師生關(guān)系質(zhì)量與兒童學(xué)業(yè)成就和行為問題關(guān)系的研究述評

摘 要 文章回顧了國外對師生關(guān)系質(zhì)量與兒童學(xué)業(yè)技能與行為問題的研究成果。首先，描述該研究領(lǐng)域的主題。其次，闡述了該領(lǐng)域具有較大影響力的理論模型和方法論問題。有助于提出更加新穎的全面的建構(gòu)合理的師生關(guān)系理論。最后，指出了該領(lǐng)域的不足和未來研究的主要方向。

關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 兒童學(xué)業(yè)成就 行為問題

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

兒童早期與成年人的關(guān)系在兒童發(fā)展中起了至關(guān)重要的作用。尤其是師生關(guān)系（Teacher–Child Relationships），在心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成了一個廣泛的共識。Hinder等人提出 “成人—兒童關(guān)系模型”，認(rèn)為成人與兒童的關(guān)系作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，包括成人和兒童自身的各種特征，如生理特征（性別、外貌等）、個性因素、發(fā)展特征（自我意識、智力）等，這些因素影響著兩者的互動方式以及所形成的相互關(guān)系。盡管兒童與父母的關(guān)系在兒童發(fā)展中是最重要的，但是越來越多的研究表明小學(xué)階段的師生關(guān)系對兒童發(fā)展也起重要作用。師生關(guān)系質(zhì)量與兒童幸福感，同伴關(guān)系，行為問題，班級適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就等廣泛的領(lǐng)域存在相關(guān)。Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究表明，師生關(guān)系質(zhì)量是小學(xué)階段兒童發(fā)展的一個重要的組成部分。

1 師生關(guān)系的理論研究

1.1 動機(jī)教育理論（Motivation and education perspective）

目前，國外針對師生關(guān)系從多個方面進(jìn)行了研究。動機(jī)教育角度進(jìn)行的針對師生關(guān)系重要性的研究中，達(dá)成了一個廣泛的共識：師生關(guān)系通過增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)從而對兒童的社會認(rèn)知技能的發(fā)展起重要的作用 ，并且通過提供共同活動的機(jī)會提高兒童理解復(fù)雜概念和社會問題的能力。

1.2 依戀理論（Attachment perspective）

從依戀理論為依據(jù)的研究表明，教師被看作是“替代照顧者”。Pianta（1999）吸收了生物生態(tài)模型和發(fā)展系統(tǒng)理論，Pianta（1999）提出了一個概念模型研究師生關(guān)系的本質(zhì)和師生關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。根據(jù)這個模型，師生關(guān)系是一個二維的系統(tǒng)，良好的師生關(guān)系被定義為高親密度和低沖突度的結(jié)合。師生關(guān)系中的高親密度具有溫暖，積極影響和廣泛交流的特點(diǎn)。相反的，師生關(guān)系的沖突具有消極的，敵對的和難以管理兒童的行為的特點(diǎn)。高質(zhì)量的師生關(guān)系可以促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)和行為的發(fā)展，是通過提供一個使兒童感到自信和受到支持的環(huán)境和安全感來對兒童學(xué)業(yè)和行為的發(fā)展起促進(jìn)作用。在這種條件下，兒童能更好地控制自己的情緒，有效地與其他人互動，積極參與課堂活動并且專注于學(xué)習(xí)。

2 師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

目前的研究表明，師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)業(yè)成就有顯著相關(guān)。國外的學(xué)者多次進(jìn)行了深入廣泛的研究。Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）針對師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成就與問題行為相關(guān)的研究有兩個主要的結(jié)果，一是小學(xué)兒童內(nèi)外的學(xué)業(yè)成就與行為問題的不同和師生關(guān)系質(zhì)量是相關(guān)的。特別是，不僅小學(xué)兒童學(xué)業(yè)成就的平均水平和師生關(guān)系質(zhì)量的平均水平是相關(guān)的，而且兒童學(xué)業(yè)水平的變化和師生關(guān)系質(zhì)量的變化也是相關(guān)的。二是整個小學(xué)階段師生關(guān)系質(zhì)量一直是很重要。

2.1 師生關(guān)系質(zhì)量和教師報告的學(xué)業(yè)成就呈顯著相關(guān)

研究結(jié)果表明，師生關(guān)系質(zhì)量和教師報告的學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的。兒童之間的分析表明，那些和老師有積極關(guān)系的兒童，老師傾向于對其在語言文學(xué)和數(shù)學(xué)上給予更高的評分。然而從幼兒園到小學(xué)，多個教師報告的師生關(guān)系質(zhì)量的平均水平和多個教師評估的學(xué)業(yè)成就的平均水平是不相關(guān)的。以上結(jié)果是對前一階段研究的補(bǔ)充，本研究表明師生關(guān)系質(zhì)量和兒童的學(xué)業(yè)成就有關(guān)。解釋這個結(jié)果有一個缺點(diǎn)，相對于類似研究的其他模型，教師學(xué)業(yè)技能報告不包括早期研究的結(jié)果，因?yàn)檫@個結(jié)果是不可能獲得的。相反的，一個早期成就測試的分?jǐn)?shù)可以加到這個模型中作為一個控制變量。

2.2 師生關(guān)系質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就不相關(guān)

當(dāng)對學(xué)業(yè)成就的采用標(biāo)準(zhǔn)化評估時，師生關(guān)系質(zhì)量和兒童的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就沒有顯著相關(guān)。通過學(xué)生間和學(xué)生內(nèi)的模型，師生關(guān)系質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)沒有顯著的相關(guān)。這個結(jié)果和前面研究的師生關(guān)系質(zhì)量和教師報告學(xué)業(yè)成就評估的結(jié)果是不一致。O’Connor and McCartney（2007）使用NICHD樣本發(fā)現(xiàn)從幼兒園到三年級師生關(guān)系質(zhì)量可以預(yù)測三年級的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。然而，這些聯(lián)系都是以課堂上師生行為為中介（比如：課堂參與度，兒童的注意力）。其他的研究沒有控制學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上最初的不同。如，Hamre 和Pianta（2001）發(fā)現(xiàn)當(dāng)模型中包括學(xué)業(yè)成就的早期測量時，師生關(guān)系不再預(yù)測中學(xué)階段青少年的學(xué)業(yè)成就。

研究者們提出了幾個合理的觀點(diǎn)可以解釋這種不一致結(jié)果的原因。大概因?yàn)榻處熓嵌叩墓餐u價人，所以，師生關(guān)系質(zhì)量和教師評估的學(xué)業(yè)成就的相關(guān)是顯著的。如果事實(shí)如此，教師可能把與自己有積極關(guān)系的兒童評價成有更高的學(xué)業(yè)成就，反之亦然。

而師生關(guān)系質(zhì)量只和教師評價學(xué)業(yè)成就有關(guān)，因?yàn)檫@個評估反映了一個社交能力與行為表現(xiàn)的綜合。相反的，標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是更集中在特定的學(xué)業(yè)領(lǐng)域的成就測量。動機(jī)研究表明，與老師有良好關(guān)系的兒童更傾向于追求社會目標(biāo)，他們更可能遵守課堂秩序，樂于幫助老師和同學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動。然而，這些做法與更好的學(xué)業(yè)成就沒有必然聯(lián)系。

3 師生關(guān)系和行為問題的關(guān)系

目前研究表明師生關(guān)系質(zhì)量和兒童的問題行為有顯著相關(guān)。并且，教師報告的問題行為與母親報告的問題行為是一致的。也就是說師生關(guān)系質(zhì)量好的兒童在學(xué)校中問題行為較少，同時在家中問題行為也少。

3.1 師生關(guān)系質(zhì)量與問題行為相關(guān)顯著

在Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究中，表明從幼兒園到五年級更高的師生關(guān)系質(zhì)量和低水平的母親與教師報告的行為問題是相關(guān)的。兒童內(nèi)的分析表明：小學(xué)階段師生關(guān)系質(zhì)量的改善和母親教師報告的行為問題的適度降低有關(guān)。Carolina Maldonado-Carreno和 Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究在說明師生關(guān)系質(zhì)量的改善有助于行為問題的控制方面對現(xiàn)有研究進(jìn)行了補(bǔ)充。師生關(guān)系質(zhì)量與行為問題的相關(guān)比師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)更顯著。這與Hamre 和 Pianta（2001）的研究結(jié)果一致。表明師生關(guān)系質(zhì)量是一個社交能力的指示器。

3.2 問題行為的跨地點(diǎn)不變性

現(xiàn)有研究的一個特點(diǎn)是母親和教師報告的行為問題的一致性。盡管Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究贊成已有研究發(fā)現(xiàn)的母親和教師在評估兒童行為問題上的標(biāo)準(zhǔn)不同（相關(guān)系數(shù)是0.07-0.30），但是師生關(guān)系質(zhì)量和行為問題之間的相關(guān)在不同評價者之間是一致的。這種一致性表明，顯著的相關(guān)不純是評分者誤差導(dǎo)致的人為結(jié)果。Carolina Maldonado-Carreno和 Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究結(jié)果表明，有良好師生關(guān)系的兒童在家庭中和學(xué)校中都表現(xiàn)偏好。這說明良好的師生關(guān)系質(zhì)量可以改善兒童行為并且激勵兒童去追求更高的學(xué)業(yè)成就，因?yàn)樾W(xué)兒童可能會通過完成作業(yè)，積極參與學(xué)業(yè)活動，樂于助人等方式來取悅和他有良好關(guān)系的教師。因此，師生關(guān)系與兒童的問題行為有較顯著的相關(guān)。師生關(guān)系良好的兒童不僅僅在學(xué)校中表現(xiàn)良好，在家庭中也表現(xiàn)良好。在三者之間可能存在一個中介變量，需要進(jìn)一步的研究。據(jù)推測，可能是兒童社會化程度的不同導(dǎo)致的。

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