政治課也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陸漢兵

【摘要】應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式作為提高閱讀和理解能力的一種行之有效的方式，可以通過有結(jié)構(gòu)的對(duì)話實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 理解 策略 新課改

閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)高中思想政治課改教材的特點(diǎn)而實(shí)施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過有結(jié)構(gòu)的對(duì)話來促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材有效閱讀和理解、共同完成知識(shí)的建構(gòu)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項(xiàng)必備的素質(zhì)，而且這個(gè)過程中的閱讀策略也是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過程中，教師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解和應(yīng)用。

1 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：只要認(rèn)識(shí)字，就會(huì)閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過程中真切地意識(shí)到閱讀是一個(gè)怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會(huì)閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識(shí)應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實(shí)上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時(shí)沒有重視對(duì)教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對(duì)。

2 規(guī)范閱讀習(xí)慣

閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：閱讀過程中的預(yù)測(cè)，提問、總結(jié)和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對(duì)閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生就可以通過在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，可以迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個(gè)自我解釋和說明的過程，更是一個(gè)對(duì)教材自我加工和意義建構(gòu)過程。

實(shí)施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來規(guī)范整個(gè)過程，要求學(xué)生在閱讀教材過程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個(gè)過程一般是從提問發(fā)起的，提問是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的問題，以檢查自己的理解是否正確。但針對(duì)不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，教師就在學(xué)生沒有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)測(cè)的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對(duì)自己的剛才的預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整和完善，形成清晰的認(rèn)識(shí)。并且我們可以發(fā)現(xiàn)。上述對(duì)話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對(duì)一些不重要、瑣碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。預(yù)測(cè)指在閱讀中對(duì)教材或其部分的內(nèi)容進(jìn)行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成和進(jìn)行，上述教學(xué)過程中的預(yù)測(cè)就是在閱讀前進(jìn)行的。澄清指在閱讀過程中對(duì)不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對(duì)照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問題的過程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來完成?？偨Y(jié)是閱讀過程中對(duì)一段材料的重要思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過程中可以對(duì)教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解和認(rèn)識(shí)的。

3 強(qiáng)化合作閱讀

課堂中的問題討論既是教學(xué)活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)對(duì)話的重要體現(xiàn)，更是澄清問題的關(guān)鍵。同時(shí)，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

在閱讀教學(xué)中，開始可由教師來引導(dǎo)，進(jìn)行討論的主題和方向控制。隨著學(xué)生對(duì)閱讀過程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就慢慢退出，由學(xué)生來承擔(dān)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色了。學(xué)生討論交流的過程看似很散亂，但這個(gè)過程，始終有一位“教師”來引導(dǎo)，所以整個(gè)討論過程是“形散而神不散”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4 鞏固閱讀效果

教育學(xué)專家潘涌認(rèn)為：創(chuàng)新教育提倡學(xué)生有？目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中把自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行種種符合創(chuàng)新教育理論的嘗試時(shí)，創(chuàng)新人才就會(huì)逐步在我們的開放型的政治大課堂中成長(zhǎng)起

閱讀教學(xué)開始，教師的示范起著關(guān)鍵作用。在教師支持和引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生可以輪流作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”引導(dǎo)小組的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要提供閱讀上的幫助、思路上的引導(dǎo)和有效信息的反饋等服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如閱讀中問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、信息的整合、總結(jié)性的表述等。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生這個(gè)過程顯得更為重要，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在班級(jí)中很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不易引起教師的注意，更少有機(jī)會(huì)得到同伴的鼓勵(lì)和肯定。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每位學(xué)生都參與進(jìn)來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題，并在小組中尋求大家的幫助，在這個(gè)過程中，大家一起進(jìn)行教材的閱讀和討論，一起構(gòu)建教材的意義，核對(duì)自己的理解是否正確，他們?cè)诓粩嗟某晒χ袠淞W(xué)習(xí)自信心，提高和發(fā)展著他們的能力。

綜上所述，應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模武作為提高閱讀和理解能力的一種行之有效的方式，可以通過有結(jié)構(gòu)的對(duì)話實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生獲得新知識(shí)，更重要的是它讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。隨著高中新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，相信這種有效的教學(xué)模式一定會(huì)被越來越多的教師所重視，在教學(xué)實(shí)踐中也一定會(huì)發(fā)揮它越來越重要的作用。