看不懂的德國成績單

一

朋友的兒子托尼在德國的一所實驗中學上六年級。德國的教育體系是小學四年制，五年級就開始算是中學了。

德國的中學種類分為：第一類：文理中學，是為將來上大學做準備的中學。第二類：實驗中學，學生們在10年級畢業(yè)后，就去職業(yè)學校讀?？啤５谌悾浩胀ㄖ袑W，普通中學的學生畢業(yè)后，大多成為做粗重活兒的工人。

一次偶然的機會，我看到托尼小學四年級時的考試卷，卷面成績都在1分2分之間。德國的分數(shù)制是6分制，1分是最高最好，6分是最差最低，按照這個卷面成績，托尼應該去文理中學（相當于國內(nèi)的重點中學），他怎么會去了實驗中學呢？于是，我問托尼的母親：“托尼的成績這么好，為什么不去文理中學？”托尼的母親莞爾一笑，說：“卷面成績是1分2分，可成績單上的成績卻是3分4分?！编蓿∥液艹泽@，于是就問：“怎么會是這樣？為什么？”托尼的母親聳聳肩，撇撇嘴說：“老師說托尼上課沒有舉手發(fā)言，這個舉手發(fā)言在德國的教育體制中，占有很重要的一部分。因為托尼沒有舉手發(fā)言，所以無法得到好成績，也就只能去實驗中學了！”

我女兒同學的姐姐索菲，是一個文靜內(nèi)向的小姑娘，她會彈鋼琴，也會跳舞，就是不愛多說話，考試成績也在1—3分，如果按這個卷面成績的話，索菲是可以去重點中學的，可又是因為上課沒有舉手發(fā)言，老師只給了3分4分，所以索菲也去了實驗中學。我問索菲的父母：“像索菲這樣成績的好孩子去實驗中學讀書，你們不覺得可惜嗎？”索菲的父母回答說：“可惜嘛肯定是有一點的，可是，德國的教育體制中對積極參與課堂發(fā)言有這個要求，即便我們讓索菲去重點中學，也會因為不積極參與課堂舉手發(fā)言的問題，而被淘汰。”

也就是這么巧，在女兒四年級的第一次家長會上，老師也提到了她課堂上舉手發(fā)言少的問題，并且說：考試成績只占總成績的一半，另一半就是課堂積極參與舉手發(fā)言的成績。這下我們可感到束手無策了，學習成績可以在家監(jiān)督指導，但課堂舉手發(fā)言，我們是山高皇帝遠，管不著呢！

看樣子，德國人也看重成績，特別是小學四年級成績單上的成績，往往能決定孩子們的終身。所以在德國有“孩子10歲定終身”的說法。

我當然不想危言聳聽，也有孩子在后來的發(fā)展過程中，突破了他們在四年級時的選擇，可是，絕大多數(shù)的孩子都沒能突破這個選擇。

二

雖然說在德國任何一種選擇都被認為是合理的，因為他們承認人的差異性，人生道路的多元化。但人的天性中又有一種渴望，渴望被承認。

所以，在學校就有孩子在考試成績面前流淚的，盡管這個成績就只有他們自己知道，老師從來不會當眾宣布成績，更沒有班級成績排行榜，可他們還是哭了。

由此看來，成績在德國孩子們的心中還是很重要的。

老師說：“你女兒的成績不錯，是在可爭取的范圍之內(nèi)，如果她能多舉手發(fā)言的話，那么，她的成績就上一個臺階了，既然如此，那我們?yōu)槭裁床粻幦∫幌履兀俊钡?，在這個問題上，我們不能做什么，老師倒是有可為的呀。于是，我非常小心地問老師：“我不知道在德國可不可以這樣，我以前在中國的時候，老師也可以點名讓孩子來鍛煉發(fā)言的?！?/p>

聽到這話，老師像觸電一樣，抬起雙手說：“我們可不這樣做，舉手發(fā)言本身就是一個自愿的行為，如果孩子還沒有準備，還不愿意的情況下，強迫他發(fā)言，孩子上課的時候思想會緊張，怕被老師抽到發(fā)言而不能專心學習，那么，這樣的強迫發(fā)言是得不償失的。我倒是有一個小竅門，讓孩子每天用一張小紙條記錄自己的舉手次數(shù)，舉手一次畫一道杠，成功得到發(fā)言畫一個星。試試看，這個方法很有效的。”

按照老師的方法，我讓女兒在學校里這樣做，回來問她，她卻說：“這樣做太煩人了，分散了我學習的注意力，整天想的都是記錄舉手畫杠杠，不好！”

于是，我不讓孩子再畫杠杠了，而是每天在上學前，首先祝愿女兒在學校玩得愉快，然后提醒她不要忘了舉手發(fā)言。

回來后，我問女兒：“在學校玩得愉快嗎？”

女兒回答：“愉快極了！”

我再問：“舉手發(fā)言了嗎？”

女兒回答：“舉手發(fā)言了?！?/p>

我又問：“成功了嗎？”

女兒說：“有時成功，有時不成功?！?/p>

我說：“不成功沒有關系，重要的是你舉手了，老師看到了。再說了，也不可能每次舉手都成功，還有其他舉手的孩子呢！”

編輯 朱璐 zhulu83@126.com