高中生物課堂教學的幾點思考

郇玉剛　劉京蘭

【摘要】課堂教學改革已經(jīng)推行了一段時間了，當前教育改革要求生物教學必須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。筆者針對高中生物課堂存在的問題，對如何提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法和策略談幾點自己的看法。

【關鍵詞】生物 教學 思考

1 推祟新的教學理念，轉(zhuǎn)換教師角色

創(chuàng)新教學要求教師把學生真正看成是學習的主人，充分調(diào)動學生的參與意識，開發(fā)學生的智力，促使學生由”要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情，在課堂上始終處于主動學生的最佳狀態(tài)。如果教師的教學觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實踐？因此，上學期開始的生物課堂教學，我們改變以往的教學模式，只給他們提供一些學習的思路和線索，讓他們順著線索自己閱讀教材，找出自己的疑問，也就是我們學校搞的預習學案，老師根據(jù)問題對癥下藥。通過經(jīng)常的分析，學生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

2 反思教學行為，轉(zhuǎn)變教學方法

傳統(tǒng)教案教學使學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，最后卻拿不出實效。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)橹笇W生學習的“預習學案”。也就是根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和學習內(nèi)容的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“學案”，在課下，學生借助“預習學案”和時間安排，自主學習，小組合作，初步掌握基礎知識、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“預習學案”中提出的問題，進行自我能力訓練或小組討論交流，并在“預習學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學習掌握，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“預習學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學工作。

總之，學案教學，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提練、練習、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學方法。

3 變革學習方式，倡導自主、合作和探究

學習方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上，增加自主性學習、探究性學習、合作學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化已成為當務之急。

自主學習是自己做主、自我決定的學習，是對學習活動有計劃和安排，有評價、反饋、調(diào)節(jié)、修正和控制。是一種具有高能動性、獨立性、和有效性的學習，具體說來，如果學生在學習的動機上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習方法上是有計劃的或經(jīng)過練習自動化的學習上是有效定時和長久的，這種學習就是自主學習。合作學習強調(diào)的是人與人之間的積極互動關系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進自己和他人學習任務的完成，更重要的是學會合作，發(fā)展自己的非認識品質(zhì)。在合作學習中，教師成為學生學習的監(jiān)控者和學習的資源，確保他們的合作互動富有成效，并給予適時的點撥與輔導。探究式學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。在探究性學習中，學生可以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。在學生探究的過程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生解決問題的過程，另外教師還要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動。

4 “寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學模式

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學生的興趣。贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優(yōu)點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優(yōu)點和成績，根據(jù)不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得封最大限度的發(fā)展。

綜上所述，任何一種教學模式都不是固定模式，應該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學實踐中的具體情況，結(jié)合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學是積極的、主動式的學，過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程，發(fā)展是科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，從而提高課堂教學效率。