留守兒童母親教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念的研究

摘 要 目的：比較研究留守兒童和非留守兒童母親教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念的差異及其內(nèi)在關(guān)系。方法：采用自我描述問(wèn)卷和母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）對(duì)273名初中生（留守兒童129名，非留守兒童144名）的調(diào)查。結(jié)果：（1）非留守兒童較之留守兒童，母親教養(yǎng)方式更多采用積極形式，給予更多的情感溫暖，較少使用拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極方式；（2）在學(xué)業(yè)自我概念方面，留守與非留守兒童有顯著差異，非留守兒童有更高的學(xué)業(yè)自我概念。（3）母親教養(yǎng)方式部分因子與學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)系數(shù)。結(jié)論：（1）留守兒童與非留守兒童在母親教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)自我概念上差異顯著。（2）母親教養(yǎng)方式部分因子與學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)性顯著。

關(guān)鍵詞 差異 相關(guān)分析 母親教養(yǎng)方式 學(xué)業(yè)自我概念

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究方法

1.1 被試

本研究選擇留守兒童較為集中的某初中作為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷273份，其中留守兒童144人，非留守兒童129人。留守兒童選取標(biāo)準(zhǔn)：父母一方或雙方外出務(wù)工至少連續(xù)半年以上。

1.2 研究工具

1.2.1 母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷

以1993年岳冬梅等修訂的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）為基礎(chǔ)，提取該量表中的母親教養(yǎng)方式，分為5個(gè)主因素（M1情感溫暖；M2過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)；M3拒絕、否認(rèn)；M4懲罰、惡厲；M5偏愛(ài)被試）。各分量表的Cronbch a在0.46～0.88之間，總量表a=0.8287。由57個(gè)條目組成，每項(xiàng)有“從不”、“偶爾”、“經(jīng)?！薄ⅰ翱偸恰彼膫€(gè)選擇答案，分別記作1、2、3、4分。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷

學(xué)業(yè)自我概念調(diào)查采用陳國(guó)鵬等人修訂的由Marsh等在1984年編制的自我描述問(wèn)卷。從中選取學(xué)業(yè)自我概念部分，包括言語(yǔ)自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、一般學(xué)校自我概念三個(gè)分量表。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、錄入、分析統(tǒng)計(jì)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 留守與非留守兒童母親教養(yǎng)方式

對(duì)留守與非留守兒童的母親教養(yǎng)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：留守與非留守兒童在母親情感溫暖、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲四個(gè)因子上存在顯著差異（sig<0.05），在偏愛(ài)被試因子上差異不顯著（sig=0.186）。非留守兒童的母親情感溫暖因子的得分顯著高于非留守兒童，而留守兒童的母親過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲三個(gè)因子的得分顯著高于非留守兒童，說(shuō)明非留守兒童的母親更多采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，而留守兒童的母親更多的采用過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的消極教養(yǎng)方式。

2.2 留守與非留守兒童學(xué)業(yè)自我概念

留守兒童在學(xué)業(yè)自我概念（包括數(shù)學(xué)自我概念、言語(yǔ)自我概念、一般自我概念）上較非留守兒童有顯著差異（sig<0.05），三者中在數(shù)學(xué)自我概念上差異相對(duì)最?。╯ig=0.049），言語(yǔ)自我概念差異最大（sig=0.004）得分均顯著低于非留守兒童，整體表現(xiàn)為較差。

2.3 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)性

為研究學(xué)業(yè)自我概念與母親教養(yǎng)方式之間的相關(guān)性，對(duì)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析如表1：M1（情感溫暖）與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著正相關(guān)；M2（過(guò)分干涉/過(guò)度保護(hù)）與言語(yǔ)自我概念正相關(guān)；M3（拒絕否認(rèn)）與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)；M4（懲罰嚴(yán)厲）、M5（偏愛(ài)被試）與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子相關(guān)性均不顯著。

表1 學(xué)業(yè)自我概念與母親教養(yǎng)方式相關(guān)性分析

注：“**”表示在0.01水平上顯著相關(guān)，“*”表示在0.05水平上顯著相關(guān)。

3 討論分析

3.1 留守與非留守兒童母親教養(yǎng)方式差異分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，留守兒童與非留守兒童在情感溫暖、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲四個(gè)因子上存在顯著差異，這是因?yàn)閷?duì)于留守兒童，由于父母或其中一方不能長(zhǎng)期陪伴子女成長(zhǎng)，使得子女在情感上覺(jué)得被忽視或放任自己；同時(shí)由于父母或其中一方外出打工，缺乏與子女共同生活的時(shí)間，在對(duì)子女的過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰上表現(xiàn)得更為明顯，缺少民主的教養(yǎng)氛圍。

3.2 留守與非留守兒童學(xué)業(yè)自我概念差異分析

本項(xiàng)調(diào)查中，農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)自我概念上得分均顯著低于非留守兒童，整體表現(xiàn)為更差。一方面由于父母雙方或一方長(zhǎng)期不在身邊，輔導(dǎo)和關(guān)心子女學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，其社會(huì)性及自我概念形成發(fā)展較慢；另一方面由看護(hù)人照顧的一般會(huì)有所顧忌而選擇更為寬松的教養(yǎng)方式；此外留守兒童由于在社會(huì)生活中缺少被關(guān)愛(ài)，更為容易不自信。

3.3 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)性分析

母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著正相關(guān)，拒絕否認(rèn)因子與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)。可見(jiàn)母親教養(yǎng)方式的部分因子對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有較好的預(yù)測(cè)性。積極的母親教養(yǎng)方式對(duì)孩子的學(xué)業(yè)自我概念形成具有推動(dòng)作用，而消極的母親教養(yǎng)方式會(huì)阻礙孩子學(xué)業(yè)自我概念的形成和發(fā)展。母親在對(duì)子女的教養(yǎng)方式中，應(yīng)更多的對(duì)子女給予關(guān)注，對(duì)其行為、品德等提出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而使得子女能夠通過(guò)母親的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和反省自身，形成良好的自我概念。

4 結(jié)論

（1）留守兒童的母親更多采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，而留守兒童的母親更多的采用過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的消極教養(yǎng)方式。（2）留守兒童在學(xué)業(yè)自我概念上表現(xiàn)相對(duì)非留守兒童要差，尤其是言語(yǔ)自我概念。（3）母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與學(xué)業(yè)自我概念顯著正相關(guān)，拒絕否認(rèn)因子與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)。可見(jiàn)母親教養(yǎng)方式的部分因子對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有較好的預(yù)測(cè)性。

參考文獻(xiàn)

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