基于陶行知“小先生制”教育思想有效構(gòu)建藝術(shù)高校大學(xué)英語課堂教學(xué)

摘 要 藝術(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)遭遇瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率普遍低下，改革呼之欲出。陶行知提出的“小先生制”，其本質(zhì)包含了“即知即傳”、 “教育民主”、 “人人有才”等一些基本的教育理念。筆者嘗試在課堂推行陶行知的“小先生制”，對新的教學(xué)模式進行了深入的探討和實踐。

關(guān)鍵詞 小先生制 藝術(shù)高校 大學(xué)英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)以傳授知識為主體，師生關(guān)系簡單而單向，知識的灌輸仍舊成為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容。藝術(shù)高校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)熱情不高，加之被動地學(xué)習(xí)，收效甚微。針對這一問題， 筆者發(fā)掘陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”教育思想， 加以合理的吸收、利用，對有效構(gòu)建藝術(shù)高校大學(xué)英語課堂教學(xué)有著十分重要的參考價值和實踐意義。

1 陶行知“小先生制”教育思想的內(nèi)涵

1932年，陶行知在上海郊區(qū)大場創(chuàng)辦上海工學(xué)團，開展普及教育運動，并從實踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了“小先生制”。①關(guān)于“小先生”的概念，我們可以理解為：學(xué)生并不是只能作為學(xué)問的接受者，同時可以當(dāng)“小先生”，即向其他人傳遞學(xué)問，并且有義務(wù)去進行學(xué)問的交流、互換和傳承。

因此，“小先生制”的提出可以認(rèn)為是陶先生在教育普及方法所做的一個重要創(chuàng)新和發(fā)展。這在當(dāng)時遍地文盲的舊社會的掃盲、普教、治愚與治窮中開了先河，也真知灼見地指出了大國窮國普及教育的方案、原則、方法。②更為我們今天藝術(shù)高校大學(xué)英語的教育、教學(xué)改革提供了重要啟迪。

1.1 推行“小先生制”，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

藝術(shù)類高校的學(xué)生從小開始，就習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。在大學(xué)英語課程中，如果仍然施行這種教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)必然流于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？借鑒陶行知先生的“小先生制”教育思想，讓學(xué)生成為小先生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 推行“小先生制”，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有的放矢

大學(xué)階段，英語課程內(nèi)容的知識量突然加大，而學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間相對自由，很多學(xué)生從一開始就不能快速地轉(zhuǎn)變和適應(yīng)這種大學(xué)生活，課堂上只能跟著教師的課件進行內(nèi)容復(fù)制，缺乏獨立思考的過程，經(jīng)常出現(xiàn)投入大量時間卻效果很差的情況。

通過推行“小先生制”，嘗試讓學(xué)生成為課堂的小先生。課上，學(xué)生們以小組為單位進行課件講解和展示。課下，學(xué)生在準(zhǔn)備講解內(nèi)容時，就需要獨立地查閱大量學(xué)習(xí)資料，并對此進行篩選，然后進行整理和歸納，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

1.3 推行“小先生制”，可以培養(yǎng)學(xué)生“即知即傳”的意識

以小組為單位的團隊合作，往往需要組員們分工合作、共同探討。在準(zhǔn)備講授內(nèi)容的過程中，與其他小組成員共同進步。在課堂講授的過程中，增強了學(xué)生集體榮譽感的同時，培養(yǎng)了他們 “即知即傳”的意識。

1.4 推行“小先生制”，有利于建立平等民主的良性師生關(guān)系

孔子提出了“三人行，必有我?guī)煛?，陶先生的“小先生制”同樣包含了這樣的思想。陶行知堅信，人具有理性，具有自我調(diào)節(jié)機制，因此他對人抱有基本的信任。在談到兒童教育時他曾指出：③“應(yīng)該‘承認(rèn)小孩子有力量’，‘不但有力量，而且有創(chuàng)造力’；所以教育者必須向兒童學(xué)習(xí)，‘不拜兒童做先生，就做不好先生’”。

2 推進陶行知“小先生制”有效構(gòu)建藝術(shù)高校大學(xué)英語課堂教學(xué)

陶行知先生的“小先生制”是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。陶行知認(rèn)為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)?！凹粗磦鳌笔恰靶∠壬敝频囊粋€重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問傳給他人。小先生的職務(wù)不但是教人，他們的職務(wù)是教人去教人。④在課堂教學(xué)中，教師要不斷地去分析，把握好學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的度，及時評價，及時反饋，及時鼓勵。

2.1 積極開展“小先生自主實踐”活動，讓“小先生”用所學(xué)的英語知識去解決實際問題

英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，課堂教學(xué)中更要重視挖掘與生活特別是與學(xué)生專業(yè)有實際聯(lián)系的因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。盡可能讓“小先生”利用已掌握的英語知識與其所從事專業(yè)形成良性互動，在養(yǎng)成“學(xué)以致用”好習(xí)慣的同時發(fā)揚“即知即傳人”的“小先生制”精神。

具體實踐1：筆者所在學(xué)校學(xué)生在進入第二學(xué)年后，會選取不同工作室進行專業(yè)方向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終成績由專業(yè)課教師就其所交作品評定。于是，筆者給出參考模版，嘗試讓學(xué)生們選取自己最滿意的專業(yè)作品進行英語介紹。當(dāng)筆者布置了這個作業(yè)之后，學(xué)生們體現(xiàn)出濃厚的興趣，開始廣泛地收集相關(guān)專業(yè)詞匯。爭先恐后地走上講臺向大家介紹自己的作品，最終，以英文小文配圖的形式上交了自己的作品作業(yè)。這次“小先生自主實踐”活動，激發(fā)了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)熱情，課下學(xué)生們百分百地投入，課上聽得也異常認(rèn)真，學(xué)得輕松、快樂，每個人都有收獲。

2.2 鼓勵“小先生”上講臺講課，發(fā)揮學(xué)生主體作用和主觀能動性

通過上次“小先生自主實踐”活動的成功嘗試，筆者與其所在英語教研組決定鼓勵“小先生”上講臺講課，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

具體實踐2主要采用了課堂中插入的形式。開學(xué)初，老師為學(xué)生擬定與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)題目，再將學(xué)生分為小組，每組成員有明確的分工，各組組長帶領(lǐng)小組按照之前擬定的時間表進行課上20分鐘的課件講解和展示。讓講臺上的學(xué)生展現(xiàn)其思維過程，其他小組學(xué)生評判其思維過程，實現(xiàn)能者為師，人人有才。通過倡導(dǎo)“小先生制”，設(shè)立多種角色，讓學(xué)生主動參與各種實踐活動。

陶行知先生曾說：⑤“普及生活教育所要樹立的第一個信念，便是小孩能做先生。自古以來，小孩是在教人。但正式承認(rèn)小孩為小先生是一件最摩登的事。這正式的承認(rèn)，到現(xiàn)在，還只是限于少數(shù)的實驗學(xué)校。我們必須使大家承認(rèn)小孩能做教師，然后教育才能普及，小孩的本領(lǐng)是無可懷疑。我們有鐵打證據(jù)保舉他們做先生?！蓖ㄟ^這兩次對陶行知“小先生制”教育思想的自主實踐，學(xué)們生自己鉆研專業(yè)知識，收集英語詞匯，嘗試翻譯專業(yè)材料，并勇敢在大家面前表達自己。這樣既增加了對英語學(xué)習(xí)的實踐，又提高了對英語的興趣。

3 推進陶行知“小先生制”教育思想的效果及思考

3.1 效果

通過推進陶行知的“小先生制”，重視藝術(shù)高校大學(xué)英語課堂的重建?！敖虒W(xué)相長”，在英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生絕不能只是單方面的知識傳授。通過在筆者所帶班級的實踐中，學(xué)生們普遍認(rèn)為擔(dān)任“小先生”，可以通過對知識的認(rèn)真準(zhǔn)備和展示，獲得成就感，產(chǎn)生愉悅的心情，從而激發(fā)了英語再學(xué)習(xí)的熱情，同時更提高了自己各方面的綜合能力。

3.2 思考

思考1：推行陶行知“小先生制”的教育思想， 能克服教師英語教學(xué)的單一性，學(xué)生學(xué)習(xí)的盲從性，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富課堂管理。使學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時增進了情感交流，在教學(xué)活動的過程中相互評價，不斷地實現(xiàn)和完善自我，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

思考2：鑒于推行“小先生制”對藝術(shù)高校大學(xué)英語課堂教學(xué)的諸多輔助作用，如何在現(xiàn)行教材和實際專業(yè)中架起一座橋梁還需深入研究。

總之，我國藝術(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，走教育自主創(chuàng)新之路正是做好這次課改的有效途徑。我們不妨以陶行知的“小先生”教育理念為指導(dǎo)，積極開展“小先生”實踐活動，鼓勵“小先生”上講臺授課，其他學(xué)生對其進行評判，實現(xiàn)能者為師，人人有才；倡導(dǎo)“小先生制”，設(shè)立多種角色，讓學(xué)生主動參與各種實踐活動，發(fā)揮學(xué)生主體作用和主觀能動性，從而使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

基金項目：2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目：藝術(shù)院校大學(xué)英語課程改革與實踐

注釋

① 國家教育委員會人事司組織編寫.中國教育思想史專題[M].天津：天津教育出版社，1992.

② 陶行知普及教育思想及其實踐意義[J]. 河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1993（3）.

③ 陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1981.

④ 陶行知.陶行知全集（第二卷） [M].長沙：湖南教育出版社，1981.

⑤ 陶行知.陶行知全集（第四卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1981.