如何通過問題設(shè)計提高課堂有效性

張蕊

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，充分的利用好課堂的四十分鐘，提高課堂的有效性是提高教學(xué)成績的關(guān)鍵，本文從如何通過問題的設(shè)計來提高課堂的有效性方面來闡述有數(shù)課堂的實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 問題設(shè)計

本學(xué)期，學(xué)校提出以有效教學(xué)為著力點，大力推進“三、三、三”制教學(xué)模式，切實解決好教與學(xué)的關(guān)系，努力提高教學(xué)的效益和效率的教學(xué)目標。在五年的教學(xué)實踐中，我認識到課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。下面將我在生物課堂教學(xué)中問題有效性方面的一些體會和感受寫出來與各位同仁分享，希望能與青年教師產(chǎn)生共鳴，希望前輩們批評指正。

1 選擇好角度。精心設(shè)計問題

問題的設(shè)計要著眼于知識的不同角度，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，力求采用新穎的說法，從合適的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

如：在講解免疫調(diào)節(jié)時，讓學(xué)生閱，讀教材上的資料分析：艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生深入討論：（1）艾滋病的病因是什么？（2）艾滋病病人的死因是什么？（3）為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？（4）為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合征？通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關(guān)系，引入對免疫系統(tǒng)功能的學(xué)習。

2 把握好難度。合理設(shè)計問題

問題的設(shè)計需結(jié)合學(xué)生的實際，問題的設(shè)計應(yīng)有適當?shù)碾y度。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。

好的生物課堂教學(xué)問題可以大大提高課堂教學(xué)效率，也有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣，我認為生物課堂教學(xué)問題應(yīng)具有一定的探究性，比如在學(xué)習“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”這一內(nèi)容時，設(shè)計一現(xiàn)問題：

（1）完成一個反射活動需要多個神經(jīng)元參與，那么一個神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是如何向下一個神經(jīng)元傳遞的呢？

要了解興奮在神經(jīng)元間的傳遞原理，首先得了解神經(jīng)元之間的聯(lián)系方式?？梢宰寣W(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)，以避免學(xué)生出現(xiàn)只見樹木不見森林的現(xiàn)象。

（2）了解神經(jīng)元之間是通過突觸聯(lián)系的，根據(jù)突觸的結(jié)構(gòu)分析“興奮在神經(jīng)元間還能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞嗎？以此問題進一步引起學(xué)生的思考與討論。在學(xué)生自學(xué)突觸傳遞信息的方式的基礎(chǔ)上，通過師生之間的討論促進對知識的理解。

（3）在此基礎(chǔ)上，可進一步提出問題讓學(xué)生討論，使認識加深。在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并進行歸納和整理。學(xué)生的思維空間便得到擴展，學(xué)習興趣也會大大提高。

3 安排好梯度，設(shè)計系列問題

生物知識具有很強的系統(tǒng)性，即先行課已學(xué)內(nèi)容是后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)；而后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容又是先行課的延續(xù)。在設(shè)計問題組時，要注意各問題之間的銜接和過渡，盡量做到既要避免梯度過大，又要避免問題過于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

例如，在體溫調(diào)節(jié)的實例中，結(jié)合多媒體課件的演示，設(shè)計有梯度的問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把思維引向深處。（1）不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？（2）人的體溫高低取決于什么？（3）人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散熱？（4）在寒冷環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？如果是炎熱的環(huán)境中哪？（5）人的產(chǎn)熱和散熱受什么調(diào)節(jié)和控制？如何進行調(diào)節(jié)和控制的？（6）在這個實例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的？（7）人的體溫在任何情況下都能把排斥恒定嗎？哪些情況可能導(dǎo)致體溫失衡？

通過這種遞進性問題的設(shè)計，降低了教學(xué)難度，強化了學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

4 聯(lián)系實際，設(shè)計有興趣的問題

一個有效的問題，首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。什么樣的問題學(xué)生感興趣？貼近生活的、與學(xué)生已有的知識儲備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問題，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點，分析學(xué)生已有的知識準備進行問題的設(shè)計。

在學(xué)習“實例二：甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”時，為了讓學(xué)生更好的理解反饋調(diào)節(jié)，我設(shè)計了這樣一些問題：

1）結(jié)合該圖，解釋地方性甲狀腺腫的原因。

2）若摘除甲狀腺，將會出現(xiàn)什么情況？

3）某些保健品含甲狀腺激素，長期服用有什么后果？

4）性激素分泌與其相似，有些運動員使用性激素類興奮劑會產(chǎn)生什么副作用？

通過這些問題的分析，學(xué)生對知識有了清晰的認識，并且更進一步的理解。

實際生活是學(xué)生最了解，也是最感興趣的，而生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活又聯(lián)系密切。在課堂教學(xué)中設(shè)計一些聯(lián)系實際的問題，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！币虼耍鳛榻處熞?chuàng)造條件，讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生討論、交流，是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究的一種有效方法，是提高課堂實效性的一種方法。

以上就是我在生物教學(xué)中總結(jié)出來的幾點淺薄的經(jīng)驗，雖然無論是做高三教學(xué)工作還是做德育干事的工作都是非常辛苦，但也時時充滿收獲的快樂。我知道年輕時吃點苦不算苦，而是一種錘煉、一種成長，錯失這個生命最結(jié)實最富耐力的季節(jié)，人就長不大了，成就不了自己的事業(yè)了。在以后的日子我會以更飽滿的熱情，投入到我的教育教學(xué)工作中，在教師這個崗位上綻放自我！