地方本科院校公共教育學(xué)教學(xué)困境研究

摘 要 地方本科院校因歷史傳統(tǒng)、服務(wù)地方及學(xué)生就業(yè)需求，一直開設(shè)公共教育學(xué)課程，但該課程在教學(xué)中呈現(xiàn)大量的問題，從縱向分析解答其困境成因，并從教師社會地位、教育學(xué)學(xué)科地位、教學(xué)改革等角度提出了解決建議。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 公共教育學(xué) 價值 成因 對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 地方本科院校公共教育學(xué)開設(shè)價值

1.1 傳統(tǒng)延續(xù)

我國地方本科院校前身大部分是地方性師范高等專科學(xué)校，師范教育作為地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中仍發(fā)揮著重要作用，由此公共教育學(xué)仍舊是此類學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，加之地方高校的發(fā)展必須建立在傳統(tǒng)優(yōu)勢之上，從高校傳統(tǒng)優(yōu)勢的保持與發(fā)展角度來看，師范教育必不可少，教育學(xué)公共課的有效開展亦是必然追求。

1.2 服務(wù)地方

在我國，本科院校一般分為兩個層次，一是中央部門所屬高等院校，一是地方所屬高等院校，地方高等院校在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮的促進(jìn)作用更為明顯。特別在西部地區(qū)與貧困地區(qū)，交通不便、信息閉塞、教育落后、師資人才急劇缺乏，外來人才的引進(jìn)困難，要想發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，必須依靠教育、依靠人才，地方性本科院校通過師資人才的輸送為地方服務(wù)的功能在此得到最大程度的體現(xiàn)。

1.3 就業(yè)競爭

高等教育的大眾化使得就業(yè)競爭加劇，地方本科院校就業(yè)問題較為突出，學(xué)生大多來自地方，受傳統(tǒng)思想的影響及家庭壓力，就業(yè)心理傾向于穩(wěn)定，教師就成為最合適的選擇。加之我國師資引進(jìn)政策的變化，非師范生獲得教師資格證亦可進(jìn)入教育領(lǐng)域工作，為拓寬就業(yè)渠道，無論學(xué)校、教師與學(xué)生都傾向于在全校開設(shè)教育學(xué)課程，以助于學(xué)生獲得教師資格，增加就業(yè)機(jī)會。

2 地方本科院校公共教育學(xué)教學(xué)困境成因

2.1 宏觀層面：社會與學(xué)校的“厚望”與“薄待”

（1）社會地位建構(gòu)不足。教師職業(yè)社會地位的高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教師社會地位的主要因素有教師的經(jīng)濟(jì)收入、社會聲望和權(quán)利。①教師的經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會地位的重要因素。大部分學(xué)生認(rèn)為教師意味的就是穩(wěn)定收入而非其他。法律賦予教師教育權(quán)，但在教師看來這更多的是義務(wù)而非權(quán)利，教育權(quán)利經(jīng)常得不到保障，且在社會事務(wù)中教師的權(quán)利體現(xiàn)更弱。教師的職業(yè)聲望處于社會中上層，但在大學(xué)教授、大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師這一序列中，職業(yè)聲望呈現(xiàn)遞減趨勢，而地方本科院校的學(xué)生主要擔(dān)任中小學(xué)教師，處于整個教師群體的底層，職業(yè)聲望較低。

（2）就業(yè)市場等級影響。我國現(xiàn)實的就業(yè)市場存在著等級劃分，條件稍好的城市與學(xué)校均對師資引入自行認(rèn)限，致使地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)主要面向?qū)W校所在地區(qū)、西部地區(qū)以及貧困地區(qū)，大多數(shù)地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生主要成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教師，影響了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教師職業(yè)專業(yè)性要求不足。自1966年教科文組織提出“教師工作應(yīng)被視為專業(yè)職業(yè)”，但以考試為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的教師資格證制度難以滿足教育對象個性化、多元化發(fā)展的現(xiàn)實需求，導(dǎo)致教師呈現(xiàn)“假性成長”，即只有一名教師或優(yōu)秀教師的一些表面特征，在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情感方面全部或部分未達(dá)到合格教師或優(yōu)秀教師的要求，并沒有發(fā)生“本質(zhì)性的變化”但已通過教師資格考試，并取得了教師資格證。②

2.2 中觀層面：課程結(jié)構(gòu)的“外實”與“內(nèi)虛”

首先，教育學(xué)的“公共課”性質(zhì)使得課時安排較少，純講理論學(xué)生不感興趣，理論與實例相結(jié)合，與學(xué)生的實際距離較遠(yuǎn)，而理論與實踐相結(jié)合，課時量又不足。其次，課程整體分離，基礎(chǔ)課、公共教育學(xué)、課程教學(xué)法及實習(xí)各課程各自為政，完全沒有內(nèi)在聯(lián)系。第三是課程實施，公共課、課程教學(xué)法、實習(xí)分別由教育學(xué)院教師、學(xué)生所在院系的專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與實習(xí)單位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)執(zhí)教，出現(xiàn)教學(xué)理念與實踐的沖突。

2.3 微觀層面：教學(xué)要素的“貌合”與“神離”

（1）教師。地方本科院校為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，不斷引進(jìn)新教師，特別是學(xué)歷高、職稱高、科研能力強(qiáng)的教師，對教師的教學(xué)技能要求較低，且大量外籍年輕教師并不了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，特別是對地區(qū)實際了解更少，教學(xué)脫離地方實際，課堂缺乏吸引力。加之教師將主要的精力放在科研上，在教學(xué)活動中更多地呈現(xiàn)出消極狀態(tài)。（2）學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)前公共教育學(xué)課堂教學(xué)最大的困境即是學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)沒有興趣。具體而言，原因如下。首先，與社會大環(huán)境有密切的關(guān)系，教師社會地位不高、收入不高，在很多學(xué)生看來此份工作沒有發(fā)展前途，不愿為此投入過多的精力。其次，與學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知有關(guān)。部分認(rèn)為教師職業(yè)并不需要多少專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效能感極低。第三，當(dāng)代大學(xué)生對于學(xué)習(xí)有自己的思考，“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的思索決定了他們在學(xué)習(xí)中的態(tài)度。③而80、90后大學(xué)生的價值目標(biāo)趨于成熟、務(wù)實，純粹為社會與他人的學(xué)習(xí)也不能滿足其內(nèi)在需求。（3）教學(xué)影響。教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，教師在教學(xué)中講授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只關(guān)注與考試相關(guān)的知識；教學(xué)形式過于單一，多媒體教學(xué)的功能未得以全面發(fā)揮；教學(xué)評價以考試為主。書面考試是目前教育學(xué)評價的主要方式，導(dǎo)致學(xué)生將教育學(xué)等同于知識的學(xué)習(xí)，只顧死記硬背。

3 地方性本科院校教育學(xué)公共課教學(xué)困境解讀

（1）提高教師社會地位?！爸挥挟?dāng)社會能正確認(rèn)識現(xiàn)代教育和教師對社會進(jìn)步和現(xiàn)代文明所起的作用，并給予教師應(yīng)有的待遇和地位時，才能吸引眾多有才華并適于和樂意從事教育工作的人自愿地加入教師隊伍?！雹芤虼耍敫淖児步逃龑W(xué)的現(xiàn)狀，首要的是社會大環(huán)境的建設(shè)，提升教師收入，保障教師權(quán)益，提升教師職業(yè)聲望。（2）提升教育學(xué)的學(xué)科地位。首先，打破公共課與專業(yè)課的地位界線，改變公共課的弱勢地位；其次，明確教育知識的普適性；第三，改變公共教育學(xué)的應(yīng)試地位，教育學(xué)的學(xué)習(xí)志在建構(gòu)學(xué)生的教師資格而非僅是獲取教師資格證的途徑。（3）開發(fā)地方課程、校本課程。開發(fā)適應(yīng)性的地方課程、校本課程不僅可以改變教育學(xué)理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)的問題，且教師將他們的科研能力與課程開發(fā)相結(jié)合，促進(jìn)科研與教學(xué)的共同進(jìn)步，使課程本身能發(fā)揮積極的作用，助益于學(xué)生未來的教學(xué)實踐。（4）建構(gòu)完整的課程體系，加強(qiáng)聯(lián)系。從學(xué)校層面建構(gòu)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的縱向課程體系極為關(guān)鍵，加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系，形成課程組，教師間對于課程的開設(shè)、實施應(yīng)有共同的理念，一脈相承，特別是將公共教育學(xué)與學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，成就理論與實踐的反思與發(fā)展。（5）深化教育學(xué)教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂存在著“教師教，學(xué)生聽”的單一模式，要想改變教學(xué)困境，必須改革這一傳統(tǒng)模式。改革教學(xué)形式，課堂與課外結(jié)合；改革教學(xué)內(nèi)容，理論與實際結(jié)合；改革教學(xué)重點，知識與技能訓(xùn)練結(jié)合。

注釋

① 謝維和.教育活動的社會學(xué)分析——一種教育社會學(xué)的研究[M].教育科學(xué)出版社，2007.

② 李斌輝.教師假性成長及其克服：從教育行政角度的分析[J].課程·教材·教法，2010（6）：87-93.

③ 李健.加強(qiáng)黨建工作創(chuàng)新 促進(jìn)又好又快發(fā)展[M].中南大學(xué)出版社，2007.

④ 成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：25.