以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法研究

摘 要 課題式教學(xué)法主要是將一些大型的設(shè)計(jì)競賽、教師的科研課題、企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目引入課堂，通過小組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行深入的探析，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力。本文分析了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式以及存在的問題，探索課題式教學(xué)法在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，以及課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體做法。

關(guān)鍵詞 課題式教學(xué)法 小組形式 綜合能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課題式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是以課題設(shè)計(jì)為中心的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。由于其注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中卻很少見到。課題式教學(xué)法在國內(nèi)外一些美術(shù)院校中常常以“WORKSHOP”的形式出現(xiàn)，通過和一些知名設(shè)計(jì)師的合作，引入某一個(gè)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由老師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和交流，最終得出多種設(shè)計(jì)方案。這樣的方式能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把自己融入“設(shè)計(jì)師”與“合作者”的角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升自己多方面的能力。

1 課題式教學(xué)法的方式方法

課題設(shè)計(jì)首先應(yīng)根據(jù)人數(shù)把學(xué)生分為不同的小組，然后對(duì)此次要進(jìn)行的課題內(nèi)容進(jìn)行說明，并對(duì)課題開始和結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，每個(gè)小組選派一位負(fù)責(zé)人，由小組的同學(xué)自行進(jìn)行分工，細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生可在小組負(fù)責(zé)資料的收集和完善，思維活躍的學(xué)生可負(fù)責(zé)頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意的引導(dǎo)，文筆流暢的學(xué)生可進(jìn)行課題報(bào)告的書寫。以小組進(jìn)行的課題設(shè)計(jì)分工各有不同，強(qiáng)調(diào)全員參與。

通過課題的引入，學(xué)生由老師或自己結(jié)合組成小組，每個(gè)小組形成一個(gè)團(tuán)體，在小組的范圍內(nèi)進(jìn)行課題的探討和研究，傳統(tǒng)課堂中老師一對(duì)多的獨(dú)白式授課不再需要，學(xué)生在課堂中也不需要在教師的提問范圍內(nèi)思考，而是學(xué)生對(duì)自己，學(xué)生對(duì)小組其他成員，學(xué)生對(duì)老師這三種方式進(jìn)行“提問”。學(xué)生通過小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，向老師提出多個(gè)解決問題的方案，由老師進(jìn)行可行性指導(dǎo)。從而變被動(dòng)為主動(dòng)，更加有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課題式教學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，不僅構(gòu)建了老師和學(xué)生之間一種新型的教學(xué)關(guān)系，還打破了原有沉悶的教學(xué)課堂，開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新模式。

目前，課題式教學(xué)法在研究生的專業(yè)教育中運(yùn)用得比較廣泛，但是針對(duì)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生的課題式教學(xué)法改革尚未形成具體的做法。

2 課題式教學(xué)法與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)法比較

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)思維不同于理工學(xué)科，因?yàn)槠洹八囆g(shù)”的界定而使其沒有那么多的條條框框，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法顯得尤為重要。其實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也包含了眾多的學(xué)科內(nèi)容，例如歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等社會(huì)的各個(gè)方面，該課程學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力（如審美能力、表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）。但從現(xiàn)階段看，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起點(diǎn)還較低，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生往往呈現(xiàn)出來綜合素質(zhì)低，偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

通過引入課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法下老師一對(duì)多的滿堂灌以及理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)中開展老師給定課題的學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，老師進(jìn)行細(xì)節(jié)和方向的引導(dǎo)，通過小組的形式把教、學(xué)、做三者有效地結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力。培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生課題式教學(xué)法方法探索

在課堂中引入課題式教學(xué)法，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心的教學(xué)模式，借鑒“WORKSHOP”的開展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)式交流。將課題布置給學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)的合作以所給的課題為主線，開展教、學(xué)、做的活動(dòng)。在完成課題的過程中一邊研究一邊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)，形成良性循環(huán)的狀態(tài)，最終以自身的主觀能動(dòng)達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生即掌握了專業(yè)課題中的設(shè)計(jì)流程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又具備了相關(guān)的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 課題設(shè)計(jì)的主題

將課堂內(nèi)容導(dǎo)入具有實(shí)踐意義的課題，并以課堂作業(yè)的形式下發(fā)到各個(gè)設(shè)計(jì)小組。課題的選擇必須具有一定實(shí)用價(jià)值，主要導(dǎo)入一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競賽、教師的科研課題、企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，例如“學(xué)院獎(jiǎng)”、“金犢獎(jiǎng)”“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)大賽”等國內(nèi)外比較有影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類競賽項(xiàng)目，將其引入課堂，作為課題設(shè)計(jì)的主題。教師可以在課題教學(xué)中引導(dǎo)、督促學(xué)生行設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.2 教學(xué)方式

采用與以往課堂研究不同的形式，改變教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，而是把學(xué)生分成多個(gè)小組，由教師進(jìn)行課題的引導(dǎo)，由設(shè)計(jì)小組自己在課題中進(jìn)行方案的探索、研究和討論。每個(gè)小組之間也可以進(jìn)行相互的合作和探討。以小組匯報(bào)的形式向其它同學(xué)進(jìn)行展示。隨后不同的組別可以提出各自的觀點(diǎn)和看法，在后續(xù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中形成小組式討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)的過程。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)目的

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)查，同時(shí)根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)成員的分工不同，在一定的時(shí)間內(nèi)制定出多個(gè)設(shè)計(jì)方案，從而為課題的實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。通過具體的課題內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，了解自身專業(yè)方向所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)中茫然的狀態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的興趣，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。課題式教學(xué)法就是通過對(duì)學(xué)生不同角色的分工和嘗試，培養(yǎng)其綜合能力為導(dǎo)向的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才。

3.4 企業(yè)合作的介入

嘗試與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在課堂上，可以將企業(yè)中的一些商業(yè)項(xiàng)目引入其中，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員介入課題設(shè)計(jì)小組，參與小組的設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，并給予一些建設(shè)性的意見。進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)系，使課題的實(shí)用價(jià)值進(jìn)一步彰顯。使得教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，設(shè)計(jì)成果被企業(yè)所用，真正做到為生活和大眾設(shè)計(jì)，同時(shí)也引起了社會(huì)的關(guān)注。

4 結(jié)語

探索課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可能性具有非常積極的意義，尤其是探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生如何通過課題式教學(xué)法培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力，同時(shí)也有利于發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的特長。通過課題式項(xiàng)目的帶入，讓教師在教學(xué)、科研等方面都能取得良好的成績。

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