淺談中等職業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題及解決策略

徐達(dá)

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，中等職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。國(guó)家在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時(shí)中等職業(yè)教育本身也存在著不可回避的問(wèn)題，那么我們面對(duì)這些問(wèn)題不能逃避，我們要面對(duì)他，解決他，從而使中等職業(yè)教育得到迅速的，健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；中職院校；學(xué)生；教師

今年兩會(huì)中國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)明確提出，我國(guó)的職業(yè)教育，作為一種專(zhuān)門(mén)的教育類(lèi)型，其體系卻沒(méi)有普通教育完善，中職、高職協(xié)調(diào)發(fā)展、逐級(jí)銜接的職業(yè)教育體系尚未建立，致使我國(guó)職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)，處于弱勢(shì)位置，生存空間受到擠壓。職業(yè)技術(shù)教育作為教育的一個(gè)組成部分，在一些方面確實(shí)還存在著一些弊端，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的要求有著一些不適應(yīng)的地方。下面筆者僅就中等職業(yè)技術(shù)教育存在的一些問(wèn)題及其改進(jìn)談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

1.學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊

由于大多中職院校因?yàn)檎猩щy從而降低了入學(xué)的門(mén)檻，加上國(guó)家對(duì)于中職教育的有關(guān)招生政策規(guī)定，所以中職院校招生實(shí)際上實(shí)行報(bào)名入學(xué)，只要登記報(bào)名就可以入學(xué)。而且上學(xué)期間可以享受?chē)?guó)家的助學(xué)金，甚至減免學(xué)費(fèi)。這就給中職院校的學(xué)生一種錯(cuò)誤的想法，使他們中一些學(xué)生認(rèn)為只要我想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)來(lái)的很容易，造成了學(xué)習(xí)上的浮漂。而且這些學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生狀況處于弱勢(shì)，有淘汰分流機(jī)制下的職?？忌?，也有初中畢業(yè)后就在社會(huì)上流蕩的社會(huì)人員，除了文化程度上有很大的差異外還有相當(dāng)一些人都帶有這樣或那樣的壞習(xí)慣，有的甚至已經(jīng)成了家里管不住的社會(huì)問(wèn)題青年，家長(zhǎng)把他們送到學(xué)校來(lái)，只是需要學(xué)校能管住他們，別讓他們?cè)谏鐣?huì)上做壞事，學(xué)會(huì)做人就行。所以職校教師往往是疲于奔命地去管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生，根本無(wú)法把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來(lái)，然而由于這個(gè)年齡段的學(xué)生由于外界的影響已經(jīng)形成了一定的不良的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)于教師的管理教育往往成效不大。但存在的問(wèn)題使一些程度好的學(xué)生受壞學(xué)生的影響學(xué)不了東西甚至學(xué)壞，另外學(xué)生程度相差懸殊接受能力迥異讓教師不便組織正常的教學(xué)，繼而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)思想的形成，很大程度的影響了中職教育。

2.教學(xué)方法因循守舊

社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育在不斷的更新。老式的傳統(tǒng)教育觀(guān)念基本上都是以應(yīng)試教育為主，灌輸知識(shí)為目標(biāo)，始終以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。上課抄黑板，下課背筆記，考試考書(shū)本，知多識(shí)少，高分低能，成了學(xué)生的普遍特征。以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目的，以課堂、課本為中心的教學(xué)形式，有很大的弊端。它把人們的知識(shí)框定在一個(gè)狹小的圈子內(nèi)，把這個(gè)知識(shí)圈子內(nèi)的知識(shí)作為了培養(yǎng)的目標(biāo)。人的智力與才能的高低，完全根據(jù)這種積累的多少來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。嚴(yán)格的講，學(xué)習(xí)一個(gè)已經(jīng)知道答案的問(wèn)題是培訓(xùn)一個(gè)人，而來(lái)研究、解決一個(gè)未知答案的問(wèn)題才能稱(chēng)作教育。我們目前所謂的“教育”基本上還是培訓(xùn)。在今天社會(huì)與知識(shí)發(fā)生迅速的結(jié)構(gòu)性變動(dòng)的時(shí)代，最新的知識(shí)、所學(xué)的知識(shí)及實(shí)際性應(yīng)用這三者之間的差距造成的矛盾越來(lái)越突出。如果中職教育仍采用老式傳統(tǒng)的教育手段，那么我們教育出的學(xué)生也就是個(gè)書(shū)呆子，將會(huì)被社會(huì)淘汰。

3.管理部門(mén)分散多頭

在對(duì)中職院校的管理體制上，條塊分割、分散多頭的管理是我國(guó)中職教育的一大特色。其主要表現(xiàn)在管理部門(mén)權(quán)力分割：中職教育分屬于教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、各行業(yè)部門(mén)多頭管理領(lǐng)導(dǎo)。頒發(fā)證書(shū)分管：學(xué)歷證書(shū)由教育部門(mén)頒發(fā)，職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證由勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)，執(zhí)業(yè)證、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證由行業(yè)頒發(fā)等等?！獋€(gè)中等職業(yè)院校或一位職校生要面對(duì)多方證書(shū)考試；中職與高職分統(tǒng)：同是一類(lèi)教育，同歸教育行政部門(mén)管理，卻要按層次分割開(kāi)來(lái)：中等職教歸職成教處，高等職教歸高教處。盡管職業(yè)教育很復(fù)雜，但分散的、多頭的管理模式難免形成交叉、推委、爭(zhēng)權(quán)、扯皮、門(mén)戶(hù)之見(jiàn)等弊端。

4.辦學(xué)質(zhì)量不高，造成輸出就業(yè)困難

進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)和其他方面的素質(zhì)相對(duì)比較差，入校后很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也較差；此外，學(xué)校對(duì)于教學(xué)投入相對(duì)不足，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化以及前述教材內(nèi)容、教學(xué)方法等存在問(wèn)題；學(xué)校用于技術(shù)教學(xué)投入的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)用具不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有效地進(jìn)行更替；學(xué)校教學(xué)體系與管理體系缺乏針對(duì)性，這些都是造成學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高的原因。表面上看學(xué)生畢業(yè)率在95%以上，真正按要求嚴(yán)格考核，學(xué)生畢業(yè)率最高不會(huì)超過(guò)75%，技術(shù)等級(jí)考核及格率在60%左右。在用人單位入廠(chǎng)前的技術(shù)與素質(zhì)考核中相當(dāng)一部分學(xué)生不能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。致使許多用人單位不愿接收，即使接收也不是作為企業(yè)的技術(shù)人員或很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)作為技術(shù)人員來(lái)使用，而是作為一般操作工使用。學(xué)生畢業(yè)后不能安置就業(yè)或就業(yè)不理想，就會(huì)影響學(xué)校以后的招生工作。這種狀況會(huì)造成長(zhǎng)期的惡性循環(huán)。

中等職業(yè)教育中，既然存在這些不可回避的問(wèn)題，那么我們面對(duì)這些問(wèn)題不能逃避，我們要面對(duì)他，解決他，從而使職業(yè)教育得到迅速的，健康的發(fā)展。否則不但影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，及其品格和個(gè)性的發(fā)展，還會(huì)影響到我國(guó)整體的教育事業(yè)，甚至對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)造成有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

要解決中職教育現(xiàn)有的問(wèn)題，首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加大師資的引進(jìn)與培訓(xùn)力度保證和提高教學(xué)質(zhì)量，是中職院校立足與發(fā)展的關(guān)鍵。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素，各校要為教師更新知識(shí)、提高教學(xué)水平創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師多渠道自學(xué)，并合理安排輪訓(xùn)和進(jìn)修。必須重新考慮21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師的執(zhí)教資格，其中包括在校培訓(xùn)和在工作場(chǎng)所培訓(xùn)之間的最佳平衡。在重新考慮教師的執(zhí)教資格時(shí)，必須考慮制定新而合適的評(píng)估工具，認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，工作表現(xiàn)及頒證標(biāo)準(zhǔn)。

然后要切實(shí)更新教學(xué)方法。教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用。只有教與學(xué)協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此教學(xué)方法的改革，要積極實(shí)行討論式和啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。還要把教學(xué)的重點(diǎn)放在動(dòng)手進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)上。

對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)水平和自身素質(zhì)參差不齊，可以采用企業(yè)管理中的班組制度配合項(xiàng)目教學(xué)法。把學(xué)生分組并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們共同去完成這個(gè)目標(biāo)。給每個(gè)小組選出有一定基礎(chǔ)或者能力較高的的同學(xué)作為班組長(zhǎng)，再為班組長(zhǎng)配備一名學(xué)習(xí)努力的同學(xué)作為助手，這樣由組內(nèi)干部來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)一起來(lái)完成目標(biāo)，能力稍差的同學(xué)也不想拖自己小組的后腿，可以調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性了。

與此同時(shí)還要加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，校企聯(lián)合，也是一個(gè)雙贏(yíng)的好辦法。這樣可以把學(xué)校的人力優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)及設(shè)備優(yōu)勢(shì)有效的結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)教結(jié)合，把企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，利用企業(yè)在技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，來(lái)充分鍛煉學(xué)生，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握一技之長(zhǎng)，畢業(yè)時(shí)憑著過(guò)自身的本領(lǐng)，競(jìng)爭(zhēng)上崗就可立于不敗之地。畢業(yè)生輸出就業(yè)這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解，招生工作也會(huì)大大提高。

隨著兩會(huì)的落幕，中等職業(yè)技術(shù)教育既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要徹底改變中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀，需要相關(guān)部門(mén)的密切協(xié)作與配合。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自身，更要主動(dòng)積極投入這場(chǎng)變革之中，應(yīng)利用新的機(jī)遇深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，為國(guó)家，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，來(lái)發(fā)展我國(guó)的綜合國(guó)力。

【參考文獻(xiàn)】

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