周 萍,謝肖力(溫州職業(yè)技術學院 .輕工系;.財會系,浙江 溫州 325035)
高職院校環(huán)境教育教學體系的構建與實踐
周 萍a,謝肖力b
(溫州職業(yè)技術學院 a.輕工系;b.財會系,浙江 溫州 325035)
有效的環(huán)境教育對于解決環(huán)境問題,促進人、自然、社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。高職院校在環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展中起著至關重要的作用。針對地方經(jīng)濟的特點和發(fā)展要求,探索構建高職院校環(huán)境教育教學體系,調整教育教學內容,開展公共環(huán)境教育和專業(yè)特色環(huán)境教育,主動服務地方經(jīng)濟“綠色發(fā)展”, 必將對提高受教育者的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境意識產(chǎn)生深遠影響。
高職院校;環(huán)境教育;綠色發(fā)展
長期以來,對高職學生更多強調的是政治思想素質和專業(yè)技能素質,忽視了環(huán)境素質和處理環(huán)境問題的能力。高職院校在環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展中起著至關重要的作用。一是學生在校期間正是世界觀形成的重要階段,對學生開展環(huán)境教育,對培養(yǎng)學生良好的環(huán)境道德和環(huán)境意識十分重要。二是高職學生畢業(yè)后大多深入到企事業(yè)單位生產(chǎn)第一線,他們未來必將成為企事業(yè)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與環(huán)境、生產(chǎn)工藝與環(huán)境、產(chǎn)品與環(huán)境關系的最直接的決策者和實施者。如果他們沒有受過良好的環(huán)境教育,沒有清潔生產(chǎn)的意識和正確的環(huán)境價值觀,沒有樹立“綠色發(fā)展”的理念,就不可能在日常經(jīng)營決策、生產(chǎn)和進行技術開發(fā)推廣中,自覺將可持續(xù)發(fā)展作為考慮的重要因素,不可能積極推行清潔生產(chǎn),控制污染,保護環(huán)境,這樣,他們也就不能成為“綠色發(fā)展”戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者。三是開展環(huán)境教育,可以使學生了解各種經(jīng)濟活動對環(huán)境的影響和破壞后的危害及后果,使學生不但能自覺調整人與環(huán)境的關系,提高解決環(huán)境問題的能力,同時也能自覺維護自己的環(huán)境權益,監(jiān)督和制止有損環(huán)境的行為和事件,使經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調發(fā)展??梢?,在高職院校開展環(huán)境教育,必將對提高青少年乃至全民族的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境意識產(chǎn)生深遠影響[1]。
1948年國際自然保護同盟在巴黎召開的會議上首次正式提出環(huán)境教育。1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩召開了“人類環(huán)境”會議,指出環(huán)境教育在保護和改善環(huán)境方面的重要性,強調建立國際性環(huán)境教育項目的必要性,并通過了《人類環(huán)境宣言》,它是國際環(huán)境教育產(chǎn)生的標志。1992年聯(lián)合國在巴西里約熱內盧召開了“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”會議,確定可持續(xù)發(fā)展思想成為環(huán)境教育構建新的目的和目標體系的基礎,《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》標志著國際環(huán)境教育的確立。1997年聯(lián)合國教科文組織在希臘召開了會議,發(fā)表的《環(huán)境教育第比利斯政府會議宣言》明確指出:“在第比利斯建議的框架中發(fā)展起來的環(huán)境教育,是為了環(huán)境和可持續(xù)性的教育。”[2]國際環(huán)境教育已進入一個新的發(fā)展階段,環(huán)境教育已不再是僅僅對應環(huán)境問題的教育,它與更大范疇的教育形態(tài)相結合,形成“可持續(xù)性的教育”[3]。因此,現(xiàn)代環(huán)境教育的根本目標,是與可持續(xù)發(fā)展觀密切相關的。
國際上對環(huán)境教育進行了積極的理論探討與實踐[4]。美國是世界上第一個對環(huán)境教育進行專門立法的國家之一,環(huán)境教育開展得最早,并將環(huán)境教育內容由淺入深、貫通整個教育的全過程。美國專門出版供大學使用的《環(huán)境科學》教科書,內容豐富,生動具體。近年來,英國涉及環(huán)境內容的課程在大學、職業(yè)(多科)技術學院和其它高等教育機構得到了較好的發(fā)展。英國高等教育中有明文規(guī)定,環(huán)境教育應作為一門跨學科的必修課存在,并有針對25 0多個學位和文憑而設的范圍極廣的環(huán)境自然課程。自20世紀70年代起,日本高等教育中環(huán)境課程成為引人矚目的選修課,教育的指導思想則是將環(huán)境教育視為終身教育,同時,高校環(huán)境教育的理論研究也得到了較好的發(fā)展,在環(huán)境教育的范圍與目標、教學目的、教學方法等領域取得了系列成果。印度大多數(shù)大學與師資培訓學院都把環(huán)境教育內容滲透在其它學科專業(yè)教育中進行,即“滲透法”,以顯示專業(yè)課程的環(huán)境化。世界上很多發(fā)展中國家亦采取“滲透法”進行越來越廣泛的環(huán)境教育。
目前,我國高職教育中環(huán)境教育大多還只是表面化,環(huán)境教育普及程度遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)展,而且也沒有真正落到實處[5]。即使開展環(huán)境教育比較好的高職院校,“環(huán)境教育,人人有責”的觀念雖已深入人心,但還存在著種種誤解,認為環(huán)境教育是環(huán)境專業(yè)和學科的事情,對非環(huán)境專業(yè)而言,環(huán)境教育是可有可無的,沒有充分認識到環(huán)境普及教育與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然關系。另外,缺乏管理制度保障,不能調動教師從事環(huán)境教育的積極性,特別是在環(huán)境教育教學方面,學生環(huán)境意識和參與實踐能力不足[5]。一是未普及課程設置。高職院校非環(huán)境類專業(yè)幾乎未開設環(huán)境教育課程,這使得學生的環(huán)境意識相當薄弱,大多數(shù)學生對環(huán)境科學知識僅停留在“聽說”層面。二是教師環(huán)境意識與能力薄弱。教師在教學中視野狹窄,觀念陳舊,僅著眼于所教學科,不具有把環(huán)境教育融入學科和專業(yè)的能力。三是學生環(huán)境觀的整體性較差。高職學生整體環(huán)境意識非常薄弱,有關環(huán)境的信息和知識來源缺乏攝取渠道,因而對環(huán)境保護的認識缺乏較為全面、系統(tǒng)的深入了解。四是缺乏環(huán)境普及教育的教材,即使有相關教材,也多是環(huán)境專業(yè)教材的翻版,缺少靈活性和針對性。
我國“十二五”規(guī)劃綱要中明確提出要實行“綠色發(fā)展”,建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會,將環(huán)境保護作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要支柱。環(huán)境保護,教育為本,環(huán)境教育是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎工程,其目的是,了解人與環(huán)境互動的關系,培養(yǎng)人對環(huán)境尊重及解決環(huán)境問題的能力。高職院校要成為環(huán)境保護的先鋒,必須盡快構建具有中國特色的高職院校環(huán)境教育教學體系。
1.組織是一切工作的前提
建立由學校統(tǒng)一領導、行使決策權的環(huán)境教育教學指導委員會;教務處負責,綜合協(xié)調利用全校范圍內各種環(huán)境教育教學資源;各院系部運作執(zhí)行,具體組織實施。督導處負責監(jiān)督檢查整個決策內容的貫徹執(zhí)行,并對結果進行評估。學校建立決策、實施、檢查相互聯(lián)系、相互分離、相互制約,責權明確的三級組織機構管理體系,并制定相應的制度,充分調動各方積極性,保證環(huán)境教育的可持續(xù)性,使之成為“可持續(xù)性的教育”。
2.師資隊伍建設是保障
從學校層面制定出臺各種政策,積極鼓勵各院系部,盡快培養(yǎng)一批從事環(huán)境公共教育和能把環(huán)境保護融入專業(yè)教育的師資隊伍,聘請企事業(yè)單位的專家和具有豐富經(jīng)驗的實際工作者作為兼職教師,承擔教學任務和舉行專題講座,并把相應的費用納入學校常規(guī)預算,作為制度和資金的保證。
3.教學內容、教學方法是關鍵
各院系部針對專業(yè)的不同特點,選擇相應的教育教學內容,設置相應的課程體系,落實課程負責人,開展環(huán)境公共教育和針對專業(yè)特點的“融入式”環(huán)境教育,利用網(wǎng)絡多媒體技術,選取社會發(fā)展和經(jīng)濟建設中典型的教學案例,進行公共環(huán)境教育;同時加深學生從專業(yè)角度對環(huán)境保護的理解和認識,通過實訓環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學生解決環(huán)境問題的能力作為專業(yè)技能培養(yǎng)的重要目標之一。全面構建高職院校環(huán)境教育教學體系(見圖1),學校才能自上而下、層層落實開展環(huán)境教育。
圖1 高職院校環(huán)境教育教學體系
在高職院校環(huán)境教育教學體系建設中,在制定課程體系、選擇教學模式和確定教學方法時,應充分注重環(huán)境公共教育和專業(yè)特色環(huán)境教育的不同特點。環(huán)境公共教育課是環(huán)境素質教育的重要載體,應由教務處牽頭,挖掘全校教師資源,以及聘請社會專門人才,開設環(huán)境保護公共選修課和必修課,使學生受到環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展觀的系統(tǒng)教育,加深環(huán)境意識,使學生牢記每一個人都應身體力行、節(jié)能減排,推動低碳經(jīng)濟的“綠色發(fā)展”。專業(yè)特色環(huán)境教育應由各院系部負責,具體組織實施,結合各自的專業(yè)特點,鼓勵教師采用“融入式”教學法,把環(huán)境教育內容融入專業(yè)教育中,將環(huán)境教育中的可持續(xù)發(fā)展觀與專業(yè)發(fā)展建設緊密相連,為專業(yè)教育提供新思想、新內容和新方法,在拓寬學生知識面的同時,提高學生的學習興趣。如制造與設計類專業(yè),要求學生以生態(tài)平衡的眼光審視以往的設計理念,認識設計對環(huán)境系統(tǒng)造成的影響,認識設計對資源的產(chǎn)生、利用、消耗及再生產(chǎn)全過程產(chǎn)生的作用,學會如何以最少的資源消耗、最低的環(huán)境破壞,獲得最大的功能與環(huán)境效益,特別是學會發(fā)現(xiàn)“廢棄”資源的價值,培養(yǎng)學生利用“廢棄”資源的意識和能力,滿足未來對設計師職業(yè)道德的要求,使設計師在進行設計之前,就考慮其設計是否對社會有益,從而抵制不良設計,培養(yǎng)未來的設計師。
溫州正處在經(jīng)濟發(fā)展的關鍵時期,轉軌變型、產(chǎn)業(yè)升級已成為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。針對制約溫州經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境問題瓶頸,溫州市委市政府加強環(huán)境管理和法規(guī)建設,制定了創(chuàng)建“全國雙擁模范城市、中國優(yōu)秀旅游城市、國家級生態(tài)示范市、國家園林城市、國家衛(wèi)生城市和省級文明城市”的六城聯(lián)創(chuàng),和“生產(chǎn)、生活、生態(tài)”的“三生融合”的一系列“綠色發(fā)展”戰(zhàn)略,為高職院校全面開展環(huán)境教育提供了一個良好的契機,同時也是對高職院校能否主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展的檢驗。溫州職業(yè)技術學院根據(jù)自身的專業(yè)特點,發(fā)揮后示范建設和溫州國家高職教育綜合改革實驗區(qū)建設的優(yōu)勢,開展了一系列環(huán)境教育教學實踐,尤其在公共環(huán)境教育教學、輕工類專業(yè)特色環(huán)境教育教學中已進行了積極探索。
在公共環(huán)境教育教學方面,一是選擇教學模式。針對全校各專業(yè)以前幾乎沒有開設與環(huán)境教育有關課程的實際,決定選用相關學科模式給學生一個系統(tǒng)的環(huán)境觀,因為大學階段的學生在中小學中已經(jīng)接受了比較全面的多學科的知識,在各領域都有了一定的基礎知識,實行這種獨立課程的環(huán)境教育方式對學生來說也是可以接受的。二是確定環(huán)境教育課程的一般性目的。分別從意識、理解、技能、價值觀和態(tài)度五個方面,樹立學生環(huán)境友好的價值觀和態(tài)度,并在此基礎上盡可能讓學生掌握一定的環(huán)境行為技能。在課程目標的指導下,根據(jù)學生的具體情況,擬定課程的主要內容,采用模塊式教學,制定各模塊的內容大綱及順序。如為增加學生的學習興趣,設定“生物圈2號的啟示”、“寂靜的春天”、“我們的大氣層”和“人類的保護傘—臭氧層”等典型專題,每個專題都以環(huán)境問題為切入點,提出一個討論和進一步研究的框架,同時為學生提供解決環(huán)境問題所需要的學科背景知識,展示與各個專題相關的實踐方面的案例,并在此過程中設置一些互動式的活動,將知識與能力培養(yǎng)目標融入到課程內容中去。三是在組織實施教學時,有選擇地運用先行組織者模式、以問題為中心的問題解決式教學模式、情境學習教學模式等。同時在教學過程中,對講義內容、組織的教學模式及選擇的教學評價方式進行考察。實踐表明,這對提高學生的環(huán)境意識,特別是對學生樹立環(huán)境友好的價值觀和態(tài)度效果明顯。
在專業(yè)環(huán)境教育方面,結合家具設計與工藝制造、鞋服類設計與工藝等專業(yè)特點,在對學生培養(yǎng)方案等教學文件的修訂中,注重專業(yè)特色環(huán)境教育,增設室內環(huán)境污染與控制、產(chǎn)品綠色設計等專業(yè)選修課。這類專業(yè)選修課的設置結合專業(yè)特點,注重與專業(yè)知識的融合與拓展,使學生切實地認識到環(huán)境與社會的密切關系,增強學生的環(huán)境意識與相應的環(huán)境技能。為此,組織編寫校內教材,制定課程標準,充分利用多媒體影像教學手段,將專業(yè)技術的應用與環(huán)境問題的處理緊密結合起來。在教學過程中,教師通過大量案例與事實,介紹環(huán)境污染及現(xiàn)行環(huán)境問題的發(fā)生與發(fā)展及其嚴重的后果,激發(fā)學生的環(huán)境保護意識和強烈的責任心與責任感,促使學生學習檢測和治理手段,初步掌握處理環(huán)境問題的基本能力。這種“融入式”的環(huán)境教育,收到了很好的效果,深受學生歡迎。畢業(yè)生的調查反饋也表明,環(huán)境教育對他們的工作產(chǎn)生了比較大的影響,取得了比較顯著的效果,加快了企業(yè)“綠色生產(chǎn)”的進程,促進了地方“綠色發(fā)展”,受到企業(yè)和社會的好評。下一步,將通過環(huán)境教育教學實踐研究,總結經(jīng)驗,探索在更多的專業(yè)進行“融入式”環(huán)境教育的教學內容。針對溫州地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)特點,結合學院專業(yè)特色,計劃盡快出版一批融入環(huán)境教育內容的專業(yè)教材,力爭使學院的環(huán)境教育走在全國高職院校的前列,形成高職教育教學的特色和創(chuàng)新點。
在第二課堂方面,深入社區(qū)、企業(yè),積極開展節(jié)假日期間環(huán)境問題調查、環(huán)境保護宣講等社會實踐活動。利用世界環(huán)境日、地球日、土地日等重要紀念日,廣泛開展環(huán)境教育活動,開展“綠色校園”活動,培養(yǎng)學生主動參與環(huán)境改善的思想和從我做起、從身邊做起的行為習慣;同時積極呼吁社會有關部門盡快從組織管理方面解決學生環(huán)境教育責任不明確的問題,改變多年來由環(huán)境保護部門和其它方面的少數(shù)志愿者奔走呼號,而教育部門反應微弱的狀況,盡快把學生環(huán)境教育納入國家和地方教育體系中去,成為各級教育行政部門及學生的重要職責,使學生環(huán)境教育由目前的自發(fā)行為變成制度化和常規(guī)化行為。
目前,我國雖已有越來越多的高職院校開始重視環(huán)境教育,開設了有關環(huán)境教育的公共選修課或必修課,但開設的面還很窄,可以供學生選擇的環(huán)境課程也不多,結合專業(yè)特點的“融入式”環(huán)境教育更是少之又少。如何深入研究和探討環(huán)境教育教學內容、教學模式、教學方法和手段,構建具有中國特色的高職院校環(huán)境教育教學體系,更好地提高受教育者的環(huán)境意識,塑造他們的環(huán)境道德觀并支配其行為,將其應用于專業(yè)中,形成一種職業(yè)技能,仍是一項急迫和長期艱巨的任務,需要進一步研究與探索。
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[責任編輯:丁金昌]
(上接第3 3頁)學生結對等方式,加強對貧困學生誠信、自信方面的教育,幫助他們走出家庭貧困的陰影;同時也可以將貧困學生的日常生活表現(xiàn)納入考察,如積極參加志愿者活動等,避免產(chǎn)生消極心理。
[參 考 文 獻]
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[責任編輯:劉曉林]
Construction and Practice of Teaching System of Environment Education in Vocational Colleges
ZHOU Pinga, XIE Xiaolib
(a.Light Industry Department; b.Financial and Accounting Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)
Efficient environment education plays an important role in solving environment problems and promoting the harmonious and sustainable development of human, nature and society. Vocational colleges play an important part in the development of environment education. It has a profound impact in improving the quality and awareness of the environment for educatees to explore the teaching system of the environment education, adapt the teaching contents, launch the public environment education and professional environment education and serve the “green development” of local economy in accordance with the feature of local economy.
Vocational colleges; Environment education; Green development
X-4
A
1671-4326(2013)03-0043-04
2013-06-10
溫州市科技計劃項目(R2011009);溫州職業(yè)技術學院科研項目(WZY2010036)
周 萍(1961—),女,黑龍江齊齊哈爾人,溫州職業(yè)技術學院輕工系教授;謝肖力(1974—),女,浙江永嘉人,溫州職業(yè)技術學院財會系,副研究員,碩士.