基于社會文化活動理論的二語寫作同伴反饋系統(tǒng)模型構(gòu)建

于書林，Icy Lee

(1.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，香港;2.山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟南 250100)

基于社會文化活動理論的二語寫作同伴反饋系統(tǒng)模型構(gòu)建

于書林1;2，Icy Lee1

(1.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，香港;2.山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟南 250100)

同伴反饋研究得到二語寫作過程理論、二語習(xí)得互動理論、合作學(xué)習(xí)理論以及維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論等多學(xué)科領(lǐng)域理論的支持，但這些理論不能凸顯社會文化環(huán)境因素在反饋過程中的作用，亦不能系統(tǒng)地展現(xiàn)同伴反饋的整個過程。本文以社會文化活動論為理論框架，重新闡釋同伴反饋，將同伴反饋視為二語寫作教學(xué)中的一種集體性實踐活動，構(gòu)建了同伴反饋系統(tǒng)模型。該模型突出了同伴反饋的社會認(rèn)知過程，為同伴反饋的后續(xù)研究提供了新的理論視角。

同伴反饋;活動理論;反饋系統(tǒng);社會認(rèn)知過程

1.0 引言

教師反饋與同伴反饋是二語寫作反饋的兩種主要形式。盡管教師反饋在二語寫作課堂和教學(xué)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，近二十年來同伴反饋越來越廣泛地應(yīng)用于二語寫作教學(xué)中，逐漸成為二語習(xí)得和二語寫作研究領(lǐng)域的熱點話題(Hu＆Lam，2010;Villamil＆de Guerrero，2006;許悅婷、劉駿，2010)。國內(nèi)外研究者從多角度對同伴反饋進行了探索，主要關(guān)注了同伴反饋的類型及方式和特點(如Tseng＆Tsai，2007)、同伴反饋對二語寫作修改和寫作質(zhì)量提升的影響和效能(如Liu＆Sadler，2003;Connor＆Asenavage，1994)、同伴反饋與教師反饋在應(yīng)用效能上的對比(如Leki，1991;Yang et al.，2006;Zhao，2010)、學(xué)生對同伴反饋的態(tài)度和認(rèn)識(如Nelson＆Carson，1998)、同伴反饋的口頭交互過程(如de Guerrero＆Villamil，1994，2000;Watanabe，2008)、文化和環(huán)境因素對學(xué)生同伴反饋信念和實踐的影響(如Carson＆Nelson，1994;Tsui＆Ng，2000;Hu＆Lam，2010)、以及同伴反饋培訓(xùn)等(如Min，2005)。

Liu＆Hansen(2002:1)將同伴反饋定義為“在寫作和修改過程中，學(xué)習(xí)者作為反饋的信息來源和交互對象，以教師、評閱者或者編輯的角色，用書面或者口頭形式對同伴的文稿進行評論和修改”。根據(jù)這一定義，同伴反饋可以看作是與教師反饋相對照的一種反饋形式，指學(xué)習(xí)者對同伴的作文做出的修改和評論;同伴反饋也可以看作是一種過程，指學(xué)習(xí)者個體評改同伴作文的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者共同進行意義協(xié)商，構(gòu)建寫作文本的社會交互過程。從這一視角來看，上述文獻(xiàn)主要將同伴反饋作為一種“成品”看待，研究其特點和效能，對同伴反饋的認(rèn)知過程和社會交互過程關(guān)注不夠(Hu＆Lam，2010;Ma，2010)。雖然有少量研究關(guān)注同伴反饋的口頭交互過程(Anton＆DiCamilla，1998;de Guerrero＆Villam il，1994＆2000)，但將同伴反饋作為一個完整的系統(tǒng)，探討同伴反饋過程中社會文化環(huán)境和認(rèn)知資源交互過程，以及其對反饋成品和寫作修改影響的研究非常匱乏。

對同伴反饋社會認(rèn)知過程的研究能夠拓展和豐富現(xiàn)有的二語寫作反饋研究，更好地呈現(xiàn)同伴反饋的本質(zhì)和特點，有助于教師從過程的角度介入同伴反饋，發(fā)揮教師在同伴反饋中的輔助支持性作用。也可以對同伴反饋培訓(xùn)和應(yīng)用提供建議和證據(jù)支持，更好地發(fā)揮同伴反饋在二語寫作教學(xué)中的作用，實踐同伴反饋的優(yōu)越性，最終達(dá)到擴展性學(xué)習(xí)(expansive learning)的效果。因此，為彌補現(xiàn)有文獻(xiàn)中同伴反饋過程體系研究的缺憾，本研究在回溯同伴反饋前期理論的基礎(chǔ)上，以社會文化活動論為理論框架重新闡釋同伴反饋，將同伴反饋視為二語寫作教學(xué)中的一種集體性活動，分析學(xué)習(xí)者在其所處的社會文化環(huán)境和課堂環(huán)境中如何使用工具和認(rèn)知心理資源調(diào)節(jié)反饋過程，通過社會互動完成反饋活動目標(biāo)。在活動論基礎(chǔ)上構(gòu)建同伴反饋活動系統(tǒng)模型，為同伴反饋的后續(xù)研究提供新的視角。

2.0 同伴反饋的理論基礎(chǔ)

同伴反饋研究得到二語寫作過程理論、二語習(xí)得互動理論、合作學(xué)習(xí)理論以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論等多學(xué)科領(lǐng)域理論的支持。

反饋源于寫作過程，寫作過程理論為同伴反饋提供了一個基本的理論框架，詮釋了其產(chǎn)生和存在的必要性和意義。寫作過程理論將寫作視為是一個復(fù)雜多變的、動態(tài)的、非線性的認(rèn)知心理過程(Hayes＆Flower，1980)，寫作者通過寫作過程中的一系列認(rèn)知活動和交互活動，提高其認(rèn)知能力、交際能力和書面表達(dá)能力。基于寫作過程理論的過程寫作教學(xué)法，與結(jié)果教學(xué)法相比，更側(cè)重多稿寫作，強調(diào)寫作的計劃、構(gòu)思、修改等寫作子過程的作用。同伴反饋便衍生于多稿寫作之間的修改和編輯過程，是二語寫作教學(xué)的重要組成部分(Leki，1990)，它能夠幫助學(xué)生增強讀者意識、降低寫作焦慮、取長補短、重構(gòu)寫作文本等。

最近發(fā)展區(qū)(ZPD)是社會文化理論的核心概念之一，它指“個體獨立解決問題時表現(xiàn)出來的實際發(fā)展水平與在他人的指導(dǎo)或是同伴的合作幫助下解決問題可以達(dá)到的潛在水平之間的差距”(Vygotsky，1978:85)。具體到二語寫作反饋，同伴反饋可以解釋為學(xué)習(xí)個體在同伴的幫助下，互相合作協(xié)商，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)構(gòu)建寫作文本、提高文本質(zhì)量和寫作水平的學(xué)習(xí)活動。在協(xié)作過程中，同伴可以起到腳手架作用(scaffolding)，促進同伴反饋雙方或者小組內(nèi)學(xué)習(xí)者在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)共同發(fā)展和進步。

同伴反饋需要學(xué)習(xí)者兩兩合作或者小組合作，二語習(xí)得互動理論和語言教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)理論為同伴或小組語言學(xué)習(xí)提供了理論支撐。首先，Long (1985，1996)提出的“互動假設(shè)”確認(rèn)了認(rèn)知互動(語言輸入與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在機制之間的互動)和社會互動(學(xué)習(xí)者之間的交流，如口頭互動)在二語習(xí)得和語言教學(xué)中的重要作用，為同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)及知識本身是社會建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主體性、社會性和交互性，學(xué)習(xí)者在他人或其他信息源的幫助下主動建構(gòu)知識(Bruffee，1984)，最終使學(xué)生在共同活動中最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在互動理論和合作學(xué)習(xí)理論的支持下，合作寫作和同伴反饋成為二語寫作教學(xué)中突出學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的兩種最主要的教學(xué)模態(tài)。二者都認(rèn)可小組活動中的意義協(xié)商對二語寫作教學(xué)的積極促進作用。

上述理論不僅為同伴反饋研究提供了理論基礎(chǔ)，而且論證了同伴反饋在促進二語寫作教學(xué)的同時給學(xué)習(xí)者提供了合作學(xué)習(xí)和意義互動的機會。但整體來看，這些理論側(cè)重同伴反饋中學(xué)習(xí)者之間的交互過程，而對同伴反饋個體的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)者與社會文化環(huán)境和課堂環(huán)境的交互過程、認(rèn)知資源與社會文化資源的交互過程關(guān)注不夠，也不能從理論上厘清同伴反饋的過程、產(chǎn)出與作文修改和提高寫作水平之間的關(guān)系。

3.0 同伴反饋研究的新視角

活動理論的出現(xiàn)為彌補上述缺陷提供了可能，也為同伴反饋研究展示了新的研究視角?；顒永碚撌巧鐣幕碚摰闹匾M成部分，將人類活動系統(tǒng)作為心理分析的基本單元和思維意識的載體的社會文化分析模式(Engestr?m，1993)。它強調(diào)在社會文化歷史環(huán)境下人類活動和心智發(fā)展的交互作用，認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向的社會實踐活動在個體的認(rèn)知發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用?；顒永碚摰陌l(fā)展先后經(jīng)過了維果茨基(Vygotsky)的中介思想(mediation)、列昂節(jié)夫(Leont’ev)的活動層次結(jié)構(gòu)和恩格斯托姆(Engestr?m)的活動系統(tǒng)“三角模型”三個階段。

維果茨基的中介思想認(rèn)為，在人類行為的刺激(行為主體)和反應(yīng)(行為客體)之間有中介的存在，主體作用于客體的活動并非簡單的“刺激-反應(yīng)”機制，而是主體使用中介工具進行調(diào)節(jié)活動的過程。中介工具分為物質(zhì)工具(書、機器等)與心理工具(語言、符號等)，決定著人與環(huán)境的交互形式。20世紀(jì)30年代到70年代，列昂節(jié)夫(1981a，1981b)在中介思想和大量心理學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，提出了活動的層次結(jié)構(gòu)，分析個體和共同體的行為活動差異。他著重區(qū)分了活動的三層次結(jié)構(gòu):活動、行為和操作。在集體性活動(activity)中，主體受動機(motive)驅(qū)使，將客體作為目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為結(jié)果;行為(action)是活動的基本組成部分，個體行為以目標(biāo)(goal)為導(dǎo)向，最終實現(xiàn)活動并滿足動機。行為需要一系列具體的在一定條件(condition)下的操作(operation)來完成。這三個層次從不同的分析角度系統(tǒng)地闡釋人類社會實踐活動。此外，列昂節(jié)夫開始關(guān)注個體與共同體之間的復(fù)雜關(guān)系，認(rèn)為歷史進化中的勞動分工使得個體行為和集體活動有所區(qū)別。

20世紀(jì)70年代后期，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆(Engestr?m，1993，1999)正式提出活動系統(tǒng)“三角模型”理論，系統(tǒng)包含六個互相關(guān)聯(lián)的成分——主體、客體、工具、規(guī)則、共同體和勞動分工。恩格斯托姆(1993:67)認(rèn)為，在活動系統(tǒng)中，主體是活動中的個體或小組，他們的動機、意愿、需求等在活動中起主導(dǎo)作用;客體指“原材料”或“問題空間”，是活動的目標(biāo)，并被主體通過一系列物理的或者符號的、外部的或者內(nèi)部的中介工具轉(zhuǎn)化為結(jié)果;共同體由若干個體和小組組成，他們共享客體并自我建構(gòu)以區(qū)別于其他共同體;分工指共同體內(nèi)的成員橫向的任務(wù)分配和縱向的權(quán)利與地位的分配。規(guī)則是對活動進行約束的外在的或者潛在的規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范。

如圖1所示，主體、客體和工具三個成分位于三角模型的頂部，是組成活動的基本單元。主體在自身動機和目標(biāo)客體的驅(qū)動下，采用一定的中介工具，作用于客體并將其轉(zhuǎn)化為成果。但主體的活動存在于一定的社會文化歷史環(huán)境中，即三角模型的下半部分——規(guī)則、共同體和勞動分工(Cole，1996)，活動的規(guī)則、享有共同客體和目標(biāo)的其他人員以及活動主體的不同分工都會對活動本身產(chǎn)生影響。因此，活動理論超越了個體與環(huán)境的二元論的概念，從社會歷史文化角度來分析人類的活動，能夠闡釋社會實踐活動在人的心智發(fā)展中的重要作用。

圖1 三角模型活動系統(tǒng)(Engestr?m，1987:78)

社會文化活動理論作為“一個研究不同形式的人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科理論框架”(Kuutti，1996; 25)，已被廣泛應(yīng)用于哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育、認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的研究(Lantolf＆Thorne，2006)。近年來，學(xué)者開始運用活動理論研究二語寫作，探討二語寫作教學(xué)、寫作模式、二語寫作者的寫作目標(biāo)、寫作策略等問題(Cumm ing，Busch＆Zhou，2002;Lei，2006;Russell，1997)。

4.0 同伴反饋系統(tǒng)模型構(gòu)建

根據(jù)同伴反饋的定義、具體實施過程和前期研究文獻(xiàn)的結(jié)果，本文將活動理論應(yīng)用到二語寫作反饋中，將同伴反饋看作一個活動系統(tǒng)，構(gòu)建同伴反饋的社會認(rèn)知過程模型。在三角模型的框架下，可以構(gòu)建如下二語寫作反饋活動系統(tǒng)(見圖2)。

該同伴反饋活動系統(tǒng)將活動系統(tǒng)的六個組成部分具體化。其中，同伴反饋的主體是二語學(xué)習(xí)者，客體是同伴的作文及作文中存在的問題等;中介工具包括紙筆、反饋表格、計算機、網(wǎng)絡(luò)等實體工具，也包括語言(母語和二語)、符號等文化心理工具。這三部分位于整個系統(tǒng)的上半部分，是同伴反饋的基本單元。在同伴反饋過程中，二語學(xué)習(xí)者使用一定的中介工具對同伴的作文進行評閱，指出文中存在的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面存在的問題，反饋給文章的作者，使其對文章進行修改。

與此同時，這一反饋過程不是發(fā)生在真空中，而是在一定的社會文化環(huán)境中。同伴反饋活動的社會環(huán)境由反饋規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體及勞動分工三個部分組成。其中，反饋規(guī)則包括反饋時間、反饋形式、評判標(biāo)準(zhǔn)等因素;學(xué)習(xí)共同體包括寫作教師、評閱文章作者、其他學(xué)生以及相關(guān)教育行政人員;勞動分工包括學(xué)習(xí)者在反饋任務(wù)中的具體職責(zé)、分工等，也包括學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、語言和寫作水平等。學(xué)習(xí)者的反饋行為受到反饋工具、反饋規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體和任務(wù)分工等四個因素的調(diào)節(jié)。這些因素或限制或促進同伴反饋活動的開展和完成。

圖2 二語寫作同伴反饋系統(tǒng)模型

同伴反饋活動系統(tǒng)作為二語寫作教學(xué)中的一種集體性活動，需要通過個體的反饋行為來實現(xiàn)，而個體的反饋行為又包括閱讀、批判性思考、口頭交流、修改等一系列具體的操作來實行。在同伴反饋活動系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者運用一定的物理工具和文化心理工具，對同伴的作文進行評論，提出修改意見，促使作者順利完成修改，提高寫作文本的質(zhì)量和二語寫作水平。在這一社會交互和對文本的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力、語言能力、寫作能力和社會交際能力等得到逐步提高。因此，以活動理論為框架構(gòu)建的同伴反饋活動系統(tǒng)模型，不僅能夠反映同伴反饋的整個過程，呈現(xiàn)同伴反饋的社會和互動特質(zhì)，凸顯出社會文化歷史環(huán)境因素和中介人造物在同伴反饋過程中的調(diào)節(jié)作用，也能說明同伴反饋的行為、過程、產(chǎn)物對學(xué)生寫作修改和寫作水平提高所起的作用，為同伴反饋的后續(xù)研究提供了新視角。

需要指出，社會文化活動系統(tǒng)具有層級結(jié)構(gòu)和工具中介、以目標(biāo)為導(dǎo)向、內(nèi)化和外化結(jié)合等特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的同伴反饋系統(tǒng)模型與前期相關(guān)理論相比，也具有獨特的優(yōu)勢。它能夠呈現(xiàn)同伴反饋的全貌，彰顯學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自身特點與內(nèi)外在工具之間、學(xué)習(xí)者的個體行為與其所處社會文化環(huán)境之間的復(fù)雜的動態(tài)的交互過程，也能夠揭示同伴反饋過程與作文修改、寫作質(zhì)量和水平提高等結(jié)果之間的關(guān)系。

首先，同伴反饋系統(tǒng)模型突出了反饋的過程性。同伴反饋是二語學(xué)習(xí)者以提高文本質(zhì)量和寫作水平為目標(biāo)導(dǎo)向，運用自身的語言能力、認(rèn)知資源和情感因素，以反饋表格、詞典等物理工具和語言(母語、二語)等文化心理工具為中介，對同伴的文本進行閱讀、理解、批判、修改的認(rèn)知過程。同時，同伴反饋在一定的社會文化環(huán)境中進行，也是集體活動下的社會交互過程。同伴反饋的社會認(rèn)知過程特質(zhì)與前期的二語寫作認(rèn)知過程理論不同，它得益于后過程寫作理論和社會文化視角下的二語寫作理論。寫作不再是簡單的技巧或個體內(nèi)在的認(rèn)知過程，寫作是一種處于社會情境中的集體實踐活動，寫作能力的提高需要學(xué)習(xí)者在社會集體活動中積極地進行意義協(xié)商(Russell，1999)。同伴反饋亦是如此。學(xué)習(xí)者在同伴反饋這一集體活動中將原文本轉(zhuǎn)化為更高質(zhì)量的文本，同時自身的意識和思維也跟著發(fā)生改變。

其次，同伴反饋系統(tǒng)模型突出了反饋的社會性。與合作學(xué)習(xí)理論和互動理論不同，活動理論視角下的同伴反饋不僅顯示出學(xué)習(xí)者之間的合作關(guān)系，也顯示出系統(tǒng)成分間的沖突與矛盾。同伴反饋過程中，小組同學(xué)對同伴作文的認(rèn)識、反饋任務(wù)的動機等存在差異，各同學(xué)自身的語言水平、認(rèn)知能力和情感因素導(dǎo)致其在反饋過程中的任務(wù)分工和權(quán)力地位關(guān)系也不同。這些因素最終使得同伴反饋系統(tǒng)處于動態(tài)變化中，矛盾的存在也不斷推動著反饋活動的進行(Engestr?m，1987)。

第三，同伴反饋系統(tǒng)模型展示拓展式學(xué)習(xí)的潛在性。該模型完整地展現(xiàn)了反饋系統(tǒng)的子成分及其相互之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系，以及反饋過程對文本修改等結(jié)果的影響，也為同伴反饋的獨特優(yōu)勢和實現(xiàn)拓展式學(xué)習(xí)的潛力提供了理論證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)同伴反饋能切實地培養(yǎng)學(xué)生寫作時的讀者意識(蔡基剛，2011)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維能力(Berg，1999;Chaudron，1984)，促進學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)、社會交互能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升(Tsui＆Ng，2000;de Guerrero＆Villam il，2000)，有助于學(xué)生在寫作過程中的意義協(xié)商和多樣化寫作策略和技能的培養(yǎng)等(Liu＆Sad ler，2003;Lockhart＆Ng，1995;Mangelsdorf＆Schlumberger，1992;Tuzi，2004)。

5.0 結(jié)語

本文運用社會文化活動理論構(gòu)建了同伴反饋活動的系統(tǒng)模型，為同伴反饋以及二語寫作反饋的后續(xù)研究提供了新的理論視角。與同伴反饋的前期理論基礎(chǔ)相比，同伴反饋系統(tǒng)模型突出了同伴反饋的社會認(rèn)知過程，具有社會性、系統(tǒng)性等特點，展現(xiàn)了同伴反饋可以實現(xiàn)拓展式學(xué)習(xí)的潛力。該模型可以應(yīng)用到二語寫作課堂教學(xué)、同伴反饋策略培訓(xùn)等教學(xué)活動中，也可以作為同伴反饋后續(xù)研究的理論基礎(chǔ)，探索同伴反饋過程中社會文化環(huán)境因素的作用、教師角色等問題。

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Constructing Peer Feedback Model of L2W riting: A Sociocultural Activity Theory Perspective

YüShu-lin，Icy Lee
(1.The Chinese University of Hong Kong，F(xiàn)aculty of Education，Hong Kong; 2.Shandong University，School of Foreign Languages and Literature，Jinan 250100，China)

While the use of peer feedback in L2 writing instruction has been supported by four interrelated theoretical stances—process writing theory，collaborative learning theory，Vygotsky’s Zone of Proximal Development，and interaction hypothesis in second language acquisition，these theories failed to highlight the role of sociocultural context in peer feedback process and illustrate peer feedback in a systematic way.The current study used Sociocultural Activity Theory to reframe peer feedback as a collective social practice in L2 writing instruction and constructed a L2 writing peer feedback activity system model.The model has demonstrated the socio-cognitive process of peer feedback and provided a new perspective for future research on peer feedback.

peer feedback;Activity Theory;feedback system;socio-cognitive process

H319

A

1002-2643(2013)05-0024-06

2012-09-25

于書林(1984-)，男，漢族，山東禹城人，香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系博士研究生，山東大學(xué)外國語學(xué)院助教。研究方向:二語寫作、課程與教學(xué)、語言教育。Icy Lee，女，漢族，香港，香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系教授，博士、博士生導(dǎo)師。研究方向:二語寫作，語言教育，教師教育與專業(yè)發(fā)展。