4MAT教學(xué)模式在單片機教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 文章介紹了4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格和4MAT教學(xué)模式，并舉例說明了4MAT教學(xué)模式在單片機教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格 4MAT教學(xué)模式 單片機教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

美國著名的學(xué)習(xí)有限公司（About Learning Inc.）總裁——麥卡錫博士（Dr. McCarthy）于20世紀(jì)70年代提出了4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格和基于此風(fēng)格的4MAT教學(xué)模式。此模式在西方掀起了一股熱潮，很多學(xué)者從學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和小組合作等方面對其進行實證研究，取得了豐碩的成果。

1 4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格

人的大腦左半球和右半球分別負責(zé)不同的思維方式和專門技能，左半球主要負責(zé)邏輯性、順序性的理性思維，右半球主要負責(zé)隨意無序的直覺創(chuàng)新思維。根據(jù)麥卡錫博士的理論，由于人的大腦左半球和右半球優(yōu)勢度不同，再加上年齡、環(huán)境、家庭背景等因素，導(dǎo)致了人們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢領(lǐng)域、感知和加工信息的方式（即學(xué)習(xí)風(fēng)格）千差萬別。麥卡錫博士將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型，分別是：

（1）想象型。此類型的學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)與他們本身密切相關(guān)的、重要的、實用的內(nèi)容，他們喜歡與人相處，善于接受具體事物，不易接受抽象內(nèi)容。他們常常通過觀察不同的替代方法來解決問題，經(jīng)常會思考“為什么（Why）”。

（2）分析型。此類型的學(xué)習(xí)者邏輯性強，擅長思考、分析、推理，善于對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析、對比及總結(jié)。他們注重細節(jié)，喜歡對信息進行抽象化加工，通常會思考“什么（What）”。

（3）常識型。此類型的學(xué)習(xí)者喜歡接受抽象信息，重視策略性的思考和技能性的解釋，他們喜歡實踐與嘗試，擅長解決與現(xiàn)實任務(wù)相似的問題，不易接受費時而無實際價值的任務(wù)。他們通常會思考“怎么樣（How）”。

（4）活動型。此類型的學(xué)習(xí)者思維活躍、發(fā)散，喜歡通過自己的嘗試和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，獨立自主性強，善于創(chuàng)新，但不擅長接受要求細節(jié)或具體步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們通常會思考“假如……那么……”等這樣的（What if）問題。

四種學(xué)習(xí)風(fēng)格中每種都有左腦、右腦和全腦型學(xué)習(xí)者（見圖1），但左、右腦優(yōu)勢傾向不同，想象型風(fēng)格和活動型風(fēng)格學(xué)習(xí)者（見圖1中一、四象限）傾向于使用右腦處理信息，分析型和常識型風(fēng)格學(xué)習(xí)者（見圖1中二、三象限）有明顯使用左腦處理信息的傾向。

2 4MAT教學(xué)模式

為兼顧每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型以及左右腦不同傾向的學(xué)習(xí)者，麥卡錫博士提出了4MAT教學(xué)模式。

4MAT教學(xué)模式是一種八步教學(xué)法。第一步：聯(lián)系生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是兼顧想象型右腦模式傾向者，這一步的重點是將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。第二步：分析意義。此步轉(zhuǎn)入左腦模式，主要是對上一步的聯(lián)系結(jié)果進行分析和反思，找到該學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，回答想象型學(xué)習(xí)者最喜歡問的“為什么我要學(xué)習(xí)這些”、“學(xué)習(xí)這些對我的生活有什么幫助”等問題。第三步：形成概念。重點在于通過多種教學(xué)手段來促進概念的形成，回答“學(xué)什么”的問題。第四步：發(fā)展概念。設(shè)計教學(xué)活動加深學(xué)生對新內(nèi)容的理解，注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)方式的多樣化與合理性。分析型的學(xué)生比較喜歡第三步（右腦模式）和第四步（左腦模式）的教學(xué)方式。第五步（左腦模式）：強化練習(xí)。這一步重點在于加強練習(xí)，鞏固前面所學(xué)知識點。第六步（右腦模式）：實踐拓展。將所學(xué)知識付諸實踐，達到拓展和遷移的目的。第五步、第六步回答了常識型學(xué)習(xí)者“怎樣做”、“學(xué)了怎樣用”等問題。第七步（左腦模式）：提煉整合。對上面步驟的知識應(yīng)用和拓展進行調(diào)整、修改、評價其是否適當(dāng)。第八步（右腦模式）：經(jīng)驗交流。展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，對前面步驟的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體會、收獲進行總結(jié)和交流。第七步和第八步主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是活動型學(xué)習(xí)者易于接受的方式。

3 4MAT教學(xué)模式應(yīng)用于單片機教學(xué)

單片機課程是機電、電子等專業(yè)學(xué)生的一門較難掌握的重點專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用于此課程的效果一直不理想。經(jīng)過多年的改革與探索，筆者發(fā)現(xiàn)，運用4MAT教學(xué)模式的效果要好很多?，F(xiàn)以單片機交通燈系統(tǒng)教學(xué)為例，說明一下4MAT教學(xué)模式在單片機教學(xué)中的具體應(yīng)用過程。

第一步（右腦模式）：聯(lián)系生活。讓學(xué)生回想在生活中見過哪些交通燈系統(tǒng)，先分組討論然后每組選代表敘述；

第二步（左腦模式）：分析意義。組織學(xué)生討論“為什么生活中需要交通燈系統(tǒng)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析這些交通燈系統(tǒng)的作用和現(xiàn)有城市交通燈系統(tǒng)的優(yōu)劣，反思用單片機制作交通燈系統(tǒng)的意義之所在。

在前兩步中，教師是激發(fā)者，采用提問、頭腦風(fēng)暴、分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)動機。課堂上注意加強與學(xué)生的互動。

第三步（右腦模式）：形成概念。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)的重、難點在哪里?？商嵋恍﹩栴}，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)下教材上的單片機交通燈系統(tǒng)。等學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考基本完成后，再互相討論，給出問題答案，教師就答案給出評價與反饋，對學(xué)生答錯的知識點要重點解答與講解。

第四步（左腦模式）：發(fā)展概念。這一步以教師講授為主，利用多媒體課件、實驗實訓(xùn)仿真效果演示等多種教學(xué)方式來呈現(xiàn)單片機交通燈系統(tǒng)的設(shè)計。一要注意在講授時要層次分明，重難點分清，切忌主次不分、“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)；二要注意多種教學(xué)方式的靈活穿插運用，注重課堂的互動和氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第五步（左腦模式）：強化練習(xí)。讓學(xué)生練習(xí)編寫交通燈程序，完成習(xí)題。要注意習(xí)題的難易漸進和知識點的覆蓋面，必要時可針對學(xué)生情況量身定制一些習(xí)題。

第六步（右腦模式）：實踐拓展。將前面所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。在實驗實訓(xùn)室讓學(xué)生自己動手搭建交通燈控制系統(tǒng)，將前面學(xué)生自己編寫的單片機交通燈程序調(diào)試出來，看實際效果。

第七步（左腦模式）：提煉整合。要求學(xué)生將前面所學(xué)的知識點進行總結(jié)、提煉與整合。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，讓學(xué)生針對生活實際自己設(shè)計一個交通燈系統(tǒng)并動手做出來。

第八步（右腦模式）：經(jīng)驗交流。以交流會的形式，一方面展示學(xué)生的交通燈系統(tǒng)設(shè)計成果，另一方面讓學(xué)生相互交流心得、體會、經(jīng)驗、不足等，并推選學(xué)生代表做報告。教師要做點評，給予學(xué)生鼓勵與期望，最后要提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生進入下一輪學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

經(jīng)學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果證明，4MAT教學(xué)模式應(yīng)用于單片機教學(xué)取得了良好的效果。

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