一節(jié)失敗的寫作課

一

上了一節(jié)課，一節(jié)失敗的寫作課。

是以“感動(dòng)”為話題的，當(dāng)時(shí)之所以選這個(gè)話題，是考慮到兩點(diǎn)原因。

一是，面對的孩子是五年級，這個(gè)年齡段的孩子，自我意識迅速增強(qiáng)，而很多家長的教育，并沒有隨著孩子年齡的增長而做出相應(yīng)的改變，這便導(dǎo)致了彼此之間的矛盾和沖突迅速升級，所以，我想要通過喚醒孩子心中的那份感動(dòng)，為親子溝通搭建一個(gè)平和溫馨的通道。

課前，在和朋友談起這個(gè)設(shè)想的時(shí)候，朋友憂心于現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，已經(jīng)習(xí)慣于來自他人方方面面的照顧，心太硬，可能很難喚醒。但我堅(jiān)持認(rèn)為，每個(gè)人心中都會(huì)有一處柔軟，只是平常太忙碌，沒有機(jī)會(huì)去觸及罷了。這也更說明了這堂命題作文課的必要性。

二是，到時(shí)候家長會(huì)來聽課，我希望讓父母看到自己孩子的另一面，從而讓學(xué)校教育和家庭教育可以形成互補(bǔ)式鏈接。

課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我就是引用了朋友的話，說現(xiàn)在的孩子心太硬，從來沒有感動(dòng)，當(dāng)時(shí)，就有幾個(gè)孩子舉手，說不是這樣的，但我只是象征性地讓他們說了幾句，并沒有通過追問去探知問題的復(fù)雜性。因?yàn)椋以谡n前設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就是想要引出我的話題，并沒有想要這么快就進(jìn)入主題，也就是說，我完全沒有考慮到孩子言說的欲望，而滿腦子想的都是怎么按照自己既定的思路往下走。

好，接下來，按照我的既定思路，我讀了一篇之前寫的文章，題目是《那一刻》，內(nèi)容就是當(dāng)年我高考的時(shí)候，說好了不讓母親來看我的，因?yàn)槲矣X得這只會(huì)增加自己的心理負(fù)擔(dān)，但是，母親依舊以來看望生孩子的堂姐的名義來看我了，而且，傾盡家中所有給我買了各種補(bǔ)品。那一刻，每每想起，便心酸感動(dòng)。這件事是真的，這份感動(dòng)也是真的，甚至在很多年之后，只要想起，便有流淚的沖動(dòng)，我覺得，只要用真，便能夠喚起真。但是，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我深情地讀完這篇文章之后，教室里靜悄悄的，孩子們之前那些有話要說的表現(xiàn)紛紛消失，甚至，當(dāng)我讓他們談?wù)剬@篇文章的看法時(shí)，他們也只是不痛不癢地說，你的母親很偉大、很慈祥之類不咸不淡的話。

二

為什么？出什么問題了？

之前上寫作課的時(shí)候，我也常常讀一下自己的文章，以起到拋磚引玉的作用。比如，在石家莊上《發(fā)現(xiàn)冬天》的時(shí)候，我讀了《那個(gè)冬天暖暖的》，寫自己掉到雪溝里，哥哥把自己拉出來的故事。在無錫上《爸媽·我·沖突》的時(shí)候，我讀了《涼鞋·網(wǎng)鞋》……每次讀完，感覺都挺好的，孩子都會(huì)七嘴八舌地進(jìn)行評論，喊停都停不住。

課后，和朋友一起聊課，有的說，這篇例文使用了過多的修辭手法，反而遮蓋了那些平淡的真實(shí)和感動(dòng)，我又認(rèn)真把文章讀了幾遍，確有這個(gè)問題，但是，這些并不是我刻意去這樣寫的，只是感情流淌到這兒的時(shí)候，自然就用上了，而且抒一抒情，應(yīng)該也沒啥大不了的。是的，這或許是個(gè)問題，但是直覺告訴我，這不是最主要的問題。

當(dāng)時(shí)，朋友的孩子也上了我的這節(jié)課，次日，一起坐車，又談起這節(jié)課。

“兒子回家說，班上有個(gè)女生說一個(gè)下雨天，媽媽去給她送傘，兩個(gè)人共撐一把傘，結(jié)果媽媽被淋濕了，女生非常感動(dòng)?？蓛鹤佑X得這件事很假，女生媽媽既然去送傘，干嘛不拿兩把呢？在跟其他同學(xué)一起議論時(shí)，大家也都說‘這種感動(dòng)好沒意思’?！迸笥颜f。

為什么朋友的兒子在課堂上沒說這些話呢，我相信，如果他說了的話，我肯定不會(huì)批評他，相反，我會(huì)順著他的說法，進(jìn)一步打開話語空間，還原生活真實(shí)。

但是，在課堂上，他沒說，而是回家之后，跟媽媽說了。

孩子有想法，卻不說，一定是有原因的。

我想起兒子上四年級時(shí)說過的一句話：“班主任往那兒一站，我們就知道該說什么?！?/p>

為什么？孩子已經(jīng)摸透了班主任的言語思維，然后隨聲附和。

回顧自己這節(jié)課在課堂上展示的東西，最主要的，就是這篇文章了。在反復(fù)閱讀自己的文章之后，我懂了，是的，只要用真，便能夠喚起真，這話并沒有錯(cuò)，這個(gè)文章錯(cuò)就錯(cuò)在，在文字里，老師把自己塑造成一個(gè)知恩圖報(bào)的人，站在高高的道德制高點(diǎn)上，光輝無比，那么，一切的冷漠、抱怨和所謂的自私在這種對比之下，自然便渺小無比，就像魯迅先生所說那樣藏在皮袍下面的“小”來，誰愿意把自己的渺小齷齪拿出來，和這樣偉大光榮正確的感情放在一起進(jìn)行比較閱讀呢？

我依舊不否認(rèn)孩子心中所固有的那份柔軟和感動(dòng)的存在，這就像是一條小山溝，在溝的深處是有清泉流淌的，但是，在外邊，也會(huì)有一些石頭和樹葉之類的東西掩蔽了它們，這些石頭和樹葉的存在并不是錯(cuò)誤，教育者要做的是，清理它們，讓清泉露出來，而不是粉飾太平，想當(dāng)然地進(jìn)行道德綁架。

孩子是敏感的，他一旦發(fā)現(xiàn)老師的“企圖”，就會(huì)立馬把自己的觸角縮回去，把自己藏在最安全的地方。

所以，每一個(gè)老師，都要萬分警惕。

編輯 朱璐 zhulu83@126.com