SRTP在病原學重點學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用①

丁劍冰 王 松 王紅英 周曉濤 (新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，烏魯木齊 830011)

SRTP即大學生科研訓練計劃(Student researeh training program，SRTP)，是指高校為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、科研精神，切實提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力而開展的一項活動。項目的開題、實施、總結和答辯均由學生自主完成，教師僅參與指導和解決實驗經費，學生參加該項目，既鞏固課堂所學的專業(yè)知識，對該學科的一些前沿領域也有了一些初步的認識，且在項目實施過程中體會到團隊協(xié)作的重要性，對他們現在的自主學習和今后參加社會工作都有巨大的幫助。

病原學重點學科由免疫學、微生物學和寄生蟲學組成，學科成立伊始就確立了“培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展”的教學理念，故新疆醫(yī)科大學2006年首次開展這項活動，病原學即積極參與其中。以下對本學科的SRTP實施效果、出現的問題和學生的反饋意見做一簡單的總結。

2006年至今，參加本學科SRTP的學生為75人，主要為本碩臨床醫(yī)學專業(yè)、本科臨床醫(yī)學專業(yè)、本科中藥學專業(yè)和本科麻醉醫(yī)學專業(yè)的學生。已經完成了9項SRTP，發(fā)表論文10篇，會議論文2篇，其中核心期刊5篇，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術競賽獲獎6項，正在進行6項，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了重要的作用。

1 SRTP的實施

SRTP的選題方式有兩種，一種是學生根據教師的科研方向和項目選題，另一種是學生根據自己現有的知識結構和興趣選題，由于本學科所教授的通常為低年級(大學二年級)的學生，醫(yī)學的知識結構尚未系統(tǒng)建立，故選題以前者為主，即指導老師在所授班級公布課題，學生選擇后，指導老師與學生交流、修改并最終確定，由學生設計實驗方案、技術路線和研究內容等，并在指導老師的指導下完善實驗設計，撰寫項目申請書，參加學校的SRTP項目評選，成功立項后即可開展實驗研究、撰寫研究論文，最后由學校組織專家聽取學生的答辯和審核結題報告。

2 SRTP促使學生得到全面提升

2011年我們要求在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術競賽獲獎的學生寫出參加SRTP的體會，并在臨床本碩和各專業(yè)本科學生中發(fā)放了問卷，共收回308份問卷，見表1。

2．1 培養(yǎng)了良好的品質和嚴謹的科研態(tài)度 學生在進行SRTP的過程中，老師為他們認真修改實驗設計和論文中的內容、甚至錯別字和標點符號;實驗失敗和陷入迷茫時，老師鼓勵他們，給他們信心，并與學生一起反復討論、反復研究，老師的廢寢忘食、嚴謹踏實、一絲不茍的科研態(tài)度和精神深深地影響和感動了學生，使他們樹立了實事求是和嚴謹的科學態(tài)度，培養(yǎng)了他們堅韌不拔、鍥而不舍的心理品質;在SRTP的活動中他們認識到，做事要嚴謹，做

表1 學生對SRTP的綜合評價的百分率(%)Tab．1 The percentage of the students to the SRTP comprehensive evaluation

人應誠信，“知之為知之，不知為不知”，嚴格要求自己，吃苦耐勞，勇于探索。只有這樣，以后走向工作崗位，才能踏踏實實做事，堂堂正正做人。正如學生在體會中所說“不論以后的生活和學習遇到什么問題，我都會記得這些日子學到的一切，做一個對學習，對工作認真敬業(yè)的合格的醫(yī)務工作人員，像老師一樣，為了心中的理想和對科學的執(zhí)著，對生活的熱情，一路堅強美好的走下去”。

2．2 創(chuàng)新能力得到了提高 創(chuàng)新性實驗是一種主動建構的活動，具有建構性的特征。以往的實驗，學生只要按部就班地按照老師講解的和實驗教材的步驟做，就可以達到預期的結果;而SRTP的項目，則為學生提供了一個獨立思考、自由發(fā)揮的空間。從表1可以看出，學生通過SRTP學生的創(chuàng)新能力相比沒有參加SRTP的學生明顯提高(人數占78．4%)，因為在進行SRTP過程中，學生們可能對所研究的項目發(fā)現新問題，并就這些問題提出個人的見解，從而產生了實驗思路，確定實驗方案和步驟;實驗過程中，結果的異常要通過各種方法查找原因，老師引導和啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題，進而激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，并使其逐步形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供不竭的動力源泉。

2．3 科研能力得到了提高 從我們的調查問卷可以知道，沒有參加SRTP的學生通過平常的課堂實驗，認為科研能力提高的人數為35．4%，而通過SRTP科研能力提高的人數為79．4%。因為通過SRTP，學生學會了科研項目的第一步是查閱國內外文獻，獲得科研思路，然后進行實驗研究方案的設計，實驗研究方法的比較，實驗內容方面的選擇，項目申請書的書寫，實驗研究，實驗數據的正確記錄，實驗研究結果的分析、總結和歸納，最后是科研論文的撰寫，這些基本的、系統(tǒng)科學的科研訓練，使學生對科研有了更進一步的認識，科研能力得到了提高。

2．4 實驗動手能力得到了提高 因為SRTP的實驗，老師只是指導，每一步操作都要靠學生自己完成，包括實驗前的準備，取標本，處理標本，而且一些實驗是學生從未接觸過的，比如動物模型的建造，大鼠灌胃技術，組織標本的獲取等，這在很大程度上提高了他們的實驗動手能力，熟悉并掌握了一些實驗基本技能，常用的分子生物學技術，動物實驗技能，為將來的工作和科研打下了扎實的實驗功底，這在表1中可以得到明顯的對比，參加SRTP的有77．2%的學生認為實驗動手能力得到了提高，而未參加SRTP的只有33．1%。

2．5 綜合分析問題和解決問題的能力得到了提高

要完成SRTP，僅依靠單個課程的知識是不夠的，必須注重相關課程知識的關聯與整合［1］，歸納總結，綜合思考，融會貫通。比如微生物作為一種病原，進入實驗動物體內會發(fā)生免疫反應，動物表現為某種疾病，學生用綜合的實驗方法檢測實驗動物的指標，最后解釋實驗現象。通過這種科研訓練，學生所學的各科知識在這里得到了融會貫通，使書本的知識在現實中得到運用，有67．1%的學生認為增強了綜合分析問題的能力，增強了解決醫(yī)學實際問題的能力，為將來工作和進一步深造打下了良好的基礎。

2．6 團隊合作能力得到了提高 現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習［2］，在協(xié)作學習中，只有學會自主、協(xié)作學習，才能成為有終身學習能力的學習者，成為具有創(chuàng)新意識和合作精神的社會人［3，4］。

SRTP的每個項目一般由4-5名學生參加，從查閱文獻、撰寫申請書、具體實驗操作，到最后的答辯和書寫論文，都不是一個人能夠獨立完成的。有82．2%的學生認為在SRTP整個過程中，課題組成員之間相互學習、相互合作、相互溝通交流、相互幫助、包容，充分發(fā)揮每個人的長處，齊心協(xié)力，才能順利完成課題。通過SRTP使學生深深體會到了團隊合作的重要性，從而增強了良好的合作意識和團隊精神，協(xié)調能力、合作能力與溝通能力都有所增強;而在一般的實驗教學中，只有25．3%的學生認為能夠加強團隊的合作。

3 SRTP加強了教師科研隊伍的建設

大學生科研訓練計劃項目既是嚴謹的治學過程，又是良好的教育學習過程，是教學的深化［5］。在SRTP的整個活動中，從內容到實驗，學生與老師會多次交流研討，在這個過程中，會促使教師的科研能力也得到提高。因為當教師在指導學生科研活動中遇到不熟悉的專業(yè)知識時，也要查資料學習;學生實驗出現了異?，F象，或是實驗難以繼續(xù)進行，教師也要鉆研，這樣才能更好地指導學生。

可見，高校教師科研指導隊伍的綜合素質和職業(yè)能力的高低直接影響高校教育和科研功能的實現［6］，大學生科研訓練計劃項目可以加強教師科研隊伍的建設。

4 SRTP存在的問題及思考

4．1 宣傳力度不夠 在與學生交流和這次發(fā)放調查問卷時，我們才發(fā)現，一些學生還不知道SRTP具體是什么，極個別學生從未聽說過SRTP，所以我們應該從學校、學院至教研室等各方面著手，通過各種途徑，加強SRTP的宣傳和廣泛動員，盡可能讓所有學生知道SRTP，并激發(fā)學生參與科研訓練計劃的熱情，這樣才能真正將大學生科研訓練計劃項目作為培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新能力、科研能力和實際動手能力的有效形式和重要途徑［6］。

4．2 學生的自主性不夠 雖然在SRTP的整個過程過程中主要以學生為主，但在選題方面，絕大多數項目的題目和研究方向都是指導教師指定的，只有個別是學生自己擬題，自己確定研究方向，所以在以后的大學生科研訓練計劃項目中，應該充分發(fā)揮大學生參與的主體性，鼓勵學生自主提出研究課題［6］，這樣才能最大程度地提高學生的創(chuàng)新能力。

4．3 不同學科之間的學生缺乏協(xié)作 雖然SRTP是靠團隊成員共同協(xié)作完成的，但目前項目組的學生成員都是一個班的相同專業(yè)的學生組成，指導老師也是一個教研室或一個學科的教師組成。而隨著科學的發(fā)展，學科與學科之間的界限變得越來越模糊，很多大學生科研訓練計劃項目涉及多個學科，所以應該將不同專業(yè)的學生和老師形成一個科研團隊，從各個方面協(xié)助學生拓寬項目團隊與其他學科之間的聯系和交流的渠道，提供科研訓練活動的便利［7］，擴大學生的知識面，進一步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)助能力。

總之，病原學重點學科通過多年實施SRTP，學生的各方面能力得到了提高，科研素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，科研能力得到了提高，相信在師生的共同努力下，不斷總結，解決SRTP存在的問題，SRTP會實施的越來越好，成為高校培養(yǎng)人才的一種重要的方式。

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3 白 非，錢國英．培養(yǎng)自主學習能力培育團隊合作精神［J］．中國大學教學，2008;(8):30-32．

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5 白文苑，張文政．大學生科研訓練計劃管理模式探索［J］．教育研究，2010;(4):99-102．

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7 沈明衛(wèi)，涂澄海，何 勇etal．大學生科研訓練計劃實踐中的問題思考［J］．實驗技術與管理，2008;25(7):133-135．