淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

摘 要 英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個重要組成部分。本文就構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法以及根據(jù)上下文語境猜詞義三個方面的詞匯教學(xué)策略進行分析和闡述，旨在幫助學(xué)生擴大詞匯量，給大學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來一些啟示，提高詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

在日益強調(diào)“互動教學(xué)、教師起主導(dǎo)作用、以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語課堂中，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中越來越注重小組活動和一些有意義的交流，而在小組活動和交流過程中，學(xué)生們使用詞匯方面的問題未能引起足夠重視。詞匯是語言的基礎(chǔ)，如果人們只是簡單地把單個的單詞串聯(lián)在一起，不運用任何語法規(guī)則的話，也可以進行交際。英國的著名語言學(xué)家D. A. W ilk ins曾有過精辟的論述：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西（W ilk ins 1972： 48）。

1 獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)特點及大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語詞匯學(xué)習(xí)方面主要有以下幾個問題：單詞不能準確拼讀、對單詞的意思了解得不全面、不能根據(jù)不同的語境來判斷某個單詞的意思、不清楚單詞的詞性、不會運用構(gòu)詞法來有效記憶單詞等等。筆者所在學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面呈現(xiàn)以下幾個特點：教師在詞匯教學(xué)過程中一般只是強調(diào)其讀音、詞性和意思，再進行造句，以便讓學(xué)生能對某個單詞的具體用法有一定的了解，輔之以詞匯練習(xí)進行鞏固，很少對詞匯的記憶方法，學(xué)習(xí)技巧和策略進行講解。因此，學(xué)生由于詞匯基礎(chǔ)薄弱，加上教師未能給予詞匯教學(xué)足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在詞匯量方面有所突破，影響英語綜合能力的運用。

2 非英語專業(yè)英語詞匯教學(xué)策略

2.1 在詞匯教學(xué)過程中，強調(diào)構(gòu)詞法

英語構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、縮略法、混合法以及首尾字母縮略法。筆者在此重點論述一下派生法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。所謂派生法，就是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或相反的新詞。派生法中又包括前綴派生法和后綴派生法。一般來說，前綴改變單詞的意義，不改變單詞的詞性；后綴改變詞性，不改變詞義。如表示否定的前綴：土un-，dis-，in-，im-，ir-，mis-，non-等；表示時間，序列關(guān)系的前綴如pre-，ante-/anti-，ex-，fore-，mid-，post-，pro-，re-等；表示錯誤意義的前綴如male-，mis-，pseudo-等；表示相反，相互對立意思的前綴如anti-，contra-，counter-等；表示數(shù)字的前綴如hemi-，semi-，quasi-，mono-，uni-，bi-，twi-，poly-，milli-，multi-等等。

2.2 運用聯(lián)想記憶法擴大詞匯量

聯(lián)想記憶法就是利用事物間的聯(lián)系進行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機能就是在有關(guān)經(jīng)驗中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運用聯(lián)想，就可增強記憶的效果。下面介紹幾種常用的聯(lián)想記憶法。

2.2.1 拆詞聯(lián)想

即把某個單詞拆分成為幾個小部分。如“hatred”（仇恨），分析：hat——帽子；red——紅色的。聯(lián)想：小紅帽非常仇恨大灰狼。 “Forget”（忘記），分析：for——為了；get——得到。聯(lián)想：為了得到新的，需要忘記舊的?！癇utterfly”（蝴蝶），分析：butter ——黃油；fly——飛行。聯(lián)想：蝴蝶喜歡在黃油上飛來飛去。

2.2.2 諧音聯(lián)想

運用單詞的諧音來進行記憶。如“chase”（追趕），分析：“錘死”的諧音。聯(lián)想：追趕上它，然后錘死它。“Pest”（害蟲），分析：“拍死它”的諧音。聯(lián)想：看到害蟲，拍死它?！癆mbulance”（救護車），分析：“俺不能死”的諧音。聯(lián)想：俺不能死，快叫救護車！“bamboo”（竹子），分析：“半步”的諧音。聯(lián)想：這些竹子太重了，我只走了半步就累倒了?！癠mbrella”（傘），分析：“俺不熱了”的諧音。聯(lián)想：有了傘來擋住太陽，俺就不熱了。

2.2.3 同義詞聯(lián)想

即把意義相同或相近的詞匯歸納到一起進行聯(lián)想記憶，同義詞聯(lián)想有助于學(xué)生準確掌握同義詞之間的細微差別，保證詞匯使用的準確性。如“accomplish， achieve， fulfill， finish”這四個單詞都有完成的意思，“accomplish” 指成功完成了規(guī)定的工作，側(cè)重強調(diào)達到預(yù)期目的的整個過程；“achieve”強調(diào)是在困難情況下實現(xiàn)某目的、事業(yè)，計劃，愿望等。“Fulfill”指達到預(yù)定的目標，如計劃的完成，職責(zé)的履行、諾言的實現(xiàn)等；“finish”是表示“完成”的常用詞。再如“cry， sob， wail， weep， blubber”， “cry”是指哭泣的最普通用詞；“sob”意為啜泣、抽噎；“wail”意為小聲啜泣、嗚咽；“weep”為文學(xué)或正式用語，意為飲泣；“blubber”意為哭哭啼啼。

2.2.4 反義詞聯(lián)想

反義詞聯(lián)想記憶則是把意文相反或相對的詞匯歸納在一起來進行記憶。學(xué)生在記憶某個單詞的時候，可以把其反義詞歸納在一起來進行聯(lián)想記憶，從而有助于學(xué)生掌握反義詞的運用，豐富學(xué)生的語匯。如：narrow（窄的）—broad（寬的）， special（特別的）—common（普通的）， common（普通的）—rare（稀少的）， pretty（漂亮的）—ugly（丑的）， reluctant（不情愿的）—willing（愿意的）等。

綜上所述，詞匯聯(lián)想記憶能夠提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。長期系統(tǒng)地訓(xùn)練不僅能使學(xué)生具有較強的記憶意識，自覺地運用經(jīng)過訓(xùn)練的方法提高詞匯記憶效果，還能幫助學(xué)生逐漸消除對外語詞匯記憶的害怕情緒。在豐富的想象空間與生動的聯(lián)想訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生興趣，對詞匯記憶不再感到枯燥，這樣便能提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.3 根據(jù)上下文語境進行詞義的猜測

語境即語言環(huán)境，也就是我們常說的上下文。廣義的語境指所有的上下文，段與段之間、句子與句子之間、句子與段之間的語義關(guān)系。狹義的語境是上下文，就是詞匯、短語、句子或段落所處的前后語言環(huán)境。即句子內(nèi)部的詞語在語義上的聯(lián)系，根據(jù)語境，我們可以推測出或辨析出詞匯在具體語境中的正確詞義。如“Unlike her gregarious sister， Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.”在這個句子中，我們可以根據(jù)“unlike”這個介詞，“shy”和“unsociable”這兩個形容詞以及后面who引導(dǎo)的定語從句來確定“gregarious”就是和“unsociable”相反的意思，即“社交的、群居的”。再如“After a day of skiing， Harold is ravenous. Yesterday， for example， he ate two bowls of soup， salad， a large chicken， and a piece of chocolate cake before he was finally satisfied.”在這個句子中，要準確判斷“ravenous”的意思并不難， 我們可以聯(lián)系上下文“a day of skiing”， 以及“for example” 后面的舉例，就可以明確地知道“ravenous” 這個詞肯定和“饑餓”有關(guān)，表示“狼吞虎咽”的意思。

3 結(jié)語

以上三種詞匯教學(xué)策略可以在大學(xué)英語教學(xué)中給大學(xué)英語教師帶來幾下幾點啟示：第一，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們可以把利用詞根詞綴記憶單詞的方法傳授給學(xué)生，英語詞匯包含大量的詞根詞綴，充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律，通過掌握一組單詞的共同詞根詞綴，能夠達到成串連記憶單詞的目的。這樣學(xué)生就會對反復(fù)出現(xiàn)在單詞中的詞綴所包含的意思有更深刻的印象，從而加深該詞的理解，提高詞匯背誦效率。第二；在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動性，在講解某個單詞之前，應(yīng)該先讓學(xué)生對該詞進行聯(lián)想，看看學(xué)生會聯(lián)想到哪些詞匯，然后進行歸納記憶。這樣既活躍了課堂氣氛，又實現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)目標，達到意想不到的教學(xué)效果。第三，在傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師事先往往會為學(xué)生掃清生詞障礙后才會讓學(xué)生對材料進行自主閱讀。但是，由于學(xué)生詞匯基礎(chǔ)不一，教師不可能為所有的同學(xué)掃清所有的生詞障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中一遇到生詞就查字典的不良閱讀習(xí)慣。其實，在閱讀教學(xué)過程中，不必先為學(xué)生掃除生詞障礙，而是應(yīng)該教會學(xué)生利用上下文語境來猜測生詞的意思。即使不能準確猜出某個生詞的意思，也可以利用所掌握的詞根詞綴知識對該詞所表達的意義是表示肯定還是否定、積極還是消極、是表示時間先后順序還是表示空間等等能夠做出大致的判斷，從而加深對句子的理解，提高閱讀速度，增強閱讀自信。

綜上所述，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以把以上三種策略運用到課堂中，這樣對教師而言，詞匯教學(xué)就不會再像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)那樣枯燥乏味；對學(xué)生來說，不僅掌握了有效記憶單詞的方法，也會使得他們會對背誦單詞更感興趣，增強背誦詞匯的自信，大大擴充詞匯量，從而提升他們的英語綜合運用能力。

參考文獻

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