乒乓球練習(xí)對(duì)正常兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童深度知覺(jué)能力的影響研究

黃志強(qiáng)，孫利紅，沈友青

乒乓球練習(xí)對(duì)正常兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童深度知覺(jué)能力的影響研究

黃志強(qiáng)，孫利紅，沈友青

目的：探討乒乓球練習(xí)能否改善學(xué)習(xí)障礙兒童的視覺(jué)-空間認(rèn)知能力，以期為小學(xué)相關(guān)教師改善學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力提供參考。方法：采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)正常兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童施加16周的乒乓球練習(xí)，觀察兒童深度知覺(jué)能力的變化。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，三個(gè)組雙眼均好于單眼（P＜0.01），三組之間均有顯著性差異（P＜0.005）。實(shí)驗(yàn)前后，正常組（P＜0.05），VLD組（P＜0.05），NLD組（P＜0.01）。結(jié)論：乒乓球練習(xí)可改善學(xué)習(xí)障礙兒童的深度知覺(jué)能力，尤其是非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)障礙兒童，建議小學(xué)階段的體育課時(shí)間可合理地安排一些乒乓球練習(xí)。

乒乓球練習(xí)；正常兒童；學(xué)習(xí)障礙兒童；深度知覺(jué)

目前認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙可劃分為言語(yǔ)型學(xué)習(xí)障礙（VLD）和非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)障礙（NLD）[1,4]。Rourke認(rèn)為，NLD是在視覺(jué)-空間組織、觸知覺(jué)等方面表現(xiàn)出顯著缺陷，而在簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能、機(jī)械言語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)的綜合癥[2]。Mytdebust把言語(yǔ)智商明顯小于操作智商的學(xué)習(xí)障礙歸為VLD[3]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)障礙兒童日漸成為人們關(guān)注的問(wèn)題，一方面由于學(xué)習(xí)障礙兒童更多的存在于普通小學(xué)；另一方面由于一些教師專業(yè)知識(shí)的缺乏?；诖?，小學(xué)體育課乒乓球練習(xí)能否改善學(xué)習(xí)障礙兒童的視覺(jué)-空間認(rèn)知能力是本研究的出發(fā)點(diǎn)，觀察正常兒童、VLD和NLD兒童施加乒乓球練習(xí)前后深度知覺(jué)能力的改善情況，以期為小學(xué)相關(guān)教師改善學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在武漢市部分小學(xué)選取8-10歲學(xué)生48人。正常組：16人，男8人，女8人；VLD：16人，男8人，女8人；NLD：16人，男8人，女8人，VLD和NLD的判斷由ICD-10中“特殊學(xué)校技能發(fā)育障礙”標(biāo)準(zhǔn)及C-WISC測(cè)量結(jié)果決定，詳細(xì)見(jiàn)表1。

表1 受試者情況一覽表

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱近幾年來(lái)與學(xué)習(xí)障礙兒童深度知覺(jué)能力相關(guān)的文獻(xiàn)資料和書籍。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 測(cè)試工具：用北京大學(xué)儀器廠的DB-Ⅱ-104型深度知覺(jué)測(cè)試儀。

測(cè)試指標(biāo)：深度知覺(jué)。

測(cè)試步驟：被試坐在離觀察窗2M處，使之只能看到三根豎棒的中部。被試頭部不能移動(dòng)，可適當(dāng)支撐下巴。選擇移動(dòng)速度，選定一個(gè)位置的標(biāo)準(zhǔn)刺激。主試將變異刺激置于前或后限位位置。被試手持控制變異刺激的手鍵，按動(dòng)“前進(jìn)”或“后退”按鍵，調(diào)節(jié)變異刺激的位置，直到認(rèn)為變異刺激和兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激排成一條水平線時(shí)，松開(kāi)按鈕，變異刺激停止移動(dòng)。主試從標(biāo)尺上讀出變異刺激和標(biāo)準(zhǔn)刺激的實(shí)際距離誤差，就是被試深度知覺(jué)的誤差。試測(cè)3次，實(shí)測(cè)10次，單5次（左右眼可任選），雙眼5次。

實(shí)驗(yàn)方案：每次體育課安排25分鐘乒乓球練習(xí)，課外活動(dòng)安排35分鐘乒乓球練習(xí)，每周5次，內(nèi)容的安排及練習(xí)過(guò)程由體育老師監(jiān)控。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 用SPSS12.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，運(yùn)用單因素方差分析和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)方法等對(duì)實(shí)驗(yàn)中所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前各組兒童單眼和雙眼深度知覺(jué)能力比較

表2 各組單雙眼深度知覺(jué)誤差（前）

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)3個(gè)組別的兒童進(jìn)行樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在雙眼條件下，正常組、VLD組和NLD組深度知覺(jué)能力均分別顯著好于單眼條件（P＜0.01）。深度知覺(jué)是指關(guān)于物體遠(yuǎn)近距離或深度的知覺(jué)，是人們判斷外部客體和自身動(dòng)作的距離長(zhǎng)短關(guān)系的直接反映，知覺(jué)深度需根據(jù)外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行[3,4]。分析認(rèn)為，雙眼好于單眼主要是因?yàn)殡p眼觀察所提供的線索是由輻合和雙眼視差共同作用的結(jié)果，單眼觀察缺乏輻合和雙眼視差作用。

在單眼條件下，正常組、VLD組和NLD組深度知覺(jué)能力進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果F=8.687，P＜0.005，表明三個(gè)組別兒童的深度知覺(jué)能力有顯著性差異。在雙眼條件下，正常組、VLD組和NLD組深度知覺(jué)能力進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果F=9.851，P＜0.005，表明三個(gè)組別兒童的深度知覺(jué)能力有顯著性差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)后各組兒童單眼和雙眼深度知覺(jué)能力比較

表3 各組單雙眼深度知覺(jué)誤差（后）

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)三個(gè)組別的兒童進(jìn)行樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在雙眼條件下，正常組、VLD組和NLD組深度知覺(jué)能力均分別顯著好于單眼條件（P＜0.01）。其結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前三個(gè)組別的T檢驗(yàn)結(jié)果一致，從表3中的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)后雖然單雙眼深度知覺(jué)能力都得到提高，但雙眼仍顯著好于單眼的觀察效果。這與雙眼視差及視軸輻合提供線索有關(guān)[2,4]。

實(shí)驗(yàn)后在單眼和雙眼條件下，對(duì)三個(gè)組別進(jìn)行單因素方差分析，單眼F=6.985，P＜0.005，雙眼F=8.124，P＜0.005，表明三個(gè)組別兒童單雙眼的深度知覺(jué)能力有顯著性差異。

2.3 正常組實(shí)驗(yàn)前后深度知覺(jué)能力比較

表4 正常組單雙眼深度知覺(jué)誤差（前后）

正常組兒童實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)16周乒乓球練習(xí)刺激，單雙眼深度知覺(jué)能力均好于實(shí)驗(yàn)前（P＜0.05），說(shuō)明乒乓球練習(xí)刺激對(duì)正常兒童深度知覺(jué)能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，見(jiàn)表4。深度知覺(jué)是生活中不可缺少的重要知覺(jué)能力，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得[2]。研究認(rèn)為[3]，小學(xué)階段是發(fā)展深度知覺(jué)較敏感的時(shí)期，考慮到小學(xué)階段小學(xué)生活潑好動(dòng)、精力充沛等特點(diǎn)，結(jié)合乒乓球項(xiàng)目特點(diǎn)分析認(rèn)為，乒乓球練習(xí)時(shí)球的落點(diǎn)、方向、旋轉(zhuǎn)、速度、高度等刺激均需要兒童做出判斷，并根據(jù)這些信息迅速形成一個(gè)穩(wěn)定的快速判斷空間距離的認(rèn)知系統(tǒng)[5,7]，以便做出反應(yīng)，從而完成動(dòng)作。

2.4 VLD組實(shí)驗(yàn)前后深度知覺(jué)能力比較

表5 VLD組單雙眼深度知覺(jué)誤差（前后）

表5表明，VLD組實(shí)驗(yàn)前后有顯著差異（P＜0.05），經(jīng)過(guò)16周的有規(guī)律的乒乓球練習(xí)刺激，單雙眼的深度知覺(jué)能力都得到相應(yīng)的改善。VLD兒童主要表現(xiàn)在言語(yǔ)智商明顯小于操作智商。從定義可以看出VLD兒童主要的問(wèn)題在言語(yǔ)障礙，但表2測(cè)試結(jié)果表明VLD兒童的操作智商與正常兒童也存在顯著性差異。因此，通過(guò)乒乓球練習(xí)刺激，發(fā)現(xiàn)VLD兒童的深度知覺(jué)能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到了提高。提示，VLD兒童同樣需要一些練習(xí)來(lái)提高其操作智商。

2.5 NLD組實(shí)驗(yàn)前后深度知覺(jué)能力比較

表6 NLD組單雙眼深度知覺(jué)誤差（前后）

NLD被認(rèn)為是操作智商明顯低于言語(yǔ)智商的表現(xiàn)，尤其是在視覺(jué)-空間組織、觸知覺(jué)等方面表現(xiàn)出顯著缺陷。表6結(jié)果顯示，NLD組不管是單眼還是雙眼，經(jīng)過(guò)16周的乒乓球練習(xí)刺激，其效果非常顯著P＜0.01，其改善效果好于VLD組，表明乒乓球練習(xí)刺激非常適合低操作智商兒童。深度知覺(jué)反映了人通過(guò)視覺(jué)對(duì)外界物體空間距離判斷的準(zhǔn)確程度，包括物體的絕對(duì)距離及判斷一個(gè)物體的不同部分之間或不同物體之間的相對(duì)距離，需要依賴各種內(nèi)外線索才能達(dá)到相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性[2]，這正是NLD兒童需要改善和提高的方面。乒乓球練習(xí)過(guò)程中，球的遠(yuǎn)近、旋轉(zhuǎn)速度、空間的位置等會(huì)引起視角的變化，導(dǎo)致對(duì)速度的判斷產(chǎn)生變化，球的運(yùn)動(dòng)速度提供了對(duì)象距離的信號(hào)[5,6]，這些信號(hào)綜合作用讓練習(xí)者確定球的準(zhǔn)確距離、速度、方位等，一定周期的有規(guī)律的刺激可使練習(xí)者對(duì)外界物體運(yùn)動(dòng)速度及空間方位建立起一個(gè)穩(wěn)定的快速判斷空間距離的認(rèn)知系統(tǒng)[7]，從而改善和提高深度知覺(jué)能力。提示，長(zhǎng)期的有規(guī)律的乒乓球練習(xí)刺激可改善或提高NLD兒童的深度知覺(jué)能力。

3 結(jié) 論

乒乓球練習(xí)可改善學(xué)習(xí)障礙兒童的深度知覺(jué)能力，尤其是非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)障礙兒童，建議小學(xué)階段的體育課時(shí)間可合理地安排一些乒乓球練習(xí)。

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Study on the Effect of Table Tennis Exercise on Depth Perception in Normal Children and the Learning-Disabled Children

HUANG Zhi-Qiang，SUN Li-Hong，SHEN-You Qing

Objective:to explore the practice of table tennis can improve children with learning disabilities visual-spatial cognitive ablility in order to provide a reference for primary school teachers improve the learning ability of children with learning disabilities.Methods:the experimental method,table tennis practice to impose 16 weeks of normal children and children with learning disabilities,and observe the changes indepth perception ability in children.Results:the expetiments before and after the experiment,the three set of eyes are better than monocullar(P＜0.01),there were significant differences among the three groups(P＜0.005). Before and after the experiment,the normal group(P＜0.05),VLD is group( P＜0.05),NLD group( P＜0.01).Conclusion:table tennis practice to improve depth perception ability of children with learning disabilities,especially non-verbal learning disabilities,it is recommended that the elementary level physical education may reasonably arrange some table tennis practice.

Table tennis exercise; Normal children; The learning-disabled children; Depth perception

G804.82

A

1007―6891（2013）01―0050―03

2012-04-24

湖北第二師范學(xué)院體育系，湖北 武漢，430205。Dept. of P.E., Hubei NO2. Teacher College, Hubei Wuhan, 430205, China.