認(rèn)知學(xué)徒制視野下的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)

保吉春

[摘要]師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的重點在于對實踐性技能的掌握，認(rèn)知學(xué)徒制為實踐性技能培養(yǎng)提供了理想的范式。在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中引入認(rèn)知學(xué)徒制模式，具有能夠充分挖掘隱性知識、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展有效的實踐活動、提供充分的交流探討等特點。認(rèn)知學(xué)徒制視野下師范生課堂教學(xué)技能的實現(xiàn)主要通過現(xiàn)代媒體系統(tǒng)來實現(xiàn)，這個過程實際是一個探索過程。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知學(xué)徒制 師范生課堂教學(xué)技能 現(xiàn)代媒體系統(tǒng)

[中圖分類號]G652

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0084-04

一切有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)影響都需要通過課堂教學(xué)這個特定的時空平臺來實現(xiàn)?；A(chǔ)教育改革的實施者是廣大的一線教師，其課堂教學(xué)技能的掌握就顯得尤為重要，而作為基礎(chǔ)教育一線教師培養(yǎng)主體的師范院校有必要從源頭上抓好師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)工作。已有調(diào)查研究表明，當(dāng)前師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著“重理論講解、輕實踐技能訓(xùn)練”的現(xiàn)象，師范生課堂教學(xué)技能的掌握，尤其是實踐技能的掌握情況不容樂觀。認(rèn)知學(xué)徒制被認(rèn)為是“一個能促進(jìn)技能和知識向工作場所成功遷移的教學(xué)模式”，能夠為培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能提供范式。

一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵

課堂教學(xué)技能是課堂教學(xué)過程中，教師運用有關(guān)知識和經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的定型化或接近自動化的一系列教學(xué)行為方式，主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、課堂組織、結(jié)束等技能。這些技能可以概括為技術(shù)和能力兩個層面。技術(shù)層面的教學(xué)技能為課堂教學(xué)技能的基本操作規(guī)程和方法要領(lǐng)，是關(guān)于課堂教學(xué)技能的理論知識。在這個層面學(xué)習(xí)到的是結(jié)構(gòu)良好的知識，具有極強的概括性和系統(tǒng)性。這類知識，正如它們在教科書中所呈現(xiàn)的那樣，僅僅與問題的表面特征聯(lián)系在一起，不能被直接用來解決教學(xué)實踐中的具體問題，屬于課堂教學(xué)技能初級階段的知識。能力層面的教學(xué)技能是指對技術(shù)層面中的操作規(guī)程和方法要領(lǐng)的主觀掌握和應(yīng)用，強調(diào)的是師范生如何以自己的行為經(jīng)驗和體悟去掌握和應(yīng)用技術(shù)層面業(yè)已形成的操作規(guī)程和方法要領(lǐng)，并使之主體化為自己的教學(xué)行為方式，屬于課堂教學(xué)技能的實踐知識，是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)層次。

斯皮羅等人認(rèn)為，如果所掌握的初級階段知識得不到進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)實踐中則往往缺乏獨立思考以及獨立處理教學(xué)中相關(guān)問題的意識和能力，常常模仿他人的教學(xué)設(shè)計方式、方法，照本宣科或套用他人的成功教學(xué)經(jīng)驗。盡管對于新從教教師來說積極的模仿是有必要的，但消極被動地處在機械運用理論知識階段而不向更高層次“躍進(jìn)”，則其教學(xué)行為勢必陷入低水平的重復(fù)操作，根本談不上教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展。所以，師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)更應(yīng)重視對實踐知識的掌握。

二、認(rèn)知學(xué)徒制在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中的運行特點

20世紀(jì)80年代后期，美國認(rèn)知科學(xué)家科林斯和布朗等從傳統(tǒng)手工學(xué)徒制的研究中受到啟發(fā)，吸取了示范、指導(dǎo)和腳手架等傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，同時又結(jié)合學(xué)校教育中更注重認(rèn)知能力培養(yǎng)的特點，將傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行升級，于1989年正式提出了認(rèn)知學(xué)徒制理論。認(rèn)知學(xué)徒制主要關(guān)注四個維度：內(nèi)容、方法、順序性和社會性，它們是設(shè)計所有教學(xué)環(huán)境所必需的。內(nèi)容維度包括領(lǐng)域知識和策略知識。領(lǐng)域知識是指關(guān)于某個專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容中能清晰識別的概念、事實和程序；策略知識是指專家應(yīng)用領(lǐng)域知識、解決真實問題的默會知識。認(rèn)知學(xué)徒制的方法包括示范、指導(dǎo)、搭建腳手架、清晰表達(dá)、反思和探究等六種。其中，示范、指導(dǎo)、搭建腳手架三種方法是傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心，他們可以幫助學(xué)生通過觀察和有指導(dǎo)的實踐來獲得一整套解決問題的技能；清晰表達(dá)和反思兩種方法是為了幫助學(xué)生提高對專家解決問題方式的關(guān)注度，有意識地調(diào)整和控制自身解決問題的策略；探究的目的則是為了鼓勵學(xué)習(xí)者形成自主性解決問題的方式。順序性是關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制提供的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動排序的一些基本原則，即復(fù)雜性的遞增原則、多樣性的遞增原則、全局技能先于局部技能原則、社會性原則；影響社會性的因素包括情境學(xué)習(xí)、實踐共同體、內(nèi)部動機、利用合作與競爭等方面⑤。由此可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)習(xí)者對隱性知識的獲取，注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，盡可能地提供有效的幫助，讓學(xué)習(xí)者在合作與競爭的環(huán)境中實踐，并獲取、掌握實踐性技能。其在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中的運行體現(xiàn)了如下特點。

1 充分挖掘隱性知識

課堂教學(xué)技能主要存在于教學(xué)實踐過程中，具有動態(tài)生成性，雖然其中的絕大部分能運用語言進(jìn)行描述和表達(dá)，但有些技能比如優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、教師關(guān)于教學(xué)的各種看法等是難以或不能完整地用語言表達(dá)出來的。并且在復(fù)雜的教學(xué)情境和不確定性的教育對象面前，實際教育行動往往是隨機應(yīng)變的，而支配其行動的實踐知識也是不斷變化的，無法用語言和文字完整加以解釋。這些知識，我們稱之為隱性知識。Sternberg認(rèn)為，具有實踐性智力的個體，其標(biāo)志是易獲得并使用“未言明的知識”，亦即隱性知識。一直以來，在師范生課堂技能培養(yǎng)中，我們更多關(guān)心的是可言傳、可表達(dá)的部分，而對不可言傳的緘默成分和無意識的內(nèi)隱成分則沒有給予足夠的重視。

認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是對概念和事實知識的獲得，而是重視專家在獲取知識或?qū)⒅R運用于解決復(fù)雜現(xiàn)實問題時所關(guān)涉的推理過程與認(rèn)知策略，它能將原本隱蔽的內(nèi)在認(rèn)知過程顯性化。通過這種方法，學(xué)生可以在老師和其他學(xué)生的幫助下進(jìn)行觀察、重復(fù)演練和實踐。另外，允許學(xué)習(xí)者在完成復(fù)雜任務(wù)過程中參與不同的認(rèn)知活動，通過討論、角色扮演及小組問題求解等方法，可將復(fù)雜的認(rèn)知過程外顯化。

2 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度看，師范生課堂教學(xué)技能的習(xí)得，不是通過教育者自上而下的傳授被動得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境和個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人（包括教育者和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主體主動建構(gòu)的方式而形成的。認(rèn)知學(xué)徒制要解決的問題之一就是將那些孤立地鑲嵌在個體大腦之中的“惰性”知識激活，認(rèn)為知識必須在真實的情境中呈現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要。當(dāng)教師提供有意義的背景時，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、提出問題，生成主動解決問題的認(rèn)知興趣和進(jìn)取欲望，進(jìn)而探索問題答案，形成解決問題的技能。認(rèn)知學(xué)徒制一方面提倡將學(xué)校課程中的抽象任務(wù)置于對學(xué)生有意義的情景之中，另一方面注重于創(chuàng)造一個參與者積極溝通、便于從事專業(yè)技能實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 開展有效的實踐活動

馬克思主義的實踐哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識來源于實踐并歸于實踐。事實上，真正能對教師個人成長以及教育教學(xué)實踐有所幫助的知識基礎(chǔ)，應(yīng)該是教師自己經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗自發(fā)產(chǎn)生的，而不是專家直接講授的。也就是說，外授的理論知識只有在教師的積極參與之下，結(jié)合自身先前的知識、經(jīng)驗并融入實踐中才能真正被教師所接受。認(rèn)知學(xué)徒制模式中，學(xué)習(xí)者在從事某個領(lǐng)域問題的求解和完成任務(wù)的專業(yè)技能實踐過程中，通過積極的觀察、領(lǐng)會、練習(xí)、實踐、交流、反思等方式，在實踐中學(xué)習(xí)專家實踐時所需的思維及問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，在對共同體實踐與文化的不斷參與和互動之中，逐漸從專家實踐共同體的邊緣向中心推進(jìn)，使專家的“身份”得以逐漸形成，專業(yè)實踐技能隨著實踐過程的深入不斷得到提升。

4 提供充分的交流探討

對任何知識的學(xué)習(xí)，包括課堂教學(xué)技能在內(nèi)，其意義建構(gòu)不僅需要創(chuàng)設(shè)情境和提供實踐機會，更需要師生、生生間的多次交流。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們是帶著不同的知識、經(jīng)驗、興趣參與到教學(xué)活動中的。通過師生和生生間的交流，會產(chǎn)生大量的生成性資源，從而實現(xiàn)資源共享，獲得更多的知識。另外，人們學(xué)習(xí)的最有效的途徑就是在不同的表現(xiàn)之間進(jìn)行比較（包括他們自己的），并選擇能夠獲得成功的因素加以吸收，這被稱之為“知覺性的學(xué)習(xí)”。

構(gòu)建實踐共同體，通過合作和競爭的方式促進(jìn)學(xué)生對技能的掌握是認(rèn)知學(xué)徒制社會性的體現(xiàn)。在認(rèn)知學(xué)徒制模式下的教學(xué)活動中，助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）和全體學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一同觀看示范案例、接受教師指導(dǎo)，通過觀察、實踐、反思等活動產(chǎn)生個體的理解，以清晰表達(dá)的方式上升為組織的理解，實現(xiàn)了知識共享。同時，學(xué)習(xí)共同體無形中也形成了競爭的氛圍，學(xué)習(xí)者可通過對比得以取長補短、完善自我。

三、認(rèn)知學(xué)徒制思想在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中的實現(xiàn)

1 實現(xiàn)的途徑——現(xiàn)代媒體系統(tǒng)

在學(xué)徒制中，主要是通過師傅對徒弟的傳、幫、帶等方式實現(xiàn)對技能的掌握，要求有較小的師生比。這在現(xiàn)代社會的教育體系中不太實際，但現(xiàn)代技術(shù)的介入可以克服這種弊端。現(xiàn)代媒體技術(shù)為認(rèn)知學(xué)徒制理論能夠付諸于實踐提供了有力的技術(shù)支撐?？梢哉f，有了媒體的支持，認(rèn)知學(xué)徒制才具有了新的生命力。在師范生課堂技能培養(yǎng)中，視頻案例、微格教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為不可或缺的媒體元素。（1）視頻案例。視頻案例以其特有的真實性、超文本性、情境性等特點被廣泛應(yīng)用于技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。視頻案例在師范生課堂技能學(xué)習(xí)中不僅能真實展現(xiàn)課堂教學(xué)活動，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，更能結(jié)合講授教師對案例的深入分析，將隱性知識顯性化，促進(jìn)學(xué)生獲取隱性知識。視頻案例的教學(xué)過程通常包含了若干項教學(xué)技能。通過視頻播放，學(xué)生可以對教學(xué)技能的應(yīng)用有一個全局性的認(rèn)識；通過聽取教師的深入分析，學(xué)生又可以逐項了解各種技能在實際教學(xué)情境中的應(yīng)用，促進(jìn)他們對課堂教學(xué)技能和隱性知識的掌握。（2）微格教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)系統(tǒng)是由美國斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫教授和其同事W.伊芙于1963年首先開發(fā)應(yīng)用的一種現(xiàn)代視聽設(shè)備，專門用于訓(xùn)練師范生對某種技能、技巧的掌握。微格教學(xué)系統(tǒng)在師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中能夠為學(xué)生提供接近真實的實踐情境，并且記錄實踐過程，為學(xué)生反思和交流提供真實的資料記載。微格教學(xué)過程中，主要借助攝錄像設(shè)備對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行實錄，學(xué)生的表情、動作、語言等細(xì)節(jié)都會被如實記錄下來。通過重放，在教師和同伴的幫助下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)多方面的不足，從而促進(jìn)其對技能的完善和掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。認(rèn)知學(xué)徒制倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生通過合作和競爭以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，從而更好地掌握技能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這種理念的實現(xiàn)提供了理想的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺中最基本的結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容和交流討論模塊。上傳的視頻案例，包括示范講解時使用的優(yōu)秀視頻案例和學(xué)生實踐過程的視頻案例；對案例中教學(xué)技能的使用配以文字分析，可加強對隱性知識的挖掘；在討論交流模塊中，學(xué)生可以就示范案例發(fā)表自己的見解，也可以對同伴在實踐過程中的優(yōu)缺點發(fā)表看法。在這個交流平臺中，每個人的實踐過程都可以被上傳，進(jìn)而形成競爭的氛圍，使學(xué)生能夠在對比中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

2 認(rèn)知學(xué)徒制在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中的實現(xiàn)過程

授課教師首先播放優(yōu)秀視頻案例，讓學(xué)生對教學(xué)過程中全局性技能的應(yīng)用有初步的了解。接下來是對單一技能的講授。這個環(huán)節(jié)不單是對教學(xué)技能的觀摩和模仿，更重要的是挖掘案例中教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容所運用的相關(guān)教學(xué)技能。這是一個將隱性知識顯性化的環(huán)節(jié)。接著，要求學(xué)生就其對技能的理解表達(dá)自己的看法。清晰的表達(dá)需要教師為學(xué)生建立腳手架——通過提問、暗示、建議等方式幫助學(xué)生更好地去理解，指導(dǎo)學(xué)生思考，并說出自己的思考結(jié)果。當(dāng)學(xué)生建立了對教學(xué)技能的認(rèn)識并產(chǎn)生自我想法后，讓學(xué)生付諸實踐。在這個環(huán)節(jié)中，要運用微格教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)生的練習(xí)過程錄制下來。在重放錄制的視頻時，教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，一起交流、反思，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過程中的不足。學(xué)生通過不斷地實踐、反思，在逐漸掌握相關(guān)技能之后，教師可拆除腳手架。腳手架和指導(dǎo)逐漸淡出后，學(xué)生的獨立探究就會自然發(fā)生。從示范講解到自主探索是一個不斷循環(huán)的過程，技能訓(xùn)練的復(fù)雜性和多樣性會得到逐步遞增（如圖1所示）。

另外，將認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于師范生課堂技能培養(yǎng)，要求教師要及時轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，與學(xué)生建立起一種平等的關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試，在自由、民主、平等、愉快的氣氛中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，從而更好地掌握技能。

（責(zé)任編輯：劉新才）