機(jī)電專業(yè)課程改革探析

林新

【摘 要】一方面，機(jī)電專業(yè)課程的綜合性比較強(qiáng)，另一方面，機(jī)電專業(yè)課程的實(shí)踐性也比較強(qiáng)，這就使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的要求，所以，應(yīng)該要改革機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)，而隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，課程整合越來(lái)越受到重視，其貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段，注重于學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上矯正了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此，本文首先對(duì)課程整合的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了探討，然后主要從三個(gè)方面對(duì)課程整合的策略進(jìn)行了探討，最后，對(duì)課程整合的實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電專業(yè)；課程整合；課程改革

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在這樣的一個(gè)大的環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，尤其是對(duì)于機(jī)電專業(yè)等綜合性以及實(shí)踐性都比較強(qiáng)的專業(yè)，這就要求要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，同時(shí)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，課程整合開始引起人們的關(guān)注，并受到越來(lái)越多的重視，其注重于學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上矯正了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此，本文從課程整合的角度來(lái)對(duì)機(jī)電專業(yè)課程改革進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

1.課程整合的內(nèi)涵與外延

1.1課程整合的內(nèi)涵

課程整合的內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，經(jīng)驗(yàn)的整合。在經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者可以形成信念，可以形成一定的價(jià)值觀，進(jìn)而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。同時(shí)，通過(guò)反省學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲得一定的解決問(wèn)題的能力，整合的學(xué)習(xí)一方面會(huì)將新經(jīng)驗(yàn)整合于學(xué)習(xí)者的意識(shí)框架中，另一方面，學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的整合更好地適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)的整合旨在組織課程經(jīng)驗(yàn)，旨在組織知識(shí)，從而使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更容易，使學(xué)習(xí)者形成相關(guān)的意識(shí)框架。

其次，知識(shí)的整合。課程整合應(yīng)該說(shuō)明知識(shí)組織的原理，應(yīng)該說(shuō)明知識(shí)運(yùn)用的原理。在實(shí)際遇到問(wèn)題的時(shí)候，通常會(huì)超越學(xué)科的界限來(lái)尋求適當(dāng)?shù)刂R(shí)以解決問(wèn)題 ，而不是只是想到某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。所以說(shuō)，知識(shí)的整合是將知識(shí)置于對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與孤立零散的學(xué)科知識(shí)相比，這種知識(shí)的整合更易于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有助于學(xué)習(xí)者獲得更好地分析問(wèn)題的能力，獲得更好地解決問(wèn)題的能力。

1.2課程整合的外延

首先，課程組織原則。垂直組織原則和水平組織原則是課程組織的兩個(gè)組成部分。前者指的是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)先后順序的安排；而后者則是指跨越學(xué)科領(lǐng)域的整合，強(qiáng)調(diào)的是有意義的學(xué)習(xí)整體的形成。

其次，組織要素與組織中心。組織要素可以是一項(xiàng)技能，同時(shí)，其也可以是一種價(jià)值，指的是課程教師選擇下一個(gè)主體的基本要素，或者是課程教師選擇下一個(gè)單元教學(xué)的基本要素。而組織中心則是由在考慮某種組織要素后所安排的某項(xiàng)聯(lián)系來(lái)構(gòu)成的，是由在考慮某種組織要素后所設(shè)計(jì)的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)成的。

最后，組織中心的整合方式。第一，以交通、度量衡等各學(xué)科內(nèi)已有的論題作為組織中心；第二，以沖突、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題作為組織中心；第三，以系統(tǒng)、變遷等過(guò)程取向的概念作為組織中心；第四，以學(xué)校生活、與同學(xué)相處等學(xué)生關(guān)注或者是學(xué)生本身的問(wèn)題作為組織中心；第五，以能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的吸引人的論題作為組織中心。

2.課程整合的策略

2.1課程整合的組織形態(tài)

如何切割教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中所要解決的問(wèn)題，同時(shí)，還要保證這些被切割的問(wèn)題維持他們之間的密切聯(lián)系。而課程整合的目的就是要妥善安排這些被切割的內(nèi)容，從而使得他們之間的密切的關(guān)聯(lián)得以維持。其中，相關(guān)課程、綜合課程、衍生課程、多科整合課程、科際整合課程以及跨科整合課程是課程組合的主要的組織形態(tài)。如何切割教學(xué)內(nèi)容，并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問(wèn)題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排，以取得更密切的關(guān)聯(lián)。

2.2課程整合模式

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，課程整合模式主要有以下五種形式：第一，Jacobs的科際整合單元模式，其所注重的是一個(gè)主題的探討，注重的是一個(gè)問(wèn)題的探討，其目的則是對(duì)眾學(xué)科的觀點(diǎn)的結(jié)合；第二，Clark的整合教育模式 ，其目的是開發(fā)感覺(jué)、思考、直覺(jué)和感情等人的心智能力，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，同時(shí)，有助于產(chǎn)生整合有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三， Palmer的課程聯(lián)系模式 ，該模式則是針對(duì)課程專門化的弊端，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)形圖來(lái)使各科目之間得以聯(lián)系，從而達(dá)到課程整合；第四，Miller的全方位模式 ，該模式的發(fā)展是基于聯(lián)系和互信的概念，避免課程分立，使不同學(xué)科之間得以密切聯(lián)系；第五，F(xiàn)ogarty的十種整合方式 ，該模式的劃分是按照整合的程度來(lái)進(jìn)行的，單一學(xué)科尋求聯(lián)系、跨學(xué)科尋求聯(lián)系、學(xué)習(xí)者之間的整合以及跨越學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)模式是該模式的三種主要形式。

2.3課程整合的要求

首先，學(xué)科知識(shí)間建立相互聯(lián)系。課程指的是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，課程整合指的則是學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷中對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)之間的聯(lián)系的領(lǐng)略，從而完成一個(gè)綜合的任務(wù)，或者是得到一幅知識(shí)的全景，或者是得到一個(gè)世界觀。

其次，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的整合 。作為一種歷程，整合指的是持續(xù)的調(diào)試，理解的調(diào)試，互動(dòng)的調(diào)試，強(qiáng)調(diào)的則是在整合的過(guò)程中，學(xué)生的原始角色。所以，課程整合要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生以自己的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以自己的方式來(lái)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以自己的方式來(lái)統(tǒng)和學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.課程整合的實(shí)施

首先，確定與范圍課程整合的幅度。

課程整合的幅度指的是課程實(shí)施的效能和針對(duì)對(duì)象，而課程整合內(nèi)容的廣狹則是課程整合范圍的內(nèi)容。對(duì)于很多課程整合，其實(shí)施的幅度是有一定限制的，其實(shí)施的范圍是有一定限制的，所以，課程整合得以全面實(shí)施的實(shí)例比較少。如果要全面實(shí)施課程整合，那么，全體學(xué)生和教師都應(yīng)該參與其中；而如果所要實(shí)施的是局部課程整合，那么，不需要全體的學(xué)生和教師都參與其中，可以是由某些特定的學(xué)生和相應(yīng)的某些特定的教師參與其中。

其次，確定課程整合的合理模式以及主題。

在確定課程整合的模式時(shí)可以參考課程整合的理論模式，然而，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中則要根據(jù)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行修正。作為教師，在課程整合實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該要結(jié)合自己學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)確定課程整合的模式、主題以及教學(xué)策略，與此同時(shí)，還應(yīng)該容許將其他學(xué)科納入到課程實(shí)際中，此外，作為教師，還應(yīng)該要敢于科目的界限，只有這樣，才能很好地確定課程整合的合理模式和主題。

最后，撰寫教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

在撰寫詳細(xì)的單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該要結(jié)合課程整合的內(nèi)容，同時(shí)，教師還應(yīng)該要從廣泛的層面來(lái)考慮。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，則應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，從而了解課程目標(biāo)所達(dá)成的程度情況。

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