中高職道橋?qū)I(yè)課程體系銜接的研究

摘 要 職業(yè)教育體系建設(shè)在中高職教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、招生制度、評價機制等辦學(xué)方面存在著一系列問題。以道橋?qū)I(yè)為例，集中體現(xiàn)在中高職人才培養(yǎng)規(guī)格及適用的崗位群定位模糊，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置重復(fù)或脫節(jié)；中高職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置標準不統(tǒng)一，針對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)向“三結(jié)合、八對接”方向轉(zhuǎn)變，課程標準中沒有反映出這種變化在課程內(nèi)涵上的差異等方面，為解決以上問題，進而提出課程體系銜接的改革方向。

關(guān)鍵詞 中高職 道橋?qū)I(yè) 課程體系 銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 中高職道橋?qū)I(yè)課程體系銜接的現(xiàn)狀

（1）道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)脫節(jié)現(xiàn)象：中職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置按照傳統(tǒng)的形式分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個模塊，高職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置分為：人文素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位技能模塊、職業(yè)拓展模塊三部分。看似有一定區(qū)別，但在具體課程的設(shè)置上存在重復(fù)脫節(jié)現(xiàn)象。如人文素質(zhì)模塊，由于中職生起點低，就業(yè)需求導(dǎo)向位于行業(yè)低端，中職學(xué)校過于注重道橋?qū)I(yè)學(xué)生施工等專業(yè)專項技能培養(yǎng)，忽視溝通交流、人際關(guān)系交往等社會能力培養(yǎng)，影響中職生升入高職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和新環(huán)境的融入，而高職生由于經(jīng)歷了高中階段理論基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理解和適應(yīng)能力明顯高于中職生，從入學(xué)起點上造成的慣性力，將導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程無法達到課程標準要求，以致影響專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。

（2）道橋?qū)I(yè)課程標準脫節(jié)：課程標準主要從課程培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)涵、課程專業(yè)技能培養(yǎng)、課程考核評價等幾方面入手制定。中高職道橋?qū)I(yè)課程標準對人才培養(yǎng)目標說明不明確，課程結(jié)構(gòu)存在重復(fù)現(xiàn)象，以橋梁工程課程為例，高職院校既強調(diào)對學(xué)生橋梁施工維護識圖等綜合能力以及吃苦耐勞、嚴謹創(chuàng)新等社會能力的培養(yǎng)，同時也注重橋梁工程檢測與監(jiān)理管理、一定的計算機處理和工程組織施工等拓展能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程標準對中高職學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力缺乏系統(tǒng)研究，專業(yè)能力重復(fù)培養(yǎng)、社會能力嚴重脫節(jié)，與之相對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的培養(yǎng)缺乏整體性。

（3）道橋?qū)I(yè)課程考核評價體系脫節(jié)：目前中職道橋?qū)I(yè)墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的技能考核要求，考核方式單一。高職道橋?qū)I(yè)技能考試標準開發(fā)，以教育部高職高專教育指導(dǎo)委員會確定的道橋工程技術(shù)專業(yè)12項綜合能力和建設(shè)部制定的道橋工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準（五大員）為依據(jù)，以企業(yè)標準為參照，以學(xué)生能力考試為主體，以真實工程項目為載體，以基于工作過程為導(dǎo)向，尤其對于核心課程，出現(xiàn)了中職課程考核的面和考核方式與高職脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2 造成中高職道橋?qū)I(yè)課程體系重復(fù)脫節(jié)的原因

（1）中高職人才培養(yǎng)規(guī)格及適用的崗位群定位模糊：中職道橋?qū)I(yè)旨在培養(yǎng)具有道橋施工維護等綜合職業(yè)技能，在土木施工維護企業(yè)從事模板砌筑、鋼筋綁扎等基本作業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技能人才，高職道橋?qū)I(yè)主要是面向公路交通行業(yè)施工單位，從事現(xiàn)場施工檢測、施工、監(jiān)理以及管理的高端技能型專門人才。由此可見，兩者的人才培養(yǎng)規(guī)格和適用的崗位群定位不明確，都是以技能培養(yǎng)為主線，甚至出現(xiàn)中職和高職畢業(yè)生就業(yè)崗位相同，用人單位無法區(qū)分中高職畢業(yè)生差異的情況。

（2）中高職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置標準不統(tǒng)一：由于中高職課程開發(fā)理念存在差異，課程設(shè)置標準不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)、方法及社會能力定位模糊。對于人文素質(zhì)課程，中高職課程標準沒有明確說明不同層次學(xué)生培養(yǎng)目標的差異；對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，中高職學(xué)生各要達到什么標準說明不清；對于專業(yè)核心課程，對應(yīng)崗位要求的核心技能沒有區(qū)分。針對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)向“三結(jié)合、八對接”方向轉(zhuǎn)變，課程標準中沒有反映出這種變化在課程內(nèi)涵上的差異。

（3）缺少一體化的中高職道橋?qū)I(yè)教材：針對不同形式的中高職銜接，如對口升學(xué)、注冊入學(xué)兩類，對口升學(xué)是指同專業(yè)學(xué)生從中職升入高職，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，注冊入學(xué)相當一部分是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)入，完全沒有基礎(chǔ)，針對這兩類學(xué)生往往統(tǒng)一上課，用同樣的教材。文化基礎(chǔ)課模塊以高等數(shù)學(xué)課程為例，針對的是高中階段通過全國高考正規(guī)考入有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，忽視了對口單招升入高職院，在中職階段只學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)的這部分群體。專業(yè)基礎(chǔ)模塊以工程測量為例，沒有進行模塊化改革，教材中常用測量儀器使用、道橋建筑物工程施工測量、地形圖應(yīng)用等知識點重復(fù)浪費。專業(yè)課模塊以路基路面工程課程為例，教材存在路基路面基本構(gòu)造內(nèi)容重復(fù)，而設(shè)計計算模塊脫節(jié)的現(xiàn)狀。

3 中高職道橋?qū)I(yè)課程銜接改革的方向

（1）構(gòu)建統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式：以校企合作為途徑，把“企業(yè)需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化“校企雙軌式”人才培養(yǎng)模式。明確中高職人才培養(yǎng)目標定位，推進“訂單式”（全程式訂單、分段式訂單）培養(yǎng)模式：依托南方高鐵基地，校企合作繼續(xù)推行“全程式訂單” 培養(yǎng)模式，擴大“分段式訂單” 培養(yǎng)模式，中職學(xué)生以分段式訂單為主，對口升學(xué)后通過理論強化和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實行全程式訂單；探索“項目式”（即2年基礎(chǔ)+1年實訓(xùn)項目）培養(yǎng)模式，針對道橋工程特點和企業(yè)用人要求，實施項目式人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，彌補中職學(xué)生人文素質(zhì)和企業(yè)文化理念不足，明確中高職人才培養(yǎng)規(guī)格和對應(yīng)的崗位群差異，一是要拓寬學(xué)生的知識面，加強CAD制圖、文獻檢索等方法能力的培養(yǎng)，以增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。二是要體現(xiàn)層次性， 中職道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標主要是產(chǎn)業(yè)鏈低端的應(yīng)用技術(shù)型人才，如模板工、鋼筋工等，高職專業(yè)學(xué)生通過在校期間能取得的監(jiān)理員、檢測員證，將來一部分人能成為助專業(yè)工程師，甚至是工程項目經(jīng)理。

（2）實行彈性的教學(xué)管理機制：課程設(shè)置彈性銜接，實行學(xué)分制改革，采取彈性的教學(xué)管理機制。例如我院依托鐵道工程、建筑工程等重點專業(yè)群，初步構(gòu)建由衡陽市交通運輸、建筑、信息、旅游職教集團組成的衡陽職教集團，在職教集團內(nèi)部，同專業(yè)的中高職銜接實行認證制度，即道橋?qū)I(yè)中職生升入高職，通過研究其教學(xué)計劃和課程標準，采取免修、重修等學(xué)分制改革，利用分段式訂單的形式分階段、多渠道鍛煉中職生的各項能力，彌補他們中職階段文化基礎(chǔ)差、社會能力低等不足。對于注冊入學(xué)的中職生，由于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，很多都是從頭再來，需要增補一定的基礎(chǔ)理論知識，應(yīng)增設(shè)一些課程及時提高。

（3）構(gòu)建一體化的課程標準：在文化課銜接問題上，重視文化基礎(chǔ)課程對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，以職教聯(lián)盟為平臺，遵循教育循序漸進的模式，共同研討區(qū)域?qū)挿簩I(yè)中高職課程銜接的具體設(shè)計，采取分層化、分類型、分級別、模塊化、學(xué)分制的中高職課程銜接開發(fā)路徑。