大學(xué)英語(yǔ)寫作教師的教材觀
——基于六位教師的個(gè)案研究

張鳳娟，戰(zhàn)菊

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教師的教材觀
——基于六位教師的個(gè)案研究

張鳳娟，戰(zhàn)菊

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

本研究采用個(gè)案分析的方法探討了六名大學(xué)英語(yǔ)寫作教師的教材觀及其影響因素。通過分析訪談、課堂觀察和教學(xué)資料等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教師在教學(xué)中采取了以教科書為主、其他教學(xué)資料為輔的教材使用策略，把教材作為組織教學(xué)的工具和專業(yè)發(fā)展的媒介，具備了多模態(tài)、多樣化、個(gè)性化的新型教材觀。其中的影響因素包括課程目標(biāo)、學(xué)生、英語(yǔ)測(cè)試、教師學(xué)習(xí)共同體、教師工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)人因素等。研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教材編寫、寫作教師發(fā)展具有一定的啟示意義。

寫作教材;教材觀;大學(xué)英語(yǔ)教師;寫作教學(xué)

1.0 引言

學(xué)生、教師和教材是影響教學(xué)質(zhì)量的三大基本因素。我國(guó)的二語(yǔ)寫作教學(xué)研究比較重視教師的教法以及學(xué)生寫作的過程和結(jié)果(李志雪、李紹山，2003;王文宇、王立非，2004;秦朝霞，2009)，但是對(duì)寫作教材的關(guān)注極為有限。朱巖巖(2011)統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)10種外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)核心期刊在1980－2010年間發(fā)表的寫作研究論文，其中寫作教材研究所占比例不足百分之一，這與寫作教材在寫作教學(xué)中的重要作用是極不相稱的。當(dāng)前有限的寫作教材研究主要涉及了寫作教材建設(shè)和編寫原則(莫再樹、孫文娟，2010)、寫作教材分析(蔡慧萍，2005)、寫作教材現(xiàn)狀調(diào)查(唐青葉、蘇玉潔，2009)、寫作教材評(píng)估(黃友嫦，2004)等方面，鮮有研究集中考察寫作教師對(duì)教材的看法和使用情況，并把寫作教材置于更廣闊的教學(xué)環(huán)境之中考察教材與其使用者和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系。本研究擬采用個(gè)案分析的方法深入探究大學(xué)英語(yǔ)寫作教師的教材觀，以及影響寫作教師教材觀的各種因素，希望增進(jìn)對(duì)寫作教材與教師、寫作教材與教學(xué)環(huán)境之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，在充分理解中國(guó)語(yǔ)境下二語(yǔ)寫作教學(xué)本質(zhì)的前提下，開拓新的研究思路。

2.0 核心概念

教材具有廣義和狹義之分。根據(jù)《中國(guó)大百科全書》(1985:144)對(duì)教材的定義，狹義的教材指“根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書的形式來具體反映”。廣義的教材指“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料”?？梢姡M義的教材就是指教科書或課本，廣義的教材指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中使用的所有教學(xué)材料，包括以教科書、練習(xí)冊(cè)、參考書為主的圖書材料，以及各種音像材料、電子材料和源于現(xiàn)實(shí)生活的材料等(柳華妮，2011)。本研究中使用的教材概念是廣義的教材概念，包括教科書、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙期刊等各種能夠輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)資料。

教師的教材觀指教師對(duì)教材內(nèi)容、功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用方式等方面的看法和認(rèn)識(shí)，既包括“教什么”，也包括“怎么教”，集中反映了教師對(duì)待教材的態(tài)度和使用方式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教師的教材觀有一些理論和實(shí)證探索(夏紀(jì)梅，2008;國(guó)紅延、戰(zhàn)春燕，2011)，但很少有研究者從寫作教學(xué)的角度研究教師的教材觀，而寫作課程與普通英語(yǔ)課程之間在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在很多差異，通過研究寫作教師的教材觀，有助于增加我們對(duì)整個(gè)外語(yǔ)課程教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)。鑒于此，本研究集中探討兩個(gè)問題:1)大學(xué)英語(yǔ)寫作教師具有怎樣的教材觀?其教材使用的情況如何?2)影響大學(xué)英語(yǔ)寫作教師教材觀的因素有哪些?

2.0 研究方法

教師的教材觀屬于教師認(rèn)知的一部分，具有內(nèi)隱性，因此本研究采用了個(gè)案研究的質(zhì)化方法。研究對(duì)象為六位大學(xué)英語(yǔ)寫作教師，來自于國(guó)內(nèi)不同類型的高校，講授不同類型的英語(yǔ)寫作課程，文中隱去了他們的真實(shí)姓名，使用T1到T6代表，表1為他們的基本信息。

表1 研究對(duì)象基本信息

數(shù)據(jù)來源包括對(duì)每位教師進(jìn)行約一個(gè)半小時(shí)的半結(jié)構(gòu)式訪談，還對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了課堂觀察，并搜集了他們相關(guān)的教學(xué)資料。數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，通過反復(fù)研讀數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類，找出其中顯著的主題，歸納出寫作教師教材觀的特點(diǎn)、類型及影響因素。

3.0 結(jié)果和討論

3.1 寫作教師的教材觀和教材使用

本研究中的教師們使用了多種形式的寫作教材，包括教科書、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源、自制材料等，他們對(duì)這些教學(xué)資料的看法和用法存在著很多共性和差異。

3.1.1 “用教材教”而不是“教教材”

本研究中的寫作教師們普遍采用了立足教科書、輔以其他教學(xué)材料的形式。T1、T2、T3和T4教師采取的是以一兩套教科書為主，輔以其他形式教學(xué)材料的做法。他們認(rèn)為這種做法方便開展教學(xué)，在組織教學(xué)的過程中“有抓手”(T2)，比較省時(shí)省力。其中，T1教師在設(shè)計(jì)寫作課程時(shí)主要參考了祁壽華編寫的《高級(jí)英語(yǔ)寫作指南》，該書內(nèi)容翔實(shí)，范例豐富，但是寫作策略講的不夠詳細(xì)，因此T1教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢了大量有關(guān)寫作策略的資料。T2教師在出國(guó)學(xué)習(xí)之前主要參考的是一本題為Stepsto W riting Well的國(guó)外教科書，回國(guó)后選擇了另外一本更適合她的寫作課思路的國(guó)外教科書，題為Effective College W riting:A Process-Genre Approach，由于學(xué)生沒有教材，她每次課都給學(xué)生復(fù)印大量的資料。T3教師主要使用學(xué)校指定的一本國(guó)內(nèi)教科書《實(shí)用英語(yǔ)寫作》，該書內(nèi)容豐富實(shí)用，但是有些范例略顯陳舊，與現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，因此他通過上網(wǎng)和略微參考其他幾本教科書，補(bǔ)充了很多新鮮貼切的材料。T4教師以外研社引進(jìn)的《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作》為主、十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程》為輔，她認(rèn)為國(guó)外教科書的編排比較符合她的課程特點(diǎn)，能夠?yàn)樗峁┙虒W(xué)框架，而國(guó)內(nèi)教程可以作為學(xué)生自學(xué)的補(bǔ)充材料，兩本教科書共同使用能夠起到互補(bǔ)的作用。T5和T6兩位教師在教學(xué)實(shí)踐中并不以某一本教科書為主，而是從一些寫作教科書中挑選最適合的教學(xué)內(nèi)容，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)資料庫(kù)。其中，T5教師主要參考的是幾本國(guó)內(nèi)編寫的寫作教科書，并從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中尋找精美文章作為范文供學(xué)生研讀。她解釋了不以某一本教科書為主的原因是囿于一本教科書會(huì)限制教師進(jìn)步，“總用一本教材能吸取的東西是有限的，我要是永遠(yuǎn)就是那點(diǎn)兒輸入，就是照本宣科，我就不會(huì)進(jìn)步了”。她認(rèn)為教科書是教師成長(zhǎng)的重要中介工具，“我成長(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生才能成長(zhǎng)，我不成長(zhǎng)學(xué)生也不會(huì)成長(zhǎng)”，因此必須從充實(shí)教師自身知識(shí)做起，通過從各種教科書中汲取營(yíng)養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。T6教師從13年前開始教寫作到現(xiàn)在已經(jīng)閱讀過近百本國(guó)內(nèi)外寫作教科書，只要有新書出版他就會(huì)第一時(shí)間找來閱讀，他認(rèn)為并不存在一本最好的教科書，而是選擇“博眾家之長(zhǎng)，為自己所用”。除了寫作書籍之外，他還從自己的日常閱讀中積累了很多經(jīng)典文章，供學(xué)生作為閱讀材料和寫作范文欣賞。

總之，在教材的使用風(fēng)格方面，本研究中的所有教師都以符合自身教學(xué)理念的方式充分利用教科書的優(yōu)勢(shì)，靈活使用教科書，并大量補(bǔ)充其他來源的教學(xué)資料，采取“用教材教”的做法。他們并不信奉傳統(tǒng)“教教材”的寫作教材觀，這一點(diǎn)與唐青葉和蘇玉潔(2009)的研究發(fā)現(xiàn)是一致的，他們也發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)寫作教師沒有一本固定的寫作教材，而是博取各家之長(zhǎng)，共同為教學(xué)服務(wù)。

3.1.2 觀點(diǎn)各異，各有側(cè)重

雖然本研究中的寫作教師們普遍把教科書作為最主要的教學(xué)資料來源，他們對(duì)于寫作教科書具有非常不同的認(rèn)識(shí)和偏好，主要體現(xiàn)在教材的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面。

表2 教師偏好的寫作教科書類型

如表2所示，在功能方面，有的教師喜歡實(shí)用性強(qiáng)的教科書，有的教師喜歡思想性和人文性強(qiáng)的。在結(jié)構(gòu)方面，有的教師喜歡按體裁編排，有的教師喜歡詞、句、段落、篇章這樣由小到大逐層編排，還有的教師喜歡根據(jù)學(xué)生寫作過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)編排。在內(nèi)容方面，教師們的看法相對(duì)一致，喜歡內(nèi)容翔實(shí)、材料新穎、范文恰當(dāng)、練習(xí)活動(dòng)和任務(wù)形式豐富的教科書。在中外教材的選擇方面，有些教師喜歡國(guó)內(nèi)編寫的教科書，認(rèn)為這些書難易適中，思路比較適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是也有很多教師傾向于國(guó)外的教科書，認(rèn)為這些教科書的語(yǔ)言更加地道，內(nèi)容講解詳細(xì)，人文氣息更為濃重。由于沒有任何一本教科書能夠完全滿足教師們的需求，適應(yīng)某一門寫作課的具體情況，教師們?cè)谝越炭茣鵀橹鞯耐瑫r(shí)都補(bǔ)充了一些其他教學(xué)資料。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)資源，大有可為

網(wǎng)絡(luò)是除了教科書之外最主要的教學(xué)資料來源。除了T6教師，其他教師都廣泛使用了網(wǎng)絡(luò)信息和資源，使用途徑包括查找寫作教學(xué)資源，獲取新鮮有趣的范例和材料，通過QQ、班級(jí)公共郵箱、博客等方式與學(xué)生互動(dòng)，通過搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)詞典等確認(rèn)學(xué)生作文語(yǔ)言的正確性等。教師們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給寫作教學(xué)帶來了很多便利，包括提供新鮮時(shí)尚、原汁原味的素材，豐富的教學(xué)想法和教學(xué)資料，正確的語(yǔ)言參考，并開辟了師生在傳統(tǒng)課堂之外的新型溝通平臺(tái)等。只有T6教師基本不使用網(wǎng)絡(luò)寫作資源，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源存在一些弊端，例如資源不系統(tǒng)、信息未必準(zhǔn)確，往往不如書籍更有權(quán)威性和科學(xué)性。這就需要教師們?cè)谑褂眠^程中學(xué)會(huì)鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣。

3.1.4 多媒體資料，活躍課堂

有四位教師在寫作教學(xué)中使用了多媒體資料。T4教師的解釋比較有代表性，她說寫作課程本來就枯燥，如果課堂上只是采用傳統(tǒng)的講練形式學(xué)生不會(huì)喜歡，為了提升學(xué)生的興趣，她提供給學(xué)生的資料既有文字又有視頻等多媒體，這樣能夠給學(xué)生“輸入的來源多一些”，幫助學(xué)生“更好地產(chǎn)出”。但是尋找恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，使之與寫作教學(xué)有機(jī)融合還是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程。而且并不是所有寫作課堂都配備有多媒體(T3教師的課堂就沒有多媒體設(shè)備)，也不是所有教師都認(rèn)同多媒體在寫作教學(xué)中的作用。T6教師就認(rèn)為他的寫作課課時(shí)非常少，如果再播放一些視頻就會(huì)占用很多時(shí)間，課堂效率就不高。這也是很多寫作課的共同問題，有限的課時(shí)使教師們很難以豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織很多課堂活動(dòng)。

3.1.5 自編材料，教出特色

講授英語(yǔ)寫作課程對(duì)于教師自身的英語(yǔ)水平和寫作能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。本研究中的大部分教師對(duì)自己的英語(yǔ)寫作能力沒有充分的信心，并不會(huì)自行編寫很多教學(xué)材料，最常見的就是在收集優(yōu)美的報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)文章作為閱讀材料之后編一些思考題、討論題。但是也有教師會(huì)編寫一些教學(xué)材料，例如T3教師在講論文摘要的寫法時(shí)把自己翻譯的、內(nèi)容比較貼近學(xué)生專業(yè)的摘要作為范例展示給學(xué)生，在講書信的時(shí)候使用自己的書信作為范例。T6教師在自制材料方面花了很多功夫，他每次都給學(xué)生制作課前學(xué)習(xí)材料，其中包括下次課的閱讀文章、思考題目、知識(shí)要點(diǎn)等，這樣做可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地提前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 影響寫作教師教材觀和教材使用的因素

除了教材自身的質(zhì)量和特色，還有很多因素影響寫作教師的教材使用和看法，以下本研究的主要發(fā)現(xiàn)。

3.2.1 “因人施教”與“因課選材”

大部分教師認(rèn)為影響自己教材選擇的最主要因素是課程的目標(biāo)和設(shè)置，所選材料一定要符合課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。例如，T2教師認(rèn)為她所教的課程更注重寫作過程和體裁的有機(jī)結(jié)合，因此就選擇了一本采用過程體裁法的國(guó)外教科書。T5教師講授的是語(yǔ)法與寫作，因此就挑選一些比較側(cè)重這兩個(gè)方面相結(jié)合的國(guó)外教科書，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些融合了語(yǔ)法與寫作教學(xué)的資源，從中獲得教學(xué)活動(dòng)和測(cè)試的靈感。

除了課程本身的考慮，教師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材的選擇一定要考慮到學(xué)生的水平、興趣和需求。T1和T2教師特別重視通過生動(dòng)豐富的教學(xué)資料和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文寫作的興趣。寫作課容易枯燥，她們就選擇了視頻、圖片等利用PPT投影展示，還利用各種途徑尋找時(shí)效性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的資料。T3教師講授的寫作課是一門面向大三學(xué)生的必修課，很多學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)英文寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，所以他補(bǔ)充了很多與學(xué)生的專業(yè)、生活、未來學(xué)習(xí)和工作需求密切相關(guān)的材料。T4和T5教師強(qiáng)調(diào)寫作教材選擇一定要難易適中，符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有一個(gè)由易到難逐漸接受的過程，消除學(xué)生對(duì)英文寫作的恐懼感，建立自信心和成就感。教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的反饋是他們學(xué)會(huì)有效使用教材的重要途徑，這一點(diǎn)恰好印證了王俊菊和朱耀云(2008)研究中的教學(xué)相長(zhǎng)現(xiàn)象，即學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源。

與學(xué)生因素密切相關(guān)的是一個(gè)影響因素是英語(yǔ)測(cè)試。程曉堂(2002)提到英語(yǔ)測(cè)試對(duì)于教材編寫和教材使用具有重要的影響。在本研究中，雖然大部分寫作教師并沒有把準(zhǔn)備英語(yǔ)測(cè)試作為寫作課程的重要目標(biāo)，但都不同程度地使用了一些幫助學(xué)生備考的材料。其中T3教師對(duì)英語(yǔ)考試的重視程度最高，因?yàn)樗暮芏鄬W(xué)生對(duì)考研感興趣，所以他在指定教科書之外自行添加了很多考研英語(yǔ)寫作的內(nèi)容。其他兩位講授非英語(yǔ)專業(yè)寫作的教師中，T1教師只是在第一堂課時(shí)向?qū)W生們展示了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，借以說明評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。T2教師也只是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作題目做過一點(diǎn)討論和練習(xí)。T4、T5、T6三位教英語(yǔ)專業(yè)英文寫作的教師也都表示會(huì)在寫作課上抽出一點(diǎn)時(shí)間用于專業(yè)四級(jí)寫作訓(xùn)練。例如，在網(wǎng)上找專業(yè)四級(jí)的范文讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)，考前集中講解一兩次相關(guān)內(nèi)容等?？梢?，各位教師的寫作教學(xué)選材中或多或少都涉及英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，主要原因是他們的學(xué)生對(duì)此有需求和興趣并且對(duì)英語(yǔ)考試寫作部分的內(nèi)容和格式都比較熟悉。

3.2.2 “實(shí)踐中學(xué)習(xí)”與“團(tuán)隊(duì)中互學(xué)”

教師教材觀的形成是一個(gè)逐漸學(xué)習(xí)的過程，其中有教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累和理念完善，也有教師學(xué)習(xí)共同體(community of practice)的積極影響，這是一個(gè)個(gè)人智慧與團(tuán)隊(duì)力量相結(jié)合的過程。

本研究中大多數(shù)寫作教師都沒有接受過正規(guī)的寫作教學(xué)法和寫作教材培訓(xùn)，也沒有學(xué)習(xí)過課程設(shè)計(jì)、教材分析等相關(guān)課程，因此對(duì)于寫作教學(xué)和教材使用方面的知識(shí)大都來自于工作后的逐漸摸索和自主學(xué)習(xí)。這方面只有T2教師是一個(gè)特例，她在國(guó)外參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)期間參加過寫作教學(xué)法的專門課程，這門課程中有關(guān)寫作教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)容使她的教材觀思路更加開闊了，原來就是“冷冰冰的以課本為主”。學(xué)習(xí)后她的教材觀更靈活、更豐富了，“一個(gè)圖片、一條新聞報(bào)道、一段音樂都能作為教學(xué)材料”。

由于沒有接受過專門培訓(xùn)，教師們掌握教材使用的主要途徑就是通過“做中學(xué)”。他們通過大量的教學(xué)實(shí)踐和嘗試，尋找適合的教學(xué)資料，形成有效的教材使用方法和穩(wěn)定的寫作教材觀。在這個(gè)過程中，教師自身的知識(shí)會(huì)影響教師的寫作教材觀，例如前面討論自編材料時(shí)就提到教師對(duì)自身英語(yǔ)水平和寫作能力的信心會(huì)影響他們決定是否自行制作教學(xué)材料，制作何種教學(xué)材料。教師對(duì)寫作教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響教師的教材觀。T1教師認(rèn)為寫作教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，并且喜歡寫作，她所選取的教學(xué)資料都圍繞這兩點(diǎn)，T2、T4、T5幾位教師也有類似的看法。T3教師持有一種工具型實(shí)用主義教材觀，他覺得寫作課程的目的是培養(yǎng)實(shí)用寫作技巧，為學(xué)生的未來職場(chǎng)做準(zhǔn)備。T6教師強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的人文性，在教學(xué)材料的選擇上思想性是第一位的，技術(shù)性是第二位的。

除了個(gè)人摸索，很多寫作教師都從屬于學(xué)校的寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)寫作課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。T1教師所教寫作課程的設(shè)計(jì)是“集體智慧”的產(chǎn)物，幾名團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)寫作課程的思路、內(nèi)容、用材等。T2教師在教寫作之前先觀摩了另一位團(tuán)隊(duì)成員的課堂，對(duì)寫作教學(xué)有了直觀的認(rèn)識(shí)，還大量借鑒了那位教師的教學(xué)資料，這些使她開展教學(xué)更為容易。T4教師所在的寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行集體備課，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，搜集相關(guān)材料，決定教學(xué)內(nèi)容，并制作電子教案供大家分享，這樣團(tuán)隊(duì)成員在節(jié)省時(shí)間和精力的同時(shí)可以互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

4.0 結(jié)論與啟示

本研究通過對(duì)六名大學(xué)英語(yǔ)寫作教師進(jìn)行個(gè)案研究，分析了他們的教材使用情況和教材觀。發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教師把教材作為組織教學(xué)的工具和專業(yè)發(fā)展的媒介，在備課和開展教學(xué)的過程中使用了教科書、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體材料、自編材料等多種教學(xué)資源，這種多樣化的資源利用方式反映了在當(dāng)今信息化時(shí)代，教科書至上、一本教科書教到底的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被這些寫作教師所擯棄，取而代之的是多模態(tài)、多樣化、個(gè)性化的新型教材觀。很多因素影響大學(xué)英語(yǔ)寫作教師的教材觀，包括課程目標(biāo)、學(xué)生、英語(yǔ)測(cè)試、教師學(xué)習(xí)共同體、教師工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)人因素。

本研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教材編寫具有一定的啟示意義。首先，大學(xué)英語(yǔ)寫作教材編寫者要開闊視野，在開發(fā)寫作教科書的同時(shí)注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、教輔等相關(guān)配套資源，通過配套資源的不斷更新和豐富來彌補(bǔ)寫作教科書內(nèi)容固定、時(shí)效性差的固有缺陷。其次，國(guó)內(nèi)教材研究和編寫一方面要立足于本土，充分調(diào)查教師和學(xué)生作為教材使用主體的需求和感受，另一方面要放眼世界，借鑒國(guó)外成熟寫作教材的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，編寫出更加優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教材。

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教師發(fā)展也具有啟示意義。目前市面上的寫作教材琳瑯滿目，國(guó)內(nèi)與國(guó)外、不同特色、不同層次、不同類別的教材都有，這就要求寫作教師具備一定的教材評(píng)價(jià)、編寫和使用知識(shí)。雖然目前有一些英語(yǔ)教材培訓(xùn)，但內(nèi)容通常少有涉及寫作教學(xué)。鑒于寫作教學(xué)與普通英語(yǔ)科目的諸多不同，因此十分有必要對(duì)寫作教學(xué)的學(xué)科專門知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把寫作教學(xué)和寫作教材使用作為英語(yǔ)教師教育和培訓(xùn)的有機(jī)組成部分，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教師。

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Beliefs of Instructional Materials for English Writing: A Multi-case Study of Six College English Teachers

ZHANG Feng-juan，ZHAN Ju
(School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China)

This study explores teacher beliefs of instructionalmaterials for English writing and the influencing factors.Six college English teachers participated in this study.Data were collected from interviews，classroom observation and their teaching documents.Itwas found that thesewriting instructors used writing textbooks as the primary source of instructionalmaterials，complemented by othermaterials.They viewed instructionalmaterials as the tool for organizing teaching and pursuing professional development，thus having formulatedmulti-modular，diversified and individualized views of teaching materials for English writing.Influential factors include curricular objectives，knowledge about students，English examinations，community of practice for teachers，teachers’learning and teaching experiences，aswell as other personal considerations.The study has implications for writingmaterial development and writing teacher development.

writing teachingmaterials;beliefs of instructionalmaterials，college English teachers;college English writing instruction

H319

A

1002-2643(2013)05-0019-05

2012-09-25

本研究為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃大學(xué)外語(yǔ)教育專項(xiàng)課題“大學(xué)英語(yǔ)寫作類教材評(píng)價(jià)與分析研究”(項(xiàng)目編號(hào):GPA105049)成果之一。

張鳳娟(1977－)，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，講師，博士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)寫作、教師發(fā)展。戰(zhàn)菊(1961－)，女，漢族，黑龍江賓縣人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)寫作、語(yǔ)言規(guī)劃。