美國職業(yè)教師EFE發(fā)展和研究模型

郭雪利

美國把早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)（early field experience簡稱：EFE）作為職前教師教育的重要組成部分。EFE貫穿于師范教育的整個(gè)時(shí)期，是一個(gè)長期而連續(xù)的生涯體驗(yàn)過程，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于美國實(shí)行州自治管理，各州EFE的具體實(shí)施方式不同，而且不同專業(yè)教師培養(yǎng)方案也存在差異?？梢酝ㄟ^分析EFE的理論模型，把握美國早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的整體概貌。

一、職業(yè)教師EFE發(fā)展和研究模型的產(chǎn)生

教師早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的重要性在教育研究中已不存在爭議。問題在于教師教育方案（program）應(yīng)該提供哪些實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，才能提高EFE的有效性。大部分實(shí)習(xí)重心狹隘，而且學(xué)校和社區(qū)缺乏重視，往往造成學(xué)生不能全面地進(jìn)入教學(xué)角色。這些問題使研究者意識(shí)到，有必要對(duì)EFE方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行研究，并建構(gòu)一個(gè)良好的開發(fā)模型。所以，瑞特里克和米勒（2010）提出了早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和研究模型[1]，該理論模型主要針對(duì)1980-2008年期間出版的33篇文獻(xiàn)及23本書，作如下處理。

首先，考核文獻(xiàn)類型的數(shù)據(jù)源是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且具有權(quán)威性。其次，分析文獻(xiàn)中EFE內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相關(guān)問題。將文獻(xiàn)按內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分為兩類，文獻(xiàn)中提到的結(jié)構(gòu)都稱為EFE組織和分配的要素；文獻(xiàn)中提到的內(nèi)容則是實(shí)地經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略或者其他活動(dòng)。最后，評(píng)估、重組和解釋以上的分析結(jié)果。需要強(qiáng)調(diào)的是，為確保模型的有效性，整個(gè)過程都接受同行的審查。最后將材料劃分為四類：（1）EFE的基礎(chǔ)；（2）EFE 的組織；（3）EFE 的實(shí)施；（4）EFE 的評(píng)價(jià)。這些類別即構(gòu)成EFE的框架（如圖1所示），下面將對(duì)此模型展開詳細(xì)論述。

二、職業(yè)教師EFE發(fā)展和研究模型的架構(gòu)分析

（一）EFE的基礎(chǔ)：標(biāo)準(zhǔn)與概念

圖1 美國教師教育早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)發(fā)展與研究模型

1.標(biāo)準(zhǔn)。各種機(jī)構(gòu)都為EFE提供了標(biāo)準(zhǔn)，這些機(jī)構(gòu)大概分為四類：（1）國家認(rèn)證機(jī)構(gòu)。主要是全美教師教育評(píng)估委員會(huì)（NCATE）和教師教育評(píng)估委員會(huì)（TEAC），分別為EFE提供了發(fā)展和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。（2）專門組織。教師教育者協(xié)會(huì)（ATE）、美國農(nóng)業(yè)教育協(xié)會(huì)（AAAE）、州際新教師評(píng)估與支持集團(tuán)（INTASC）等。（3）各州認(rèn)證機(jī)構(gòu)。一般是結(jié)合國家和專業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn)制定，但各州有很大的不同。（4）教育機(jī)構(gòu)。各個(gè)培養(yǎng)教師的高等教育機(jī)構(gòu)，通常都按照NCATE的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了自己的標(biāo)準(zhǔn)，并作為他們概念框架的一部分。這些標(biāo)準(zhǔn)為整個(gè)EFE方案提供了基礎(chǔ)。

2.概念框架。教師教育機(jī)構(gòu)的概念框架必須依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是確立概念框架。概念框架可以提供五個(gè)結(jié)構(gòu)要素：（1）教育機(jī)構(gòu)和該方案的遠(yuǎn)景和使命。（2）該方案的哲學(xué)理念、目的和目標(biāo)。（3）知識(shí)基礎(chǔ)，包括理論研究、實(shí)踐智慧和教育政策等。（4）候選人（candidate）的熟練程度與專業(yè)、州和機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。（5）候選人定期評(píng)估體系[2]。概念框架為方案、課程、教學(xué)、候選人的表現(xiàn)、獎(jiǎng)學(xué)金、服務(wù)和問責(zé)制的發(fā)展提供了一個(gè)方向，并且概念框架應(yīng)與教師教育方案各方面保持一致。

（二）EFE的組織：經(jīng)驗(yàn)、工作與文件

隨著EFE模型的不斷完善，建立的總體標(biāo)準(zhǔn)和概念框架可以確定該模型的組織狀態(tài)。組織階段主要包括經(jīng)驗(yàn)選擇、工作安排和文件開發(fā)。

1.經(jīng)驗(yàn)選擇。選擇經(jīng)驗(yàn)的類型和數(shù)量是組織EFE的首要問題，按照EFE的傳授過程，可以將經(jīng)驗(yàn)分為兩類：（1）嵌入式經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)地經(jīng)驗(yàn)是融入到基礎(chǔ)、方法或其他具體聯(lián)系的教學(xué)課程中，將有利于緊密整合教師教育方案的主要目標(biāo)。（2）獨(dú)立式經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)地經(jīng)驗(yàn)是在課堂實(shí)踐中體驗(yàn)的，這將產(chǎn)生更多理想和反思的經(jīng)驗(yàn)。麥金太爾等人提出，在實(shí)地經(jīng)驗(yàn)期間經(jīng)歷了什么，比經(jīng)歷了多長時(shí)間更為重要，并強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)該增加EFE的類型和數(shù)量，以減少某一特定經(jīng)驗(yàn)的影響。與此相似的是，諾爾斯和科爾認(rèn)為時(shí)間太短，或者過于集中的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使得職前教師按照自己被教的方式教學(xué)生，從而受到很多局限。實(shí)地經(jīng)驗(yàn)要以獨(dú)立式為主，兼顧嵌入式經(jīng)驗(yàn)，注重經(jīng)驗(yàn)的多樣性。

2.工作安排。工作安排是教師教育方案有序進(jìn)行的重要保障，工作安排的主要思想是：早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在控制中發(fā)生，而自然環(huán)境只作為一種手段，以便更全面地為教師作準(zhǔn)備。需要注意三點(diǎn)：（1）選擇合作教師是工作安排最重要的活動(dòng)。合作教師是美國學(xué)校教師級(jí)別中的最高層次，也就是說合作教師是這個(gè)專業(yè)的最優(yōu)秀的教師，能夠作為實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)的榜樣。（2）職前教師應(yīng)該是由大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校的“合作產(chǎn)物”。職前教師教育不是簡單的學(xué)生教育，而是教師教育不可或缺的部分，必須由高等教育機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)校共同完成。（3）工作安排不止局限于課堂。社區(qū)、家教或輔導(dǎo)中心、幼兒中心、社區(qū)工廠和周日學(xué)校都可以作為合作點(diǎn)。通過多樣的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以把教師角色作為整個(gè)社會(huì)一部分，而不僅僅是孤立的和個(gè)別的課堂。

3.文件開發(fā)。早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)是職前教師教育課程的重要部分，課程大綱和手冊(cè)作為實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的重要指導(dǎo)文件。首先，課程大綱作為實(shí)習(xí)教師使用哲學(xué)方法的依據(jù)，主要包括課程目標(biāo)，課程邏輯依據(jù)，課程的內(nèi)容和順序等，還包括課堂外活動(dòng)。其次，手冊(cè)是交流和處理公共關(guān)系的總體指導(dǎo)，描述EFE的目的和關(guān)鍵部分，并闡明EFE中的角色及其責(zé)任。

（三）EFE的實(shí)施：互動(dòng)、結(jié)果與學(xué)習(xí)策略

前兩部分是整個(gè)早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)方案的前提，而學(xué)生發(fā)展主要發(fā)生在EFE的實(shí)施階段，因?yàn)樵撾A段發(fā)生了三個(gè)重要活動(dòng)：（1）角色定位和各種角色之間的積極互動(dòng)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的確立；（3）相關(guān)學(xué)習(xí)策略的形成。

1.角色互動(dòng)。EFE方案的實(shí)施是一個(gè)對(duì)話的過程，其影響和成果取決于參與者之間的互動(dòng)。美國的教育實(shí)習(xí)（包括早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)）的指導(dǎo)主要通過大學(xué)指導(dǎo)師（university supervisor）、合作教師（cooperating teacher）和實(shí)習(xí)教師（student teacher）三方的合作，這種模式稱為“實(shí)習(xí)三人組”（the student teaching“Tried”）[3]。每個(gè)實(shí)習(xí)教師配一個(gè)大學(xué)指導(dǎo)師和職業(yè)學(xué)校合作教師，他們需要針對(duì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中遇到的問題，作定期討論、分析和指導(dǎo)。這種一對(duì)一式的指導(dǎo)更能體現(xiàn)EFE實(shí)施的靈活與個(gè)性化。除此之外，各實(shí)習(xí)教師間的互動(dòng)、實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的互動(dòng)也是互動(dòng)合作的重要部分。為了促進(jìn)大學(xué)和合作學(xué)校、各主要參與者之間的互動(dòng)，必須有意安排交流的平臺(tái)和環(huán)境。同時(shí)，有意避免每個(gè)參與者責(zé)任不協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)不平等、實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師期望懸殊等問題。

2.期望結(jié)果。早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)一般分為兩個(gè)階段：初期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和中期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)。其中初期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)為生涯探索提供了機(jī)會(huì)，中期經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供了發(fā)展“以教師為導(dǎo)向”技能的機(jī)會(huì)。依據(jù)該邏輯為EFE方案確立了兩個(gè)發(fā)展定位：探索和教師發(fā)展，學(xué)習(xí)結(jié)果和相關(guān)學(xué)習(xí)策略都來自這兩個(gè)定位。探索期的學(xué)習(xí)結(jié)果就是生涯探索，一旦學(xué)生通過了探索階段，EFE希望職前教師朝著專業(yè)教師的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展期的學(xué)習(xí)結(jié)果分為四個(gè)階段：技能發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)型。

3.相關(guān)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是EFE實(shí)現(xiàn)結(jié)果的重要手段，在生涯探索期，學(xué)習(xí)策略包括指導(dǎo)性觀察、寫工作日志、確定優(yōu)秀教師的特征、采訪指導(dǎo)教師等。假如學(xué)生確定進(jìn)入教師職業(yè)，EFE方案將采用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

表1 EFE結(jié)果與學(xué)習(xí)策略

從表1可以看出，隨著對(duì)結(jié)果要求的提高，相關(guān)學(xué)習(xí)策略在不斷變化，旨在讓實(shí)習(xí)生一步一步進(jìn)入教師角色。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了四方面特征：（1）互動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)策略發(fā)生在整個(gè)階段；（2）分析和反思策略不斷深入；（3）從參與課堂到實(shí)施評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)逐步完善；（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)教師角色和專業(yè)學(xué)習(xí)的理解。

（四）EFE的評(píng)價(jià)：職前教師與EFE方案

EFE的評(píng)價(jià)包括職前教師評(píng)價(jià)和EFE方案評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)這兩方面之前，要結(jié)合EFE模型的其他要素，包括標(biāo)準(zhǔn)、概念框架、預(yù)期結(jié)果及相關(guān)策略等。

1.職前教師評(píng)價(jià)。職前教師評(píng)價(jià)是從各種各樣資料中收集并討論信息，從而深刻理解學(xué)生通過實(shí)地經(jīng)驗(yàn)知道了什么、理解了什么、能夠做什么事情，其目的是確認(rèn)職前教師教學(xué)方面的成長和發(fā)展。該評(píng)價(jià)采用學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)，一般直接依據(jù)學(xué)生論文（papers）、項(xiàng)目（projects）、表現(xiàn)（performance）和文件包（portfolios）等[4]，主要參考學(xué)生通過批判型思考、解決問題而做的反思記錄，而不是一個(gè)完成活動(dòng)的清單。

2.EFE方案評(píng)價(jià)。EFE方案評(píng)價(jià)的主要目的是驗(yàn)證和改進(jìn)方案，結(jié)果映射（mapping）是一種最常見的評(píng)價(jià)方法，教師教育委員會(huì)（AED）提出必須對(duì)EFE方案進(jìn)行過程評(píng)價(jià)并反饋，以確保其持續(xù)有效地運(yùn)行。另外，有必要對(duì)方案中的重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行專門設(shè)計(jì)、監(jiān)測和評(píng)價(jià)規(guī)劃。

總之，該模型提供了全面EFE方案的組成要素及其結(jié)構(gòu)，對(duì)提高教師教育質(zhì)量是有益的。它不僅為教師教育實(shí)踐提供了要素和結(jié)構(gòu)框架，而且為各方案保持連續(xù)性和一致性提供了保障。同時(shí)，它作為一個(gè)組織早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的模板，為改善現(xiàn)行EFE方案提供了借鑒。

三、職業(yè)教師EFE發(fā)展和研究模型對(duì)我國的啟示

盡管美國職業(yè)教師培養(yǎng)體制還不夠完善，但是EFE模型是職前教師培養(yǎng)的理論模式，對(duì)美國職前教師教育方案、乃至整個(gè)教師教育起著指導(dǎo)作用。該模型對(duì)我國構(gòu)建職業(yè)教師教育方案也不乏啟示意義。

（一）及時(shí)總結(jié)和歸納教師教育專題文獻(xiàn)

EFE模型來源于對(duì)近20年來的文獻(xiàn)分析和重組，包括論文、書籍、政策文件和碩博論文等，可以說是一個(gè)高度綜合化的文獻(xiàn)總結(jié)。并且模型構(gòu)建的每一步都是經(jīng)過同行檢驗(yàn)的，以確保其有效性。這一文獻(xiàn)研究在我國是少見的，至少在我國職業(yè)教師教育文獻(xiàn)中還沒有這樣的系統(tǒng)研究。然而，這類研究是需要的，不僅是理論的總結(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最直接的橋梁。盡管我國對(duì)于職業(yè)教師職前教育的研究非常薄弱，但是它仍然是教師教育發(fā)展的基礎(chǔ)，必須加以重視，對(duì)這類專題文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納是很有必要的。

（二）教師教育方案必須長期規(guī)劃、逐步滲透

美國非常重視職前教師的培養(yǎng)，大學(xué)間的早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)就是這一觀點(diǎn)的有力證據(jù)。美國職前教師教育實(shí)習(xí)分為三種形式：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和正式的教育實(shí)習(xí)。我國實(shí)習(xí)形式分為兩種：見習(xí)和教育實(shí)習(xí)[5]。兩者最主要的區(qū)別就在于早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，美國將其貫穿大學(xué)的前三年，正如EFE模型顯示的一樣，從生涯探索到為專業(yè)教師做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)策略從簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)了其方案的長期規(guī)劃和逐步滲透。我國的教育實(shí)習(xí)是在最后學(xué)年的幾個(gè)月內(nèi)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，從而成為教師入職教育的難題。

（三）教師教育方案必須注重合作、加強(qiáng)管理

美國教師教育是一個(gè)對(duì)話的過程，參與者之間的互動(dòng)決定其實(shí)施的有效性。“實(shí)習(xí)三人組”是美國合作教育的具體體現(xiàn)，而大學(xué)與職業(yè)教育之間的長期合作與共同管理是這一實(shí)習(xí)形式的前提。職前教師教育已經(jīng)不是簡單的學(xué)生教育，而是從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)型教育，其教育模式必須由大學(xué)和職業(yè)學(xué)校共同完成。與此同時(shí)，一些專業(yè)機(jī)構(gòu)也會(huì)參與教師教育，例如美國農(nóng)業(yè)教育協(xié)會(huì)（AAAE）就對(duì)農(nóng)業(yè)教師職前教育培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出具體規(guī)定，并與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)教師。

（四）教師教育方案必須注重個(gè)性化發(fā)展

EFE模型只是規(guī)定了早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的要素和結(jié)構(gòu)，但是具體每一位學(xué)生的體驗(yàn)必定是不同的，所以培養(yǎng)方案必須具有靈活性以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，“實(shí)習(xí)三人組”的實(shí)習(xí)形式的個(gè)別化，這種一對(duì)一式的輔導(dǎo)，可以針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)的各種問題；其次，合作機(jī)構(gòu)的多樣化，早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)不一定是在學(xué)校課堂上，還應(yīng)該到社區(qū)、工廠、企業(yè)社會(huì)工作場景中，體驗(yàn)不同社會(huì)環(huán)境中的教師角色；最后，評(píng)價(jià)模式的過程化，不僅僅依據(jù)一張實(shí)習(xí)鑒定表，而是通過各種文件資料、學(xué)生作品和反思記錄等，綜合反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

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