特教職業(yè)院校視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究

摘 要 殘疾人高等職業(yè)教育是殘疾人教育的重要形式和指導(dǎo)方向。目前殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展取得一定成就，但還存在一些問題和困難，本文主要基于自我決定動(dòng)機(jī)理論對(duì)特教職業(yè)院校視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，找出影響視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，并提出了如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整英語授課模式、模擬工作情景，個(gè)別化教學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)差別化等幾方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以此來指導(dǎo)特教職業(yè)院校英語教學(xué)，最終促進(jìn)視障學(xué)生出國高層次就業(yè)、高收入就業(yè)。

關(guān)鍵詞 自我決定動(dòng)機(jī)理論 視障學(xué)生 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 理論概述及現(xiàn)狀分析

自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出的自由的選擇。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，這種對(duì)自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

根據(jù)Vallerand（1997）內(nèi)部動(dòng)機(jī)劃分類型了解刺激型（IM-Knowledge）取得成就型（IM-Achievement）及體驗(yàn)刺激型（IM-Stimulation），針對(duì)遼寧特殊教育職業(yè)學(xué)院針灸推拿專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)共計(jì)74名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：97%的學(xué)生沒有體驗(yàn)刺激型動(dòng)機(jī)，不認(rèn)為英語是一種美麗的語言，因此在聽或者說英語時(shí)感到很愉快；回答英語課上表現(xiàn)良好會(huì)感到很高興的學(xué)生僅占14%，僅有14%取得成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的是為了將來好找工作，計(jì)劃出國工作；86%學(xué)生認(rèn)為盲人按摩在國內(nèi)就業(yè)情況很好。34%學(xué)生具有了解刺激型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如：喜歡了解說英語的國家的人們的生活方式，66%學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感覺一般，無所謂喜歡不喜歡。隨同做了英語基礎(chǔ)調(diào)查，結(jié)果24%學(xué)生因?yàn)橐暳埣灿⒄Z基礎(chǔ)為零，50%學(xué)生只有中學(xué)二年級(jí)英語水平，26%學(xué)生僅達(dá)到國家高中一年級(jí)英語水平，差別很大。

2 應(yīng)對(duì)策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望

職業(yè)院校英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。調(diào)查結(jié)果顯示特教院校視障學(xué)生英語水平普遍較低，差別過大，現(xiàn)行的高職高專英語教材不論從內(nèi)容的難易程度、范圍的寬廣度及與未來就業(yè)的需求方面都不適合特教職業(yè)院校針灸推拿專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生感到難度大，無趣，不想學(xué)，缺乏任何學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)。教師在備課時(shí)要針對(duì)性的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，突出交際性原則、實(shí)用性原則；降低難度，讓學(xué)生易于接受，產(chǎn)生興趣。比如，開始時(shí)將一些簡(jiǎn)單的日常會(huì)話融入到按摩工作中，“A： I am glad to be of service to you.” “B：Thank you，it is my back ，it is very painful.”

課堂上滲透東西方在日常交際、短語成語以及諺語方面的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)他們之間的異曲同工之美。每逢一些英語國家的節(jié)假日或發(fā)生一些重大事件時(shí)，及時(shí)將相關(guān)的英語文化背景補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容固定模塊“文化角”。高職學(xué)生始終是多元化流行的粉絲，及時(shí)將社會(huì)上流行的英語流行語交給他們，例如：“HIGH”，“HOLD住”的英語含義及引申，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.2 調(diào)整英語授課模式，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

由于職業(yè)學(xué)校盲生的英語基礎(chǔ)水平差異特別大，有的甚至無任何基礎(chǔ)，因此在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師在具體教學(xué)過程中更應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異。經(jīng)過幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者摸索出了一種“統(tǒng)一授課—分組練習(xí)—個(gè)別輔導(dǎo)—結(jié)對(duì)子”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過統(tǒng)一授課可以使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)接受相同難度的知識(shí)，達(dá)到大致相同的水平針對(duì)視力殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，以求得更好的教學(xué)效果，是每一個(gè)盲生英語教師必須思考和實(shí)踐的問題。

“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語言做事” 的教學(xué)理念逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，“任務(wù)型”教學(xué)成為我國外語教學(xué)改革的一個(gè)走向。新課授課前給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生合作完成，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書多種手段完成任務(wù)，在完成的過程中不但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)很好的鞏固，對(duì)新知識(shí)做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂上，根究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)的完成不僅激發(fā)了英語學(xué)習(xí)情趣，掌握了知識(shí)與技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升了視障殘疾學(xué)生的自信心。

2.3 模擬工作情景，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

把“工作情景”引入課堂是職業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，我們教師在教學(xué)中組織學(xué)生積極參與到情景中去，給學(xué)生模擬一些在未來實(shí)際工作任務(wù)讓他們各自完成，那么情況就會(huì)大不相同，不僅課堂內(nèi)容豐富了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)中采用角色模擬表演的形式，完成教學(xué)任務(wù)。3～4人一組，分別扮演按摩師、患者及按摩店老板，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入到工作情景中，實(shí)踐體驗(yàn)美國式按摩師的工作情景及與患者的英語交流。

2.4 個(gè)別化教學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)差別化

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，英語基礎(chǔ)水平，確定不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)及考核形式和標(biāo)準(zhǔn)。例如，2008級(jí)針推班24人，零基礎(chǔ)3人，僅會(huì)字母和個(gè)別詞匯5人，中學(xué)基礎(chǔ)12人，高中基礎(chǔ)4人，同時(shí)會(huì)盲文英語僅5人。根據(jù)這些特點(diǎn)筆者制定了5套不同教學(xué)方案，上課課時(shí)有限，無法完成教學(xué)，英此充分利用課余時(shí)間以教師-學(xué)生，優(yōu)生-差生結(jié)對(duì)子的形式完成了基礎(chǔ)惡補(bǔ)、知識(shí)鞏固，結(jié)果僅一個(gè)學(xué)期72課時(shí)的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)個(gè)別后天致盲，沒學(xué)過盲文英語的學(xué)生，考核形式主要采用口語考試形式，重點(diǎn)考核聽說能力。

3 結(jié)語

“做中學(xué)，學(xué)中做”積極調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融入更多崗位需求知識(shí)與技能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重新燃起學(xué)習(xí)英語的熱情，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)針灸推拿專業(yè)盲人高層次、高收入就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] Meeombs，Barbaral. Pope，Jame著.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[M].伍新春等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.