能力和素質(zhì)僅僅通過接受單一的課堂教育卻是無法得到的，這需要一個人的悟性和磨煉?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程培訓學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的途徑，便是課堂上的實踐活動，讓學生們通過生動活潑的各種授課形式來培養(yǎng)自己的工作能力和品德，這些形式包括自我測試、課堂演示、小組活動、案例分析、頭腦風暴、嘉賓訪談、商業(yè)游戲等，具有極強的實踐效果。譬如說，小組活動可以訓練學生的人際溝通能力和合作能力，課堂演示則可培養(yǎng)表達能力，而商業(yè)模擬游戲又可以測試學生們的經(jīng)商能力(領(lǐng)導決策、組織管理及應(yīng)變能力等)。在參與這些活動的過程中，學生們也可鍛煉出良好的心理素質(zhì)，如上進心和吃苦耐勞的精神，以及團隊協(xié)作能力等。此外，大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，也在課后為學生檢驗課堂所學的創(chuàng)業(yè)理論知識提供了一個實踐鍛煉平臺。

三、實施KAB創(chuàng)業(yè)教育項目對促進大學生就業(yè)的局限性

雖說實施創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上提高了大學生的“市場價值”，并可起到緩解就業(yè)壓力的作用，但是這個措施還是受到各方面的局限。

首先，我國的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)本身就有些缺失，導致它無法很好地提升大學生的就業(yè)能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育雖已受到政府高度重視，但它畢竟是較新的觀念，因此只能在現(xiàn)行的教育體制中另辟一個小角落作為試驗之用，影響力還比較有限?！洞髮W生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程仍是一門公共選修課而并非必修課，而且并不是全國高校都設(shè)立這門課，因此那些沒有選修此課程的學生未能從中受益。

其次，《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程所使用的教課資料雖是根據(jù)我國國情改編的，但仍有待改進。若能將內(nèi)容改編得更具中國特色，才可完全達到實踐效果，幫助學生們更有效地學習。另外，《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)在雖然有理論與實踐的雙重因素，但基于多數(shù)教師屬于“學院派”師資，本身缺乏創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗，使課程理論的部分多于實踐，相對地減少了培訓學生思維及素質(zhì)的機會，創(chuàng)業(yè)教育師資方面既有先進理論又有豐富實踐經(jīng)驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”還很缺乏[4]（P72）。

其他因素的阻撓也同樣弱化了創(chuàng)業(yè)教育對于促進大學生就業(yè)的效果。比方說，現(xiàn)在不少大學生在靠人脈來找工作，誰的“關(guān)系”有權(quán)勢，往往能找到更好的工作。此外，我國現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不健全，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還未完全升級或轉(zhuǎn)型的時期，許多“白領(lǐng)工人”就已隨高校擴招而出現(xiàn)，但經(jīng)濟仍停留在“藍領(lǐng)工人”的階段，因此出現(xiàn)人力資源需求失衡，造成就業(yè)工作崗位的錯位現(xiàn)象。

總之，我國大學生就業(yè)問題是個錯綜復雜的社會問題，而影響此問題的因素理所當然地盤根錯節(jié)，這并不是單單實施創(chuàng)業(yè)教育就能解決的。然而，我們不能就此完全否定實施KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的功效，因為它仍然緩解了現(xiàn)今我國大學生缺乏素質(zhì)教育而造成不符合市場需求這一大問題。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目目前也還處于初步實行階段，從長期來看，隨著課程的針對性加強，相信創(chuàng)業(yè)教育仍是有潛力的。

四、提升KAB創(chuàng)業(yè)教育項目“市場價值”效應(yīng)的建議

有學者分析，“一些大學畢業(yè)生之所以找不到工作，主要原因是個人素質(zhì)達不到用人單位要求，又好高騖遠不愿選擇基礎(chǔ)性崗位。學校培養(yǎng)的人才與市場需求像兩股道上跑的車，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯位”[5]（P71）。傳統(tǒng)教育體制不重視培養(yǎng)大學生就業(yè)技能，導致大學生“市場價值”低而無法順利就業(yè)，這將嚴重影響到整個社會的發(fā)展。實施KAB創(chuàng)業(yè)教育項目能夠通過訓練學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)來提升他們的就業(yè)技能，造就更多符合職場要求的畢業(yè)生，這在一定程度上緩解了大學生的就業(yè)壓力。

然而，如前所述，基于創(chuàng)業(yè)教育的不完善及社會中的某些因素，如創(chuàng)業(yè)教育不普及，依靠人脈找工作的現(xiàn)象等，導致減弱了實施KAB創(chuàng)業(yè)教育項目所帶來的效應(yīng)，并不能徹底解決大學生的就業(yè)壓力。針對這些問題，筆者認為可采取一些方法來加以改善。

第一，實施創(chuàng)業(yè)教育要強化與企業(yè)界的合作，讓大學生有實習機會，特別是通過崗位實習獲取實踐經(jīng)驗，進而改善理論多于實踐的情況。[6]（P42）這方面新加坡高校的做法可資借鑒，譬如說新加坡國立大學通過青年組織Shanghai House of Entrepreneurs(SHEN)與上海合作，獲取到上海服務(wù)、投資、會計、工程類等大型企業(yè)進行一年實習的機會，取得了非常好的效果。

第二，課程設(shè)置與評估方面，不妨采取多元化的課程評估方式，年終的筆試通常不超過課程總成績的50%，而更多的比重在于學生的小組工作和課堂演示，包括課堂參與、口頭和書面陳述以及小組工作等，注重培訓大學生的口頭表達及解決問題的能力，建立一個互動式的學習環(huán)境，這些評估方式都著重培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，符合市場需求。

第三，政府應(yīng)該可以給予創(chuàng)業(yè)教育更高的重視程度，讓整個社會意識到它的重要性，構(gòu)建良性的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，繼續(xù)加大教學改革的力度，摒棄應(yīng)試教育模式，并為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供好的政策環(huán)境，逐漸建立起創(chuàng)新的教育模式。

總之，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一部分，能積極提升大學生就業(yè)技能，對于緩解大學生就業(yè)壓力是個有效地推動工具，這已是教育改革的一個很好的開始。雖然創(chuàng)業(yè)教育存在著它的局限性，但基于大學生就業(yè)問題的復雜性，要在短期內(nèi)普遍提高大學生的“市場價值”是極其困難的。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目基于我國高等教育現(xiàn)狀，運用國外先進的教學理論與方法來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，不失為一次非常有益的嘗試。

[1]Melvin Delgado.Social Youth Entrepreneurship:the Potential for Youth and Community Transformation.United States of America：Praeger Publishers， 2009.

[2]施永川.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究[J].中國高教研究，2013，（4）.

[3]劉港，王玉杰.創(chuàng)業(yè)教育——中國教育的必然選擇[J].沈陽大學學報，2002，（1）.

[4]施永川，黃兆信，李遠熙.大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策[J].教育發(fā)展研究，2010，（21）.

[5]由建勛.創(chuàng)業(yè)是最好的就業(yè)[J].教育與職業(yè)，2005，（6）.

[6]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012，（12）.