高中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)探究

李小鳳

【摘要】要讓學(xué)生感到物理不再“難”學(xué)，除了教材的改革外，最重要的是教學(xué)方法的改革。情境教學(xué)是有其中一種行之有效的教學(xué)模式，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要更有效，需要遵循一定的原則。選取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境創(chuàng)設(shè)

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，常聽到學(xué)生說：“高中物理好難學(xué)”，進(jìn)而久了，就把物理說成“物理物理，越學(xué)越?jīng)]道理”。其原因是多方面的，總的而言，高中物理的許多知識開始變的抽象起來，再也不象初中那樣直觀易懂，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，就會產(chǎn)生懶學(xué)、厭學(xué)情緒。

我認(rèn)為，要讓學(xué)生不再感到“難”學(xué)，除了教材的改革外，最重要的是教學(xué)方法的改革。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中主動地理解知識的一種教學(xué)模式。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中的引入課的任務(wù)，更主要的是要調(diào)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。因而要巧妙創(chuàng)設(shè)情境以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，變“難學(xué)”為“好學(xué)”，“想學(xué)”。

1 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的一般原則

1.1 目的明確，要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

如果把學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)當(dāng)作現(xiàn)有水平，把將學(xué)會的內(nèi)容當(dāng)作可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該把握二者的聯(lián)系和差距來設(shè)計(jì)，兼具促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)平衡發(fā)展的功能。

1.2 合理轉(zhuǎn)化，要直觀而形象的呈現(xiàn)物理知識

將需要學(xué)習(xí)的純概念、純理論性的知識轉(zhuǎn)化為具體的真實(shí)事件，這個(gè)事件要盡量貼近生活、能夠直接將事物在課堂上呈現(xiàn)，或借助多媒體播放方式呈現(xiàn)出來，其目的是給學(xué)生以視覺和感官刺激。充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn)揭示物理知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)的過程。

1.3 新穎有趣，要增強(qiáng)新穎性、矛盾性、挑戰(zhàn)性和趣味性

新穎性是指要設(shè)計(jì)得出其不意，最好是能夠欲擒故縱；矛盾性是能夠?qū)W(xué)生置于一種疑惑不解的狀態(tài)；挑戰(zhàn)性是指要具有恰當(dāng)?shù)碾y度，為學(xué)生提供足夠的探索空間，調(diào)動其探究欲望；趣味性是指要能夠引起學(xué)生的興趣。

2 情境創(chuàng)設(shè)的一般方法

2.1 利用故事，激發(fā)聯(lián)想

在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故等，可以幫助學(xué)生思考問題，豐富聯(lián)想，又可使他們變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“動量定理”一節(jié)時(shí)，引入：1962年一架“子爵號”客機(jī)在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)墜毀，17人喪生。以此點(diǎn)燃同學(xué)們求知的熱情。

2.2 設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知欲

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn)。在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。物理課中可有意識地安排一些能引起學(xué)生興趣又能與物理學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，及生活中常見的但學(xué)生又一時(shí)無法解釋的問題來吸引學(xué)生的注意力。

2.3 設(shè)計(jì)驚詫，觸發(fā)激情

驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對學(xué)生常規(guī)思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生競有此事之感。從而引發(fā)對問題的再認(rèn)識，形成深刻難忘的印象。

例如，在上《自由落體運(yùn)動》中，導(dǎo)入時(shí)說：“同學(xué)們，我手上有一條項(xiàng)鏈，現(xiàn)在我想把這條送給大家，不過是有條件的，就是在你的手放在我手下5cm處，當(dāng)我放手時(shí)你能抓住?！甭犃诉@段話，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，結(jié)果上來的幾個(gè)全部敗下陣來，學(xué)生個(gè)個(gè)都感到莫名其妙，眼睜睜看著項(xiàng)鏈從手底下溜走。此時(shí)老師再強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們想知道原因嗎？當(dāng)你認(rèn)真學(xué)完這一節(jié)課后你會清楚其中的奧妙”。通過這樣的處理，引起了學(xué)生的興趣，又激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生對后面的課堂內(nèi)容就會高度關(guān)注。

3 設(shè)計(jì)疑慮，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始、它設(shè)計(jì)在學(xué)生出偏差之前，讓學(xué)生有足夠的思想準(zhǔn)備，應(yīng)付各種可能的困難，并一個(gè)個(gè)地克服。設(shè)計(jì)疑慮是分散難點(diǎn)，防止疏忽的方式，有一舉兩得之功。

例如，在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)時(shí)，首先演示：讓兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上。觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面上。為什么金屬片先落到桌面上？直覺告訴學(xué)生：因?yàn)榻饘倨燃埰?。接著教師將紙片揉成很小的紙團(tuán)后與重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個(gè)問題情境促使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的重有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會怎樣？這時(shí)教師再拿出抽成真空的牛頓管讓一個(gè)學(xué)生上臺親自做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生一定會瞪大了眼睛仔細(xì)觀察。

4 設(shè)計(jì)幽默，活躍課堂

幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?、溫情的眼神，那他就一定能?chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學(xué)情境。例如，講“電功”時(shí)，公式W=UIt，可以開玩笑著說：“記好了，記不住就踢屁股，記不住也不要緊，大不了（W）又（U）挨（I）踢（t）”。學(xué)生聽完都覺得很有意思，有的學(xué)生還忍不住反復(fù)說了幾遍，在輕松愉快之中一下子就記牢了該規(guī)律。

5 設(shè)計(jì)動畫錄像，生動展現(xiàn)

利用幻燈機(jī)、多媒體電腦等電教手段，設(shè)計(jì)電教情境，可以其生動、形象、鮮明的視聽效果，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理知識的理解和應(yīng)用?？梢酝黄茣r(shí)間、空間的限制，其畫面可以展示大到宇宙、星際的天體運(yùn)動，小到分子、原子的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動變化，也可以用特技方法將原來高速運(yùn)動的瞬間即變的短暫過程拉長，便于學(xué)生觀察，也可以將幾小時(shí)，幾天甚至幾年才能變化的過程在幾秒內(nèi)展示其全過程。

綜上所述，我們知道教學(xué)情境的形式是多種多樣，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不要離開教學(xué)內(nèi)容一味追求形式，為情境而創(chuàng)設(shè)情境。重要的是要從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情境形式，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)情境，才能真正地激勵互動課堂，最大限度地激活課堂教學(xué)潛能。