教育創(chuàng)新不要越過(guò)道德的底線

葉雷

山東某大學(xué)一學(xué)院期末考試最后一道題18分：選出你認(rèn)為上課最積極的3名同學(xué)和翹課最多的3名同學(xué)。視與主流答案相符程度給分，完全不相符得0分。事是真的，命題老師被網(wǎng)友稱為“神一樣的老師”，參加考試的學(xué)生感嘆：“老師太狠了！”（據(jù)《半島都市報(bào)》報(bào)道）

在網(wǎng)上瘋傳之后，“神一樣的老師”出來(lái)解釋了，好消息是“翹課學(xué)生不會(huì)被扣分”，老師所命題的是“績(jī)效管理”課程，考核的是“360度績(jī)效管理”中的“同事相互評(píng)價(jià)”，目的是體驗(yàn)式教學(xué)，并不是讓學(xué)生檢舉同學(xué)。

無(wú)論老師的初衷如何，但從學(xué)生的反映來(lái)看，老師的“良苦用心”學(xué)生完全沒(méi)有接受，所擔(dān)心的“檢舉同學(xué)”的暗示作用卻確實(shí)起到了。也就是說(shuō)，我們至少可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：該老師所教的“績(jī)效管理”課程部分效果是不佳的。

教師所體現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都具有教育的意義。期末考試的題目，不只是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也客觀地發(fā)揮著育人的滲透和影響作用。在學(xué)生中潛伏臥底、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互打小報(bào)告，這是我國(guó)某些教師的偏好，近年來(lái)飽受批判，認(rèn)為不利于學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)。作為一名教師，在出考題的時(shí)候，也理應(yīng)對(duì)考題可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)有一個(gè)基本評(píng)估，特別是對(duì)這種存在爭(zhēng)議性的題目，理應(yīng)先在小范圍內(nèi)驗(yàn)證信度與效度之后再作決定。從“神一樣的老師”看“神一樣的考題”，至少可以說(shuō)該教師的育人意識(shí)是不夠的。

從專業(yè)的角度來(lái)看，“同事相互評(píng)價(jià)”確實(shí)是“360度績(jī)效管理”的重要內(nèi)容，但有兩個(gè)常識(shí)我們必須重申。第一，績(jī)效是行為和結(jié)果的統(tǒng)一體，行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果；第二，合作程度代表著員工關(guān)聯(lián)績(jī)效的高低，使用“同事相互評(píng)價(jià)”時(shí)需特別注意員工個(gè)人績(jī)效與同事信任關(guān)系的博弈。老師簡(jiǎn)單地將“同事相互評(píng)價(jià)”的有效性，等同于與主流答案的相符程度，這本身就是對(duì)“360度績(jī)效管理”理論的一知半解。老師一知半解地教，學(xué)生一知半解地學(xué)，將來(lái)一知半解地用，能產(chǎn)生的效果可想而知。

當(dāng)然，我們從“神一樣的考題”中，看到了老師對(duì)教育創(chuàng)新的追求。是的，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教育，無(wú)論是教育的手段、方法，還是教育的內(nèi)容，都應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際推陳出新，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以潛移默化地提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但教育影響深遠(yuǎn)，在創(chuàng)新的時(shí)候，一定要注意“摸著石頭”，“石頭”就是以道德的方式教授一種學(xué)生在道德上可以接受的內(nèi)容。將“神一樣的考題”用于試卷，本身沒(méi)有什么不可以，但老師忘掉了最關(guān)鍵的引導(dǎo)語(yǔ)，以致讓學(xué)生產(chǎn)生了誤會(huì)。