基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革實(shí)踐研究

摘 要 本文在混合學(xué)習(xí)的理念的指導(dǎo)下，闡述了對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)存在的問題，并給出了混合學(xué)習(xí)模式下改革“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)思路和方法，以期能改善師范高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中存在的一些不足，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 混合學(xué)習(xí)的解讀

雖然國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

由于混合學(xué)習(xí)具有面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度更加靈活。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢，發(fā)揮的作用更大，主要體現(xiàn)在：混合學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度以及降低學(xué)習(xí)成本。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題

（1）課時(shí)少，不受重視。目前，大部分高校課時(shí)一般設(shè)在60學(xué)時(shí)以下，許多學(xué)校竟然只有36課時(shí)。課時(shí)少只能大量刪減教學(xué)內(nèi)容，壓縮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）班級學(xué)生人數(shù)多，難以開展個(gè)性教學(xué)。公共課的教學(xué)基本上都采用大班授課，班級人數(shù)動(dòng)輒上百人，而任課教師的監(jiān)控范圍有限，很難做到兼顧每個(gè)學(xué)生，更不用說開展個(gè)別化教學(xué)。（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源少。很多學(xué)校的教材和講授內(nèi)容來不及更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識落后，跟不上時(shí)代潮流。（4）課內(nèi)外缺少師生交互、生生交互。師生交互和生生交互都是在課堂上進(jìn)行的，課后的交互很少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。（5）評價(jià)方式簡單。采用總結(jié)性評價(jià)， 即通過一次考試或一次作品評價(jià)學(xué)生的成績，這種評價(jià)不利于學(xué)生知識的鞏固和遷移，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。

3 基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革

3.1 基于混合學(xué)習(xí)的課程改革設(shè)計(jì)思想

基于教學(xué)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)的理論，我們將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革確定的過程制定為五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析。師范生逐漸意識到“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性，希望通過學(xué)習(xí)本門課程提高自己的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用能力，為以后順利步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。大三的師范生已經(jīng)開設(shè)過教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些課程，具備一定的教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)操作技能，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律能力。但是由于學(xué)科和專業(yè)的特征，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上也有區(qū)別，如理科專業(yè)的學(xué)生在信息化教學(xué)資源的采集、處理和集成能力上普遍高于文科學(xué)生，而文科學(xué)生在教育技術(shù)理論的理解和接受能力高于理科學(xué)生。

（3）教學(xué)內(nèi)容的確定。2004年，教育部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任提出了相關(guān)要求。結(jié)合此“標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需要，我們制定了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容，包括教育技術(shù)基本理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體素材處理技術(shù)、多媒體課件集成技術(shù)和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)。同時(shí)，針對不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保證最大學(xué)習(xí)需求的情況下，使其難度符合不同專業(yè)的學(xué)生。

（4）教學(xué)環(huán)境選擇。課堂講授選擇多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境選擇清華教育在線（THEOL）作為教學(xué)平臺，平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、研究性教學(xué)等模塊，完全滿足本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。

（5）教學(xué)策略的制定?；诨旌蠈W(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，課程中對于概念性的知識采用講授、閱讀等形式；對于程序性知識則采用了閱讀、討論、案例分析等形式；對于簡單技能類的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；綜合性、工作量大任務(wù)可以采用小組合作形式等。

（6）評價(jià)方式的設(shè)計(jì)。因此，我們設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，建構(gòu)多元評價(jià)指標(biāo)（如圖2所示）。

3.2 課程改革的實(shí)施步驟

（1）教學(xué)內(nèi)容和資源的建設(shè)。資源建設(shè)是“混合學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要依托，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和光盤以外，我們師必須收集大量的一線教師教學(xué)視頻案例，必須開發(fā)大量的工具使用案例，必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為職前教師提供有力的支撐，目的是為教學(xué)提供全方位、立體化的課程資源。目前，除了課程本身的電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書外，我們還收集了遼寧省多學(xué)科的優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例；開發(fā)了Photoshop、Audition、會(huì)聲會(huì)影、PowerPoint、方正奧思和Authorware等多種常見多媒體處理和集成工具的文字、視頻教程，形成了課程的優(yōu)秀視頻案例庫、優(yōu)秀課件庫、常用軟件視頻教程庫、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力習(xí)題庫。

（2）混合學(xué)習(xí)的開展?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課主要從教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相混合的方式展開。課前將課程的簡介、大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道課程的學(xué)習(xí)過程和方法和評價(jià)方式。上課時(shí)，基礎(chǔ)的理論問題我們主要采用多媒體講授的方式進(jìn)行，利用圖像、視頻和動(dòng)畫直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)；而具有開放性和爭議性或者學(xué)生比較感興趣的課題，我們用小組研討的方式開展，我們給學(xué)生分成若干興趣小組，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的研究型教學(xué)模塊展開交流討論，并展示研究成果，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺共享；具有較強(qiáng)技術(shù)性和操作性的知識，則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

（3）實(shí)施教學(xué)評價(jià)。在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的評價(jià)過程中，要遵循評價(jià)方式的多樣化原則，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。對學(xué)生的形成性評價(jià)主要通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的記錄的電子檔案袋完成。檔案袋包括：登陸平臺的次數(shù)、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的數(shù)量、學(xué)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組的貢獻(xiàn)、學(xué)生自評和小組內(nèi)互評等?？偨Y(jié)性評價(jià)主要采取期末測試和評判大作品兩種形式。期末測試釆用閉卷的形式進(jìn)行，試卷滿分100分，題型包括填空、單選、多選、判斷和操作題。大作品要求學(xué)生在期末結(jié)合自己的專業(yè)制作一個(gè)多媒體課件綜合性任務(wù)，一個(gè)好的課件需要制作者和團(tuán)隊(duì)具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、較高的美學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的多媒體素材的處理能力，所以課件作品能夠檢驗(yàn)制作者和團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)手能力。

課題名稱：師范生教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究 課題編號：JG11DB277，課題性質(zhì)：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

參考文獻(xiàn)

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