解析新課程標準下高中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要 新課程標準指出，由于學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)方式等存在差異，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的心理和生理特點，還要充分考慮不同學(xué)生的情況，在尊重學(xué)生差異的前提下，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)面向全體學(xué)生，為促進學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從闡述分層教學(xué)法及其實施原則入手，進而對新課程標準下高中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用進行解析。

關(guān)鍵詞 新課程 人教版 高中英語 分層教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 分層教學(xué)法及其實施原則

分層教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢在于能夠逐步樹立起績差生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出中等生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬績優(yōu)生的學(xué)習(xí)空間。在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)當遵循以下原則：

1.1 全體性原則

在高中英語教學(xué)實踐中，教學(xué)的出發(fā)點必須始終面向全體學(xué)生，由于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在全體學(xué)生的心理活動這一層面上，因而，教師應(yīng)當針對學(xué)生的個體差異，從實際情況出發(fā)，利用不同層次的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們提出問題，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得平等的發(fā)展機會。

1.2 可接受原則

教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識，應(yīng)當是他們的年齡和心理可以承受的，所做的安排也應(yīng)當適合學(xué)生的能力。換言之，在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法，在安排上必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，這樣才不會使他們感覺到壓力和負擔，才能更加自覺和愉快地進行學(xué)習(xí)，如果超出學(xué)生的能力接受范圍，那么便會起到適得其反的效果。

1.3 民主與平等原則

給學(xué)生營造一個民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的最佳途徑之一，這在大量的教學(xué)實踐中獲得了充分驗證。所以，教師應(yīng)當與學(xué)生建立起互相尊重的關(guān)系，不強制學(xué)生同向發(fā)展，并始終堅信每個學(xué)生都具有屬于自己的發(fā)展?jié)撃?，努力為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，真正做到有教無類。

1.4 基礎(chǔ)性原則

由于學(xué)生的個體差異，使他們達成學(xué)習(xí)目標的速度不同，但是只要提供給他們均等的機會、適當?shù)臈l件，那么他們遲早會達到學(xué)習(xí)目標。而基礎(chǔ)性就是為了確保后進的學(xué)生能夠達到教學(xué)大綱的要求，并促進中等生向績優(yōu)生的隊伍靠攏，同時允許績優(yōu)生超大綱范圍學(xué)習(xí)。

1.5 層次性與整體性原則

分層教學(xué)法在實施的過程中，由于學(xué)生個體之間的差異及其發(fā)展的不平衡，都給分層教學(xué)的有效開展提出了較高的要求。這就要求教師既要針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標和要求，又要挖掘出同一個體不同層次的潛質(zhì)，不僅要面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的發(fā)展，而且還要堅持對每個學(xué)生進行全方位培養(yǎng)。

2 新課程標準下高中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的個性差異進行分層，能夠使教師在開展教學(xué)活動時更具針對性，不僅有助于促進普通學(xué)生排除學(xué)習(xí)當中遇到的困難和障礙，而且還有利于促進優(yōu)秀學(xué)生向更為廣闊的知識領(lǐng)域前進。教師可將學(xué)生分為三個層次，并針對每一個層次制定合理、可行的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求，具體層次劃分如下：

A層：該層次的認知目標要求學(xué)生應(yīng)當充分掌握單詞的拼寫，并且可以較為流利地朗讀對話，同時也應(yīng)當領(lǐng)會課文的大致意思。該層次的學(xué)生應(yīng)當正確掌握基本的語音知識和常用的語法知識，熟練掌握的單詞數(shù)量應(yīng)在2000左右。該層次的能力目標要求是，學(xué)生可以準確進行背誦和模仿，如有必要也可在參考提示的基礎(chǔ)上背誦課文，要獨立理解日常對話并掌握相關(guān)的句型及其用法。在對課文進行閱讀時，應(yīng)當能夠讀懂長度在200字左右的短文，并大致了解文章的中心情節(jié)。

B層：該層次的認知目標要求學(xué)生應(yīng)當自主對單詞和課文進行預(yù)習(xí)，并領(lǐng)會文章的大體意思，同時還要對以往學(xué)過的語法進行復(fù)習(xí)，對新型的語法知識理解和吸收。該層的能力目標要求是，學(xué)生能夠背誦出較長的段落和對話，可以非常流利地朗讀課文，提升英語聽、說、讀、寫等能力。

C層：該層次為整個分層教學(xué)法中最高的層次，它要求這一層次的學(xué)生應(yīng)當在掌握英語詞匯、課文內(nèi)容、語法知識的基礎(chǔ)上，進一步拓展加深，嘗試以英語進行簡單的交流溝通。該層的能力目標要求是，學(xué)生能夠熟練運用英語寫作出水平較高的文章，并能夠歸納總結(jié)出短文的中心思想，可以創(chuàng)造性地對英語進行應(yīng)用。

2.2 教學(xué)目標分層

高中英語教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)先充分研究高中英語新課標、教學(xué)大綱要求和教材，然后結(jié)合對學(xué)生的了解，將教學(xué)目標劃分為基本目標、中層目標和發(fā)展目標三個層次。其中基本目標是全體學(xué)生特別是A層次學(xué)生能夠掌握的簡單知識；中層目標則是B層次和A層次都能夠掌握且相對復(fù)雜的知識分析與運用，如，中等難度水平文章的閱讀、簡單句式結(jié)構(gòu)的分析等等；發(fā)展目標是讓C層次學(xué)生能夠掌握的復(fù)雜句式分析和綜合運用。對學(xué)生進行層次劃分后，教師便可以根據(jù)高中英語新課標的要求，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為各個層次的學(xué)生制定出合理的教學(xué)目標。例如，高中英語必修1中的第一單元Friendship可進行如下分層：對于A層次學(xué)生而言，教學(xué)的基本目標要求其掌握本單元的重點詞匯、關(guān)于How to make good friends的簡單用于以及Some useful expressions about friendship；對于B層次學(xué)生而言，應(yīng)當在掌握基本目標的基礎(chǔ)上，能夠聽懂關(guān)于Friendship的簡單對話，并且能夠準確復(fù)述出聽力中的部分句子，同時還應(yīng)當能夠運用教材當中給出的高級短語和句型進行造句，熟練掌握相關(guān)的語法內(nèi)容；對于C層次學(xué)生而言，除了應(yīng)掌握上述兩個目標之外，還應(yīng)當能夠熟練運用本單元中的知識解決閱讀理解問題，能熟練運用該單元中的高級句型寫出以Friendship為主題的短文，以此來進一步增強C層次學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在該環(huán)節(jié)的實施中，教師必須制定出具有較強層次性的目標，這樣才能激發(fā)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 教學(xué)活動分層

教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)當根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計多層次的學(xué)生訓(xùn)練，通過小組活動的方式構(gòu)建生生互動的課堂教學(xué)氛圍，從而促進不同層次學(xué)生共同進步。在分層教學(xué)活動中，要鼓勵A(yù)層次學(xué)生敢于開口，練習(xí)正確的英語發(fā)音，了解并掌握英語單詞、短語和基本句型，養(yǎng)成天天記單詞的好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)成績的提高打下堅實基礎(chǔ)；要讓B層次的學(xué)生有意識地進行英語口語練習(xí)，多給他們一些展現(xiàn)自我的機會，使他們能夠逐步向C層次學(xué)生靠攏；對于C層次的學(xué)生要鼓勵他們超越課本，用英語進行交流和溝通，并按照課文的要點對文章的中心思想進行概括，這有助于提高他們的總結(jié)能力。例如，在教學(xué)高中英語人教版必修5 Unit3 Life in the Future一文時，可以組織以下教學(xué)活動：

Step1.Lead-in （訓(xùn)練A、B層次學(xué)生的聽力能力，以及C層次學(xué)生的口語表達能力）

1.向A層次學(xué)生提問：如Where would you like to live in the future？/ What kind of housing would you like to have in the future？

2.向B層次學(xué)生提問：如What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’ time？

3.向C層次學(xué)生提問：What the life will be in the future？

Step2.Pre-reading（小組分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，A層次學(xué)生負責口語表達，B層次學(xué)生負責記錄，C層次學(xué)生負責整理）

1.Students in pair（AB或BC或AC）make a list of the problems they think human beings are facing today.

2.Put two pairs to get her into a group off our and let them discuss the other group’s ideas in turn.

3. Each group off our choose the two most interesting ideas and be ready to present to the class.

Step3.Reading（分層次回答問題）

要求A層次學(xué)生完成判斷題或選擇題，并能夠朗讀全文。

要求B層次學(xué)生完成大意理解性問題。

要求C層次學(xué)生完成課本上的細節(jié)性問題，并能夠使用英語復(fù)述課文內(nèi)容。

在分層練習(xí)結(jié)束后，教師再對單詞、短語、句型和語法進行講解。

2.4 作業(yè)分層

作業(yè)是反映課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是在英語教學(xué)中它的作用更加明顯。為此，可依據(jù)分層次教學(xué)的要求，將練習(xí)和作業(yè)劃分為A、B、C三個層次，題型則設(shè)計為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。對于A層次學(xué)生而言，只需要完成一些基礎(chǔ)題，如選擇、填空、句型轉(zhuǎn)換等，作業(yè)的重點在于對課堂所學(xué)知識的理解和記憶，盡可能減少學(xué)生的負擔和心理壓力，進一步增強他們學(xué)習(xí)的自信心；對于B層次學(xué)生而言，則需要完成一些提高題，這類題型的側(cè)重點在于對基礎(chǔ)知識的熟練掌握和對課堂所學(xué)知識的靈活運用，有助于提高技能的運用能力；對于C層次學(xué)生而言，應(yīng)當完成一些綜合題，此類題目的設(shè)計應(yīng)當針對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，以此來滿足他們較為旺盛的求知欲。

參考文獻

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