應用型大學人才培養(yǎng)體系探討的構建

李子明

【摘 要】本文依據(jù)構建主義的教學思想和教育教學系統(tǒng)性原理，從社會與大學兩個實際出發(fā)，在現(xiàn)有國內研究的基礎上進一步探討了應用型大學人才培養(yǎng)體系及其構建，結合其現(xiàn)實性和可操作性提出了個人的幾點建議。

【關鍵詞】應用型大學；人才；345培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段我國高等教育工商管理人才培養(yǎng)模式存在的缺陷和弊端是顯而易見的。主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，企業(yè)難以找到能夠基本勝任崗位需求的人才。這就暴露了我國大學教育體制、教育模式的弊端與不足。從以下幾個方面就足以看出：一是教學以知識灌輸為中心、教師以知識講解為中心，學生以應對考試為中心；二是課程設置和教學大綱目標偏高趨同，忽視教學特色與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視技能型、能力型課程設置；三是教學內容與教學目標脫節(jié)，教學目標與教學手段脫節(jié)，教學模式與人才類型脫節(jié)；四是教學實踐環(huán)節(jié)針對性不強，指導性不強、規(guī)范性不強；五是教師隊伍建設先天不足，缺少應用型教學的師資力量。

多年來，應用型工商管理人才培養(yǎng)模式的研究不斷深入，從教學模式、教學方法、實踐教學、教材編寫以至于整體培養(yǎng)模式等不同角度的改革也在深入進行。但是對于應用型大學人才培養(yǎng)模式的研究有待于進一步深入。

1.應用型人才培養(yǎng)體系的理論基礎和原則

1.1以知識構建性為教學指導思想

大學生的知識結構是在一定的情境即社會文化背景下，通過意義建構的方式形成的。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

1.2以社會適應性為人才培養(yǎng)原則

應用型大學辦學應面向社會需求，以培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的應用型人才為宗旨。社會和企業(yè)就是應用型大學的目標市場，大學脫離這市場就失去了存在的價值和意義?，F(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標近十年來沒有根據(jù)高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化，研究型大學、應用型大學與高職高專，甚至中專的培養(yǎng)目標的闡述沒有實質性的區(qū)別。大學，尤其是應用型大學必須研究人才培養(yǎng)與社會需求對接的方法和渠道，必須樹立學校營銷的觀念，必須改變孤立辦學、盲目辦學的辦學誤區(qū)。

1.3以思維創(chuàng)新性為人才培養(yǎng)目標

應用型人才培養(yǎng)應根據(jù)不同學校的確定自己的培養(yǎng)優(yōu)勢和人才特色。但是不論情況多么不同，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大學的宗旨。所謂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應體現(xiàn)在創(chuàng)新性思維的訓練和養(yǎng)成上。因此就需要培養(yǎng)體系、教學機制和教學環(huán)境要適應此類人才的培養(yǎng)，必須有創(chuàng)新型師資隊伍的支撐，必須有創(chuàng)新型培養(yǎng)體系的規(guī)范和創(chuàng)新型型教學理念的指導。

1.4以課堂教學改革為構建人才培養(yǎng)模式的突破口

從我國目前高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)可以認為，大學的教育教學改革，包括應用型大學的教學改革均應以課堂教學改革為核心向前推進。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展，必須對課堂教學進行系統(tǒng)改革，包括教材、教學方法和手段。

課堂教學改革應滿足應用型人才知識結構、技能結構、能力結構和素質結構四位一體的培養(yǎng)需求。課堂是大學教學的主戰(zhàn)場。實踐教學已被認為是重要的培養(yǎng)手段，但是不能代替課堂教學，兩者不能對立。大學實踐教學必須是理論指導下的實踐教學，與中等專業(yè)和高職高專的實踐教學有著本質的區(qū)別。因此作為教學改革的核心，必須高度重視課堂教學的理論、方法、模式、環(huán)境、內容的改革，必須高度重視學生上述四個結構的形成與課堂教學的關系，不能為改革而改革，不搞形式主義的改革。

2.應用型工商管理人才的培養(yǎng)體系構建

應用型大學構建具應用型人才培養(yǎng)體系應滿足“要素完全、結構合理、功能完善”的三項基本要求和“知識、技能、能力、素質”四位一體人才培養(yǎng)規(guī)格以及“創(chuàng)新課程體系、改革課堂教學方法體系、完善實踐教學體系、建立師資巡回培訓體系、明確教學目標體系”，即可稱為“345人才培養(yǎng)模式”。三項基本要求既是應用型大學教學的核心，也是應用型人才培養(yǎng)的目標追求。教學研究部門、教學管理部門、教學實施部門是基本要素。要素之間的協(xié)同、協(xié)調、協(xié)作是實現(xiàn)培養(yǎng)體系功能的保證。

社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)人才需求的多樣化是應用型大學的根本動力。因此要不斷適應社會發(fā)展的需求，不斷適應企業(yè)人才需求的變化，才能不斷促進應用型大學的教育教學的改革和進步。培養(yǎng)既有完整專業(yè)知識結構、專門技能結構、崗位能力結構和職業(yè)素質結構四位一體本科規(guī)格的應用型人才是應用型大學必須具備的基本功能。

創(chuàng)新課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎。我國現(xiàn)行課程體系是上世紀80年代改革開放初期按照我國國情結合西方發(fā)達和國家的課程設置而形成的。三十年來，基本沒有本質上的改革，特別是在形成之初就缺少與市場需求接軌，很多專業(yè)的課程體系已顯陳舊，不能適應現(xiàn)代社會飛速發(fā)展變化的客觀需求。課程體系改革應該壓縮知識性、理論性課程，增加技能性、功能性課程的比例。創(chuàng)新課程體系在于正確處理知識與能力的關系，教師與學生的關系，講授與學習的關系，全面與個性的關系。

傳統(tǒng)體制下的課堂不注重教學環(huán)境和教學內容的互動。教學改革的重點就是轉變教師與學生的角色，理論聯(lián)系實際，強調學生的知識與技能的自我構建，關注學生心理素質、綜合能力的訓練，培養(yǎng)學生的人際適應能力和職業(yè)化素質。課堂教學改革的首要任務就是對師資隊伍進行改造和培訓。目前的現(xiàn)狀是部分教師不是不想改革課堂教學，而是對課堂改革力不從心。應用型大學青年教師占有很大比重，他們一般具有較強的理論功底，基本能夠勝任專業(yè)課程理論知識的教學，但是普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)運作過程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實踐能力為核心的應用型人才中，往往不能很好執(zhí)行教學大綱中對實踐環(huán)節(jié)的要求。因此必須對教師進行專業(yè)技能訓練，成為雙師型教師。教師如果不能勝任專業(yè)領域的實際工作，培養(yǎng)勝任的學生就是一句空話。

大學生社會實踐是大學教育模式的重要組成部分。但是這部分教學是應用型大學的薄弱環(huán)節(jié)。其一是校外實習基地與實訓基地建設滯后，教學功能發(fā)揮不足。二是實習實訓的目的性不強，很多學校實踐環(huán)節(jié)的教學流于形式，部分參加企業(yè)崗位實習的學生不能接觸到崗位工作的真正訓練。這是目前大學實踐教學環(huán)節(jié)的弊端，應引起高校和企業(yè)的足夠重視。學校和實習基地共同制定實習實訓計劃十分關鍵，實習實訓計劃的重要性不亞于課程教學計劃，是學生將理論用于實踐的關鍵環(huán)節(jié)，是課堂不能取代的。

“345人才培養(yǎng)模式”具有很強的系統(tǒng)性，對于應用型大學教學改革和培養(yǎng)模式構建具有一定的參考作用?？梢哉J為，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對應用型人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對此類人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為應用型大學的發(fā)展提供了廣闊的空間。此類人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

【參考文獻】

[1]姚正海.關于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005，7（3）.

[2]申彩芬，孫惠芳.對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2003，26（3）：577.

[3]丁滄海.工商管理專業(yè)實踐教學改革探討[J].湖北教育學院學報，2006，23（8）：84.