信息技術(shù)環(huán)境下教師能力發(fā)展研究

摘 要 信息技術(shù)在教育當中的普及應用，對教師發(fā)展提出了新的要求。本文首先探討了傳統(tǒng)課堂教學中的教師角色，并基于信息技術(shù)在教學中的應用，分析了信息環(huán)境對教師能力發(fā)展提出的新要求，最后，提出了在當前環(huán)境下提升教師能力發(fā)展的技巧與策略。

關鍵詞 信息技術(shù) 角色 教師能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

新世紀，以計算機為核心的信息技術(shù)得到了空前發(fā)展，并引起了教育的深刻變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)對高等教育的影響是全面而深刻的，它拓展了教育時空，改變了傳統(tǒng)班級授課的單一教育模式，改變了教師、學生的角色地位和相互關系，使師生的思維、行為方式發(fā)生根本性的變化，這些必將引起教育觀念、教學內(nèi)容和環(huán)境、教學方法和評價的重大的變革。本文試圖就“信息技術(shù)環(huán)境”這一因素進行分析，探討其對教育教學的影響，以闡釋信息技術(shù)條件下教師的能力發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學中教師的角色分析

傳統(tǒng)的教師角色是知識的傳播者，采用的是“粉筆+黑板”式的課堂教學手段與以教科書為核心的教學模式。因此，傳統(tǒng)的課堂教學主要是填鴨式教學，教師在教學中占據(jù)主導地位，“教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并監(jiān)控整個整個教學活動的進程”。教學基本都是教師自編自演，學生只是觀眾。

1.1 全能型演員

在傳統(tǒng)的課堂當中，教師要經(jīng)歷備課，上課這樣的過程，而在這樣的過程當中，所有教學內(nèi)容都由老師設定，教師角色是既能導又能演的演員。上課內(nèi)容是由老師根據(jù)教學大綱選擇安排組織，教學過程由學科老師設計，授課也由學科老師導演完成，在整個教學過程中，教師獨自控制教學資源和過程，甚至學生思維，學生只能跟著教師的指揮走，更為嚴重的是學生只是跑龍?zhí)椎臉I(yè)余演員，很多時候他的角色不是自己決定的，而是由教師來選擇。

1.2 現(xiàn)行教育體制的執(zhí)行者

當前教育體制下，很多人對老師的傳統(tǒng)教學方法和策略提出質(zhì)疑，認為他們戕害了學生的創(chuàng)造力，扼殺了他們學習的興趣。究其原因，現(xiàn)行的教育體制考察的就是學生對書本知識的掌握，雖然少數(shù)家長對創(chuàng)新力培養(yǎng)提出了要求，而與此同時更多的家長則是為孩子能高分考入名牌大學而沾沾自喜，這時的教學工作者只不過是應試教育的執(zhí)行者。

1.3 教學中的牧羊人

在學生學習過程中，傳統(tǒng)的教育者是牧羊人的形象。課堂上一群學生凝望著教師或書本，筆下沙沙作響，仿佛是一群啃草的羊兒。而教師恰似一個牧羊人，他揮動著羊鞭，起承轉(zhuǎn)合，樂此不疲，結(jié)果是“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。尤其在大班教學中，教師都不能照顧到所有的學生，教師講臺上講，學生下面聽，老師的任務是講完課，而不是讓所有學生都聽懂課。

2 信息技術(shù)對教學的影響

伴隨著傳統(tǒng)教育弊端的呈現(xiàn)，信息技術(shù)應運而生，雖然沒有完全取代傳統(tǒng)的教學媒體，但給教學帶來了一系列巨大的變革，促使教學組織形式，教學理念，教學評價等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

2.1 教學理念的轉(zhuǎn)變

斯普朗格曾說教育的秘訣在于它能加強受教育者的想象力，同時能幫助受教育者認識有關人性和人生的種種價值，信息環(huán)境下，教育理念正在擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，向培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和全面素質(zhì)的方向發(fā)展。

2.2 教學媒體和環(huán)境的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)粉筆加黑板的單一教學環(huán)境，實現(xiàn)了以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學，構(gòu)建了網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠程通信等開放性的教學環(huán)境等。在多媒體教學中采的課件，可以把復雜的理論用直觀形象的圖片或動畫展示出來，使學生更容易理解，同時降低了教師的勞動量，提高了教學效率。

2.3 教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方式主要是填鴨式教學，而信息時代教師的教學方式發(fā)生了很大的變化。以建構(gòu)主義理論為指導的信息化教育，強調(diào)學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構(gòu)建知識意義的過程。學習需要學習者根據(jù)自己的學習背景對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，教學過程應關注學習動機的激發(fā)與維持，為學生創(chuàng)造有利于知識構(gòu)建的情景與氣氛，為學生提供自主學習的工具支持。對于教師來說，“已經(jīng)不是只教學生學習的問題了，而是還要教學生尋找信息，把這些信息聯(lián)系起來，并以批判的精神對待這些信息”。

2.4 教師地位的轉(zhuǎn)變

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學媒體運用于教學中，特別是計算機教學課件，以其豐富多樣的信息承載形式，靈活方便的交互，被越來越多地應用教學中。社會教學資源的豐富化，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者，在教學中由原來告訴學生“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生“學什么”、“怎樣學”，教師的主導地位被取代，教師將起輔助和咨詢作用。

2.5 教學評價的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學評價中，重知識，輕能力，輕智能，更輕思想和情感；重考試分數(shù)，輕平時表現(xiàn)；重共性，輕個性。信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價則主張全面、積極、有特色地評價學生，主張用發(fā)展的觀點評價學生。既要考察知識，也要考察能力和技能，還要評價情感、態(tài)度和習慣；既要考察學習結(jié)果，進行終結(jié)性評價，也要有學習性評價，進行形成性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有教師對學生的評價，也要有學生的自評和互評。

3 信息技術(shù)環(huán)境下教師的能力要求

信息技術(shù)在教育中的應用引起了深刻教學變革，作為信息時代的教師，如何使用技術(shù)更好地輔助教學，如何培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才等，這對教師能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.1 指引學生的學習

在信息時代，老師的角色將不再以信息的傳播者或良好知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職責已從“教”學生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А睂W生。在這個過程中，教師是引路者，也是尋路人。他永遠在尋找最新的未知領域，并引導學生去探索和開拓，永遠充滿激情與活力。正如著名教育學家杜威所說，教師是一個引導者，他掌握著舵，學生用力把船駛向前方。

3.2 加強教學設計的協(xié)作

在信息技術(shù)與學科整合的過程中，往往具有跨學科整合的特征。在教學設計的過程中，教師間的協(xié)作和課題間的交流常常突破學科界限，學科教師不可能也沒有必要做到“樣樣都通”，在整合準備過程中，各科教師應相互配合協(xié)調(diào)工作，利用各自優(yōu)勢，承擔不同的職責，為學生有效開展活動提供幫助。

3.3 創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境

課堂氛圍與教學效果有著密切的關系?，F(xiàn)代教學理論認為，教學是教與學的協(xié)同活動，具有雙邊性，教師施教之初，貴在指導，在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學中。因此，創(chuàng)設和諧愉悅、充滿求知欲的課堂氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)，這就需要教師把握好激情的調(diào)控、教學語言的組織和提問技巧等多個要素。

3.4 注重學生的信息素養(yǎng)

當前人類已步入信息化社會，信息成為社會發(fā)展的基本，信息素養(yǎng)成為每個公民必備的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生獲取、分析、加工、利用信息的能力是信息社會的基本要求。不僅要教會學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，還要幫助學生強化批判精神，使他們學會篩選信息。

3.5 實踐終身學習的理念

未來的社會是學習化的社會，教師為適應不斷發(fā)展變化的科學技術(shù)，必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力。要不斷接受新知識、新技術(shù)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的變化?？傊瑸檫m應現(xiàn)代信息技術(shù)對教育活動的沖擊，教師必須更新教育觀念，明確職責，做好角色的轉(zhuǎn)換，才不會被時代所淘汰。

3.6 運用多元化教學評價

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先要使學生了解最新的評價指標和評價方法，根據(jù)這些導向，促使學生思考并判斷學習結(jié)果的質(zhì)量和價值。教師也可根據(jù)這些評價指標來衡量學生的學習成果。在評價的過程要根據(jù)個人不同的目的選擇不同的評價指標，并給每個評價指標賦予不同的權(quán)重。在具體評價中要合理組織小組互評，教師評價，組內(nèi)評價等多種方式。

4 信息技術(shù)環(huán)境下教師能力發(fā)展策略

信息技術(shù)環(huán)境下教師不僅是充當知識的傳授者，還是其它多種角色的復合體。教師如要迅速提升自身素質(zhì)與能力，必須采用相應的技巧和策略。

4.1 加強教學反思

信息技術(shù)環(huán)境下的教學倡導信息技術(shù)與學科之間的融合，在融合的過程中往往出現(xiàn)許多新問題，因此在信息技術(shù)環(huán)境下首先應加強教學反思。經(jīng)驗是教師教學專業(yè)知識和能力的重要來源，反思則是教師專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本機制。在反思的過程中，由于教師的角色發(fā)生了變化，所以要放下權(quán)威學會換位思考。一名優(yōu)秀的教師在備課和上課之余都要及時進行反思，記下自己的感受，總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的不足，以便今后更好地完善。這種循環(huán)往復的反思過程既能提高教師自身反思水平，又能有效提升教師的教學水平。

4.2 加強與學生的情感交流

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展打破了人際交往的時空界限，拓寬了人際溝通渠道，師生交往趨于多樣化與平等化。課堂上教師應該放下權(quán)威，更多地理解信任學生，維護學生自尊心。課下教師可以利用網(wǎng)絡平臺，加強與學生的交流，了解學生心理，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。良好的師生關系是教育效能激發(fā)的關鍵，只有在和諧的師生關系中，教師才可誨人不倦，學生才能學而不厭。

4.3 加強自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師要加強自己各方面的專業(yè)素養(yǎng)，例如終身學習能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教學研究能力等。其中終身學習能力尤為重要，它是其他幾項能力的基礎，教師的一生必須不間斷地接受教育和學習，以持續(xù)更新知識。教師通過不斷的學習來加強自己的專業(yè)能力，提升自身素養(yǎng)，才能不斷地提高自身教學水平，迎接信息時代的挑戰(zhàn)。

4.4 樹立多元化的教學理念

信息技術(shù)環(huán)境下的教師應當探索適合自身的教學方式，樹立多元化的教學理念。教學方式應是視聽媒體的學習方式與運用粉筆黑板的傳統(tǒng)學習方式相輔相成。指導教學的理論應是行為主義、建構(gòu)主義、人本主義等的融合。教學目標既要重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要重視系統(tǒng)科學知識的掌握與應用。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)在教育教學中的深入應用，它對課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響，這些變革使教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，同時也對教師的素養(yǎng)提出了新的要求，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師要及時轉(zhuǎn)變教育思想，樹立終身學習理念，不斷發(fā)展自身能力，方可成為信息時代的合格教師。

參考文獻

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