任務(wù)型語言教學(xué)在基礎(chǔ)英語課中的應(yīng)用

摘 要 本文以任務(wù)型語言教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，參照Willis的任務(wù)型教學(xué)基本框架，在大學(xué)基礎(chǔ)英語課中進行了任務(wù)型教學(xué)實踐，通過實踐和問卷調(diào)查得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 基礎(chǔ)英語課 實踐研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀 50 年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，它主張通過完成語言本身以外的、和現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)的交際過程來學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)者被要求以“意義”為中心，努力調(diào)動各種語言和非語言資源，在達到完成任務(wù)這一目的的同時實踐和學(xué)習(xí)語言。

1 研究背景

2003年教育部頒發(fā)的《英語課程標準》中明確指出，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)的概念是由西方傳入的。自2003年《英語課程標準》明確提出任務(wù)型教學(xué)法后，我國有很多學(xué)者都對任務(wù)型語言教學(xué)進行了研究，如夏紀梅，岳守國，方文禮等。通過文獻分析和整理可以看出，近年來，任務(wù)型教學(xué)在我國的研究主要針對以下幾個方面：（1）“任務(wù)”設(shè)計原則的研究；（2）任務(wù)型教學(xué)在具體課程中的實施；（3）“任務(wù)”難易程度的研究；（4）任務(wù)型教學(xué)大綱的研究，等。

大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課又稱為綜合英語課或精讀課，主要教授語言基礎(chǔ)知識，是聽、說、讀、寫、譯等多項英語語言技能的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，目前基礎(chǔ)英語課程仍然存在著一些問題，如教師往往把重點放在講解語言點和單詞運用、分析語法現(xiàn)象等語言形式上，學(xué)生多忙于機械記憶，少思考，學(xué)到的語言知識會因為缺乏實踐和運用的機會而容易忘記，等等，需要加以解決。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，重視語言的運用，一定意義上說，它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)法只注重語言形式本身而忽視語言所代表的意義方面產(chǎn)生的弊端，具有積極意義，因為語言的真正掌握在于對這中語言的靈活運用，而不是記了多少語法規(guī)則和語言形式表達。任務(wù)型語言教學(xué)理念的興起和發(fā)展主要源于一些國外學(xué)者對交際型教學(xué)的重視，它在具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的英語環(huán)境（比如英語作為第二語言）的地區(qū)，具有較好的效果。而英語對我國學(xué)習(xí)者來說是外語，并沒有必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生大都只是為了考試而學(xué)習(xí)英語，生活中也極少有人用英語進行交流，在這種外語教學(xué)條件下，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課程中適用嗎？還有一些學(xué)者認為，語言學(xué)習(xí)必須要先有輸入才能有輸出，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)的在“做中學(xué)”是本末倒置，因為沒有語言的輸入就無法運用這種語言完成任務(wù)。那么，“任務(wù)型”教學(xué)到底能否運用于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課？如何實施，效果如何？帶著這樣的問題課題組進行了任務(wù)型教學(xué)的實踐研究。

2 任務(wù)型教學(xué)的實施

課題組廣泛查閱了大量的文獻資料后，對任務(wù)型教學(xué)理念進行了深入的研究，并以大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，以大學(xué)體驗英語綜合教程第二冊為教材，在基礎(chǔ)英語課中進行了任務(wù)型教學(xué)的實驗。

在前任務(wù)階段，課題組以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)、較為具體和能引起學(xué)生興趣的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。同時，采用鼓勵學(xué)生完成任務(wù)與課前自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，在課前要求學(xué)生查找與任務(wù)相關(guān)的材料，以促使學(xué)生在課前通過任務(wù)的準備汲取相關(guān)背景信息和英語語言知識。以大學(xué)體驗英語綜合教程第二冊第三單元廣告為例，教師提前布置一些相關(guān)任務(wù)，把班級的學(xué)生每四人分為一組，要求每組選擇一個國外著名品牌或知名品牌的產(chǎn)品，查找搜集它們的英文廣告（包括slogan、圖片、視頻等）并摘抄或打印出來，同時學(xué)習(xí)了解這一品牌的定位、理念等信息。在任務(wù)型課堂教學(xué)開始時，教師引出與任務(wù)相關(guān)的主題，包括廣告的目的、作用、利與弊等問題，提供給學(xué)生與任務(wù)主題相關(guān)的詞匯和表達方式。然后布置當(dāng)次課的任務(wù)：為自己所選的品牌設(shè)計一個包含人物的動態(tài)廣告并當(dāng)堂表演出來。

在任務(wù)環(huán)階段，注重任務(wù)執(zhí)行的實踐性，充分調(diào)動每個人的積極性，要求每位同學(xué)參與小組討論和具體實踐，發(fā)揮他們的想象力和能動性，以鍛煉動腦和開口實踐英語的能力。要求學(xué)生盡可能用新學(xué)的詞匯和表達方式，充分討論后各組進行匯報表演，必要時，教師可以對其語言使用的準確性方面給予提示。在進行任務(wù)完成方法匯報的過程中，教師要求并監(jiān)督其他小組同學(xué)認真聽匯報，記錄有用的信息和語言表達，隨后對任務(wù)完成的過程和內(nèi)容進行提問或評價。然后教師對各小組任務(wù)的完成進行評價和總結(jié)。通過語言實踐和趣味性的表演，學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了很好的激發(fā)，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。

在語言聚焦階段，教師將任務(wù)環(huán)階段用到的一些新的語言表達進行總結(jié)分析，加強學(xué)生對新學(xué)到語言形式的印象，并對出現(xiàn)的錯誤語言形式進行糾正；擴充語言詞匯用法，幫助學(xué)生進一步理解掌握相關(guān)語言表達，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的語言形式和新的詞匯。

3 調(diào)查問卷反饋及分析

在對6個班191名英語專業(yè)的大一學(xué)生進行了任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課的實踐后，課題組就教學(xué)的情況進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷191分，回收 184份，其中有效問卷172份，問卷包含18個問題，涉及任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法相比較的效果、任務(wù)的作用以及完成任務(wù)時存在的困難，等等。根據(jù)回收的問卷的統(tǒng)計結(jié)果，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，70.3%的學(xué)生認為任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)習(xí)效益非常明顯或比較明顯，29.7%的學(xué)生認為不明顯或不如傳統(tǒng)法。在任務(wù)型教學(xué)的意義方面，有74.4%的學(xué)生認為任務(wù)型語言教學(xué)能夠培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，是超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，46.5%的學(xué)生認為任務(wù)型教學(xué)能提高學(xué)生的語言綜合能力，杜絕高分低能，37.8%的學(xué)生選擇了“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能從而自覺主動地學(xué)習(xí)”。 在完成任務(wù)后感受這一多項選擇題中，70%的學(xué)生看到了自己的欠缺，學(xué)習(xí)目標更明確；其次是看到了自己的潛力，對未來充滿希望，作這一選擇的有27%的學(xué)生；有 23.8%的學(xué)生后悔沒有投入更多的時間精力做得更好。

由問卷調(diào)查的結(jié)果可知，大部分的學(xué)生認可任務(wù)型語言教學(xué)的作用，不管是在學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)的提高還是任務(wù)型教學(xué)的激勵作用方面。任務(wù)型語言教學(xué)的前任務(wù)階段的事先布置，調(diào)動了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性，促進了自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實施，學(xué)生搜尋信息、加工信息、處理信息、 交流信息的能力和溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力都得到了很大的鍛煉和增強。

4 結(jié)語

通過任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課的實踐研究和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生把所學(xué)知識與模擬真實情景相結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉其觀察力、想象力、語言運用能力和合作精神，同時還可以提高學(xué)生搜索和分析信息的能力，促進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

本論文為紹興市教育科學(xué)2012年度規(guī)劃課題“任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課的實踐研究”的研究成果，項目編號：SGJ12054

參考文獻

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