數(shù)學(xué)教學(xué)策略、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與理論

摘 要 針對(duì)當(dāng)前教育改革的發(fā)展形勢(shì)，從中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)策略”和“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”入手，具體論述“和諧互助”教學(xué)策略在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，同時(shí)為改進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)的意見和建議。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

近年來(lái)，新課程改革的步伐正逐漸向理想化狀態(tài)前進(jìn)，各中小學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)成效顯著，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的課堂教學(xué)仍未完全脫離傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在教條化、孤立化、靜態(tài)化、空洞化等弊端。課題組先后赴浙江省臺(tái)州、紹興、湖州等地區(qū)的七所中學(xué)開展調(diào)研活動(dòng)，經(jīng)過對(duì)各校教學(xué)現(xiàn)狀的初步了解，發(fā)現(xiàn)臺(tái)州地區(qū)仙居縣安洲中學(xué)所實(shí)行的“和諧互助”教學(xué)策略頗具亮點(diǎn)。為此，特對(duì)該校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了深入的研究，本文將從“應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)弊端的有效策略”、“實(shí)施合作教學(xué)策略過程中的誤區(qū)”、“‘和諧互助’教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)”幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)弊端的有效策略

教學(xué)策略可以從多個(gè)不同角度和側(cè)面來(lái)分類，角度和標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)有不同的教學(xué)策略分類。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，從“教學(xué)環(huán)節(jié)”出發(fā)，可以將其分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略；從“教學(xué)模式”出發(fā)，則又可以將其分為“情境——陶冶”教學(xué)策略、“示范——模仿”教學(xué)策略、“傳遞——接受”教學(xué)策略等。教學(xué)策略作為聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的“橋梁紐帶”，在教學(xué)進(jìn)程中起著舉足輕重的作用，把握得當(dāng)，便有“事半功倍”之效，如若不然，便會(huì)適得其反。要想成功駕馭好教學(xué)策略，對(duì)教師自身的素質(zhì)有很高的要求，首先要考慮的便是如何合理選擇教學(xué)策略。由問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的所有數(shù)學(xué)在職教師中，有70%以上認(rèn)可“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略?？梢姡献餍蛯W(xué)習(xí)已成為目前教學(xué)改革的總體趨勢(shì)。

2 實(shí)施合作教學(xué)策略過程中的誤區(qū)

目前，不少中小學(xué)教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”一知半解，他們了解合作學(xué)習(xí)的好處，卻沒有明確的目標(biāo)，無(wú)法合理實(shí)施這種策略，教學(xué)過程中常常出現(xiàn)以下誤區(qū)：

（1）重“形式”輕“實(shí)效”。教師為了追求“合作教學(xué)”這種形式，而忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，不管有無(wú)必要，也不考慮時(shí)機(jī)是否合適，便勉強(qiáng)學(xué)生“合作”。生怕無(wú)法體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念而盲目指揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)空有“合作學(xué)習(xí)”的外殼，卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（2）重“合作”輕“獨(dú)立”。問題一拋出，馬上就要求學(xué)生交流討論，不留足獨(dú)立思考的時(shí)間。這時(shí)候，成績(jī)好的學(xué)生往往占主導(dǎo)地位，而成績(jī)較弱的學(xué)生只能是“隨波逐流”。這樣既不利于學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，也無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

（3）重“學(xué)生”輕“教師”。有的教師純粹讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師不參與任何環(huán)節(jié)，沒有指導(dǎo)、沒有反饋甚至不加以管理。這看似將學(xué)習(xí)權(quán)最大限度地歸還給學(xué)生，實(shí)際上是完全架空了教師在教學(xué)過程中的作用，最終只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂甚至沒有成效。

諸多問題的出現(xiàn)，都基于教師對(duì)合作教學(xué)策略的目標(biāo)理解不夠通透、掌握不夠扎實(shí)，只有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以不斷的完善，才能駕輕就熟。此外，合作學(xué)習(xí)還需要教師根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活應(yīng)變。要想高效地組織開展課堂教學(xué)，教師必須做到兩個(gè)“總結(jié)”：第一，總結(jié)學(xué)生。及時(shí)對(duì)必要內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中所遺漏的知識(shí)點(diǎn)；第二，總結(jié)自身。課后反省是否達(dá)到課前所制定的教學(xué)目標(biāo)，是否真實(shí)體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的宗旨，以便下次“糾正”或者“改進(jìn)”。

3 “和諧互助”教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論和實(shí)踐的雙重屬性。合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，無(wú)論是對(duì)教師有效傳遞知識(shí)、實(shí)時(shí)操控課堂進(jìn)程，還是對(duì)學(xué)生快速接受知識(shí)、歸納梳理知識(shí)脈絡(luò)來(lái)說(shuō)，都具有很重要的意義。

3.1 理解“和諧互助”教學(xué)策略

“和諧互助”教學(xué)策略不僅是對(duì)合作教學(xué)策略的有效實(shí)施，更是對(duì)其進(jìn)一步的拓展延伸，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。所謂“和諧”是指教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有機(jī)地組合在一起，“互助”是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在相互幫助中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。其具體的實(shí)施方法是：教師按照事先了解的情況，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與另一個(gè)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生（學(xué)習(xí)優(yōu)秀的是師傅，學(xué)習(xí)較弱的是學(xué)友）安排在一起，以“一幫一，結(jié)對(duì)子”的方式互助共贏。

3.2 “和諧互助”教學(xué)策略數(shù)學(xué)課堂展示

（1）自主學(xué)習(xí)（溫故知新，探究新知）。復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，將兩者聯(lián)系起來(lái)，教師可采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩者之間的關(guān)系。學(xué)生借已有的舊知識(shí)先行學(xué)習(xí)，看自己能理解到何種程度，最后帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）互助釋疑（師友互助，全班交流）。師友交流此前的預(yù)習(xí)情況，討論預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑并互相幫助解決。教師巡視并適當(dāng)?shù)貐⑴c討論，以便掌握學(xué)生的自學(xué)情況。一定時(shí)間后，讓預(yù)習(xí)充分的學(xué)友上臺(tái)，師友脫離書本板演例題，師傅負(fù)責(zé)批改，全班學(xué)生補(bǔ)充。教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范答題格式，滲透教學(xué)思想。

（3）互助鞏固（知識(shí)點(diǎn)撥，鞏固提高）。教師利用多媒體出示難度不同的練習(xí)題，先空出時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，隨后分層講解，簡(jiǎn)單題讓學(xué)友講給師傅聽，不會(huì)的地方讓師傅幫忙，難度較高的題經(jīng)過教師點(diǎn)撥后小組討論。最后教師集體糾錯(cuò)，給出正確答案，進(jìn)一步規(guī)范答題步驟及格式。

（4）互助拓展（師友互查，拓展檢測(cè)）。教師出示變式題，此類題目必須是在典型例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的修改，難度稍高于原題，但形式上又要與原題相符。要求學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，在限定時(shí)間內(nèi)完成，教師檢查學(xué)生的完成情況，并在必要時(shí)進(jìn)行提示。大部分學(xué)生完成后，師友交換批改，互相糾錯(cuò)并講解。

（5）總結(jié)提高（師友總結(jié)，互助評(píng)價(jià)）。先讓師友自由發(fā)揮，暢談收獲。此環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)友大膽發(fā)言，采取合適的方法建立其自信心。隨后教師進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評(píng)，歸納梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。對(duì)不同表現(xiàn)的師友進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或者批評(píng)，以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

4 總結(jié)

正所謂“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”，真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接影響或意義的教學(xué)理論，是教師自己頭腦中產(chǎn)生的，而不是靠專家講授的。不僅是合作教學(xué)策略，其他策略也是一樣，任何一種教學(xué)策略都不可能是“萬(wàn)金油”式的，適合自己的策略才是最好的策略。教師在進(jìn)行實(shí)際操作的同時(shí)，務(wù)必要綜合考慮本班學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素等具體情況，做到有的放矢，若只是生搬硬套所謂的教學(xué)策略，其結(jié)果往往是“誤入歧途”。正如崔允漷教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中提到的：只有把外授的教學(xué)理論內(nèi)化為教師自己的品格，并成為教師自己生命的一部分，指導(dǎo)教師自己日常的教學(xué)言論與行動(dòng)，這種教學(xué)理論才是真正有實(shí)踐價(jià)值或意義的教學(xué)理論。

基金項(xiàng)目：浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012R428005

參考文獻(xiàn)

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