幼兒不良行為習(xí)慣的強(qiáng)化矯正方式

摘 要 現(xiàn)代社會(huì)的家庭以獨(dú)生子女為主，父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的寵愛(ài)使大部分孩子形成了自私、依賴性強(qiáng)、缺乏責(zé)任感、任性、以自我為中心等等一些不良的性格特征和行為習(xí)慣。正因?yàn)樾袨榫哂锌伤苄?，年齡越小，可塑性越強(qiáng)，我們可以運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)矯正和塑造幼兒的行為。本文重點(diǎn)分析了幼兒不良行為習(xí)慣形成的原因，并且提出了運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)矯正和塑造行為的一些方法，以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則和注意要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 幼兒 行為習(xí)慣 塑造 強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行為習(xí)慣是個(gè)性形成的重要因素，對(duì)于人的發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用。①幼兒期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好習(xí)慣的形成對(duì)于幼兒品德的陶冶、知識(shí)技能的獲得、能力的培養(yǎng)、身心健康以及個(gè)性的形成至關(guān)重要。在孫云曉、張梅玲主持的“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”課題中對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行了深入調(diào)查和分析。②其中排行前7位的不良習(xí)慣為：任性、依賴性強(qiáng)、做事不專注多動(dòng)、以自我為中心、不會(huì)分享不懂得關(guān)心他人、懶惰、說(shuō)謊。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒這些不良行為習(xí)慣形成的原因有以下幾點(diǎn)：

1 家庭教養(yǎng)方式與形態(tài)的影響

調(diào)查的118個(gè)家庭中，隔代教育占57.6%，即父母雙方均在外工作，孩子由祖輩教養(yǎng)；父或母一方外出占25.4%；父母雙方共同教養(yǎng)孩子的占17%。祖輩的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會(huì)存在一定差距，在照顧幼兒時(shí)往往過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，一手包辦，容易使他們形成任性、依賴性強(qiáng)、 缺乏獨(dú)立性、懶惰的性格。

2 現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的變化

幼兒所處的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)是傳媒時(shí)代，比以往任何一個(gè)時(shí)代的信息量都更加豐富，更具開(kāi)放性。電視、互聯(lián)網(wǎng)的普及讓幼兒更早地接觸了這個(gè)社會(huì)。大眾傳媒在給幼兒帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也帶來(lái)了極大的負(fù)面效應(yīng)。一方面，幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，還無(wú)法辨別有害的信息與積極的信息；另一方面，幼兒通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)了解這個(gè)社會(huì)，也因此習(xí)得某種不良的行為習(xí)慣。

3 不良行為的矯正與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

新行為主義心理學(xué)的主要代表人物美國(guó)心理學(xué)家斯金納，是行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一，在其行為學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化占有極其重要的地位，是其理論的核心。他所設(shè)計(jì)的一系列實(shí)驗(yàn)可以證明，強(qiáng)化能夠提高特定行為反應(yīng)的強(qiáng)度，在行為塑造上起到良好的作用。并且，強(qiáng)化療法對(duì)于年齡越小的對(duì)象，效果越好。利用這一原理，我們可以在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成上多多使用這一方法，來(lái)塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。本文主要介紹以下幾種強(qiáng)化方法：

3.1 正強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是指施于某種行為之后，以增加該行為出現(xiàn)的概率的事件，它屬于正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)可分為物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)是用可以消費(fèi)的物品作為強(qiáng)化物，如食物、圖片、玩具、代幣等；社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括贊揚(yáng)、微笑、擁抱、認(rèn)可、撫摸等；活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些幼兒喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如看動(dòng)畫(huà)片、滑滑梯、踢球等。在使用獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候應(yīng)該注意，應(yīng)該針對(duì)具體的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒清楚自己受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為是什么。尤其值得注意的是獎(jiǎng)勵(lì)要適當(dāng)，以多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足為原則，無(wú)節(jié)制的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，容易使幼兒產(chǎn)生虛榮、自負(fù)、驕傲的心理，也不會(huì)引起對(duì)教師或者家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)重視和珍惜。③

3.2 懲罰

在學(xué)校教育中一般分為兩類：一是在不良行為出現(xiàn)后施加某種痛苦或厭惡刺激，以減少不良行為再次發(fā)生的可能性；二是在不良行為發(fā)生后，取消幼兒喜愛(ài)的某種刺激以減少不良行為再次發(fā)生的可能性。懲罰應(yīng)該伴隨說(shuō)理教育，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)事不對(duì)人，在力戒懲罰后又立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)較少使用負(fù)強(qiáng)化和懲罰，雖然懲罰在矯正不良行為上也是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強(qiáng)化好，而且可能帶來(lái)很多消極的影響。

3.3 強(qiáng)化不相容反應(yīng)

這一方法是把不強(qiáng)化那個(gè)不合乎社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化別一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法，這一方法類似于冷處理。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。行為的消退和行為的建立是相反的過(guò)程。斯金納十分重視消退的作用，他認(rèn)為，對(duì)待我們所不期望的行為的合適方法是消退，而不是懲罰。因?yàn)閼土P無(wú)論對(duì)于被處罰者的不良行為而言，還是對(duì)于懲罰實(shí)施者的“生氣、發(fā)怒”的行為而言，都是一種強(qiáng)化，很可能會(huì)導(dǎo)致雙方不良行為的惡性循環(huán)。雙方在行為學(xué)習(xí)和改變的過(guò)程中，相互強(qiáng)化，相互學(xué)習(xí)，一起改變。④

在使用強(qiáng)化的過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下原則：

（1）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、不同需要，采用不同的強(qiáng)化物和強(qiáng)化方式，體現(xiàn)強(qiáng)化的差異性。能夠作為強(qiáng)化物的刺激是多種多樣的，同樣的強(qiáng)化刺激對(duì)于不同的個(gè)體和不同行為反應(yīng)而言，其強(qiáng)化的效果也不盡相同。不同年齡段之間的幼兒，有自己年齡所特有的共性，他們對(duì)強(qiáng)化物的選擇也是不同的，所選擇的強(qiáng)化物要與幼兒的需要相吻合。此外，在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)，還應(yīng)該考慮幼兒的個(gè)性特征。每位幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，都有適合自己的強(qiáng)化方式。有的幼兒喜歡在公開(kāi)場(chǎng)合得到贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，有的喜歡老師私下的鼓勵(lì)；有的喜歡口頭表?yè)P(yáng)，有的喜歡贊許的眼神、親切的微笑；有的喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的則喜歡精神的激勵(lì)，等等。因此，在實(shí)踐中，要針對(duì)不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強(qiáng)化手段。

（2）強(qiáng)化要及時(shí)、有針對(duì)性。在安排強(qiáng)化的時(shí)間與強(qiáng)度時(shí)，要注意對(duì)幼兒的良好行為形成的過(guò)程給予關(guān)注，在所需行為發(fā)生之后及時(shí)強(qiáng)化。針對(duì)幼兒的具體的、可觀察、可測(cè)量的行為進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)，所要求的行為也應(yīng)該符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，將總目標(biāo)具體化，分解成若干個(gè)小目標(biāo)，使之明確具體可行，容易操作，使幼兒在努力之后能夠達(dá)到，以增強(qiáng)幼兒的自信心。并且要讓幼兒明確，自己被強(qiáng)化的行為是什么。在組織教育活動(dòng)中，要關(guān)注并捕捉到每個(gè)孩子表現(xiàn)出來(lái)的良好行為，及時(shí)地運(yùn)用積極的激勵(lì)機(jī)制，使孩子表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時(shí)的肯定，逐漸在情感意識(shí)上形成習(xí)慣。

（3）控制好強(qiáng)化的頻率和強(qiáng)化物的數(shù)量。強(qiáng)化可以分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化，在實(shí)際操作中，連續(xù)強(qiáng)化的情況比較少，一般我們采取的都是間歇強(qiáng)化。幼兒年齡小，持久性和自控能力比較差，任何一個(gè)強(qiáng)化都不能長(zhǎng)久，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，間隔時(shí)間不要太長(zhǎng)，幼兒得到了老師的一次表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)有一個(gè)興奮期，當(dāng)一個(gè)興奮期過(guò)去以后，應(yīng)該有下一個(gè)強(qiáng)化。但是強(qiáng)化也不能泛濫，必須在幼兒達(dá)到或基本完成了預(yù)定的目標(biāo)以后，才能給予一定的強(qiáng)化刺激。在幼兒行為形成的過(guò)程中，要注重隨時(shí)的觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其始終處于為完成目標(biāo)而不懈努力的積極狀態(tài)中，這樣，不但體現(xiàn)了強(qiáng)化的有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒做事的堅(jiān)持性。強(qiáng)化時(shí)，在強(qiáng)化物的數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使幼兒感到愉快，又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力。

（4）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。對(duì)于年齡小的幼兒來(lái)說(shuō)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果很好，但是在教育中要注重二者的結(jié)合。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)固然可以強(qiáng)化某種行為，但它有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒只對(duì)所獲得的獎(jiǎng)品感興趣，而對(duì)被獎(jiǎng)勵(lì)行為本身失去興趣。而且，精神獎(jiǎng)勵(lì)的持久性比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更高。因此，在實(shí)際操作中，要將二者結(jié)合起來(lái)，從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)逐步過(guò)渡到精神獎(jiǎng)勵(lì)，從外部獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)渡到幼兒自己的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。⑤

注釋

① 威廉·詹姆士著.心理學(xué)原理.第四章.李紅艷，譯.中國(guó)商業(yè)出版社.

② 少年兒童研究.2007（9）.

③ 何燕茹.心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo).遼寧大學(xué)出版社.

④ 鄭雪.人格心理學(xué).暨南大學(xué)出版社.

⑤ 百度百科.