語文語文新課改存在的問題與思路

王兵鎖

語文課改進(jìn)行到現(xiàn)在，說來時(shí)間也不算短了，各種各樣的口號(hào)、說法及不斷翻新的做法可謂不小。但實(shí)際效果卻不佳，這些口號(hào)、說法、做法有沒有‘空桶的性質(zhì)特征呢？語文界有沒有‘空桶式的專家呢？誰來為一線的教師解決點(diǎn)兒實(shí)際問題呢？

就這一現(xiàn)狀，我敢說不是哪一個(gè)省哪一個(gè)地區(qū)才存在的，在全國廣大地區(qū)都存在這種現(xiàn)象。按新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生的確很不錯(cuò)，知識(shí)豐富，能力又強(qiáng)，一代又一代這樣的人才，勢必會(huì)引領(lǐng)著中國走向輝煌。所以，我們的領(lǐng)導(dǎo)著急，不論怎樣的學(xué)校怎樣的學(xué)生怎樣的辦學(xué)條件都統(tǒng)統(tǒng)要求按新課標(biāo)執(zhí)行。

課堂要求教師講二十分鐘，留二十五分鐘給學(xué)生自由活動(dòng)，要讓他們通過這些“自由”來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。殊不知，這么多的“二十五分鐘”不但沒讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，反而讓家長們覺得現(xiàn)在的教育出問題了，現(xiàn)在的教師不負(fù)責(zé)任了。的確，有些學(xué)生能夠自覺利用這些時(shí)間，但從網(wǎng)上調(diào)查了解，初中生的利用率是最低的。

所以，這樣的做法豈不是具有“空桶”的性質(zhì)嗎？再說，我們大談?wù)n改，到底怎么改，很多一線的教師現(xiàn)在都不太清楚。我觀摩過新課標(biāo)下的優(yōu)質(zhì)課，基本的模式就是用多媒體來展開教學(xué)，既有聲音又有畫面，形象而直觀，學(xué)生喜歡。教師不用寫一個(gè)字，只要點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，就能完成教學(xué)了，輕松而又愉快。

這樣的課堂真是不錯(cuò)。但我就想我們的常規(guī)課也能這樣上嗎？課件哪里來？自己做現(xiàn)實(shí)嗎？資源共享又適合我的學(xué)生嗎？優(yōu)質(zhì)課畢竟一期或一年才一次，更多的課該怎么上，那才是我們應(yīng)該關(guān)注的。

去年中國教育學(xué)會(huì)新課堂教學(xué)研究課題組到成都召開研討會(huì)，我有幸見識(shí)了專家的教學(xué)風(fēng)格，聆聽了專家的教學(xué)理念。其中有人問到：“專家的課比較長，如何評(píng)價(jià)？我們從觀摩課上應(yīng)汲取什么？”當(dāng)時(shí)，歐陽代娜老師做了這樣的回答：“不要看效果，要看教者的思路，備課的重點(diǎn)，課堂上體現(xiàn)了哪些客觀規(guī)律，如何引導(dǎo)學(xué)生用課本學(xué)習(xí)語言?！?/p>

賈志敏老師也回答說：“課應(yīng)遵循三個(gè)實(shí)：真實(shí)，即課堂本色；樸實(shí)，即教師教風(fēng)的體現(xiàn)，不要求學(xué)生去做達(dá)不到的事；扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，寫字、讀書，都要扎扎實(shí)實(shí)，看執(zhí)教者怎樣鉆研把握教材，怎樣制定教案，實(shí)施教案，不能照搬，可以學(xué)方法，運(yùn)用其基礎(chǔ)。”這些都告訴了我們，新課標(biāo)的模式不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定。如果大家采用一種模式那勢必就會(huì)成為走形式，走過場。讓語文課改最終沒什么成效。

“語文課改之所以出現(xiàn)這樣的局面，這里的根本問題是在‘教什么的問題上?！薄拔覀儾荒芤笠痪€教師在‘教什么上承擔(dān)改革的責(zé)任。千頭萬緒‘從何著手呢？我以為就是抓教材改革，‘教本，教本，教學(xué)之本。用‘什么教規(guī)定著‘教什么乃至‘怎樣教?！媒瘫局笇?dǎo)課改，用教本保證課改。這將是課改的必由之路。”

徐江老師的觀點(diǎn)，我非常贊同。我們有些領(lǐng)導(dǎo)常批評(píng)我們說：“教材僅是個(gè)例子，你不能跟它叫勁?！钡乙f，例子拿來干什么，不就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的嗎？例子不好我們又怎么能有效的指導(dǎo)學(xué)生呢？所以，教材的問題，應(yīng)該是課改進(jìn)程中一個(gè)至關(guān)重要的問題。

徐江老師說：“如果把語文教科書看作是一只‘大桶，我認(rèn)為那些教材編寫專家們?cè)谡Z文教科書這個(gè)‘大桶內(nèi)‘裝的是知識(shí)的‘稀飯?！逼鋵?shí)，要我說這些知識(shí)豈止‘稀喲，還很‘雜。粗的粗，細(xì)的細(xì)。

比如說說明文的選擇，新教材選錄的《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》等都不錯(cuò)，但這些都只屬于事物說明文，而事理說明文則選錄的少不說，一篇《橋之美》就趕不上《死海不死》那么容易讓學(xué)生接受。從語言上來說《橋之美》更美，但談到美學(xué)，我們的學(xué)生幾乎是一片空白，我們也在上美術(shù)課，但學(xué)生不重視啊，認(rèn)為不考試的就是不重要的，可以不學(xué)的，所以，老師的講解純粹多余，不管講了多少，在學(xué)生的腦海里始終是空白。所以，我覺得對(duì)于初中生還是先以淺近為主，在此基礎(chǔ)上，再選擇文學(xué)性強(qiáng)的、欣賞價(jià)值高的文章來豐富他們的文體知識(shí)。

說到細(xì)，那就是詩歌的學(xué)習(xí)，新教材似乎特別注重詩歌的鑒賞，尤其是后三冊(cè)，每冊(cè)都有。古詩詞我們不說，現(xiàn)代詩歌的分量似乎偏重了一點(diǎn)。有魯迅的《雪》，巴金的《日》《月》，也有鄭愁予的《雨說》，江河的《星星變奏曲》，還有艾青的《我愛這土地》，戴望舒的《我用殘損的手掌》等等。其實(shí)我們都知道詩歌的學(xué)習(xí)，一、要有興趣，二、要有才情，第三、要有全面的知識(shí)。而我們的學(xué)生既不知道鄭愁予，又沒聽說過戴望舒，你讓大家學(xué)他們的詩歌，恐怕是很難悟出其中的情感來的。

全國著名的語文專家支玉恒老師說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有兩種，即外在和內(nèi)在。外在即在學(xué)習(xí)時(shí)的讀物，文章本身很吸引人，加上老師講課語言生動(dòng)，手段多樣化，很容易引發(fā)興趣的。”想來也是，如果課本本身就讓學(xué)生討厭，又怎能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)語文的積極性呢？

所以徐江老師說“指責(zé)孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，指責(zé)孩子們?nèi)鄙僬Z文學(xué)習(xí)的積極性，都是沒有任何意義的，為什么不想一想這個(gè)問題產(chǎn)生的根源時(shí)是不是跟語文教科書有關(guān)呢？孩子們對(duì)語文不感興趣，是不是跟語文教科書‘大桶內(nèi)‘裝的‘飯?zhí)∮嘘P(guān)系呢？教材中所選的課文，課文后所設(shè)定的內(nèi)容導(dǎo)引思考題以及‘表達(dá)交流有關(guān)的理性知識(shí)等等，真正能構(gòu)成學(xué)生讀、寫、聽、說諸方面語文能力的東西時(shí)不時(shí)‘稀少呢？”

漢語是我們的母語，但現(xiàn)在，她的人氣還趕不上數(shù)理化及英語，這不得不讓我們深思。課改是全方位的，它既要改觀念又要改教法和學(xué)法，還要改改教材，以及評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，語文課改就很難落實(shí)，素質(zhì)教育也就只能是一個(gè)理想。

（河北省井陘縣微水中心良都中學(xué)）