教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)：師范生專業(yè)成長的新訴求

曾琳　趙建立　由龍濤

[摘要]教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)師范生專業(yè)成長的必然訴求，不僅有利于師范生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)，而且有利于其實(shí)踐能力的養(yǎng)成和提升，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系要求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面豐富，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體、操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)主體多元參與，評(píng)價(jià)方法多樣整合。教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施需要加大多方有效合作的力度、強(qiáng)化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)、提高師范生的主動(dòng)參與意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 師范生 專業(yè)成長

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0015-03

教育實(shí)習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入，對(duì)師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實(shí)習(xí)工作由組織、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是教育實(shí)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與教育實(shí)習(xí)的積極性，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對(duì)的重要課題。針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必然訴求。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的缺陷

目前，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生教育、教學(xué)技能的習(xí)得，忽視實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性。目前大部分高校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完整，甚至有些評(píng)價(jià)體系相當(dāng)模糊，缺乏操作性，評(píng)價(jià)教師無標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評(píng)價(jià)主體單一化。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)往往以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的外部評(píng)價(jià)為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，不懂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的喜好來評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生；有些院校把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)院（系）指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)生的數(shù)量直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對(duì)他們的熟悉程度，最終影響到對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一造成了評(píng)價(jià)的隨意性，致使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性。（4）評(píng)價(jià)方法絕對(duì)化。大部分高校單一使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)過程的關(guān)注。

就目的而言，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系僅僅是為了完成教育實(shí)習(xí)的基本程序，故過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生所具有的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學(xué)、不公正的評(píng)價(jià)體系，不利于教育實(shí)習(xí)工作的開展，不利于實(shí)習(xí)生未來的就業(yè)和專業(yè)成長。

二、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的提出

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的教育評(píng)價(jià)理論，最早見于20世紀(jì)30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評(píng)價(jià)理念：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程而不僅僅是一兩個(gè)測驗(yàn)，評(píng)價(jià)過程中不僅要報(bào)告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案?！?967年，美國教育評(píng)價(jià)專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評(píng)價(jià)模式，區(qū)分了針對(duì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，指出：“評(píng)價(jià)不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢和不足，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)。”20世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢·古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評(píng)價(jià)理論，促使教育評(píng)價(jià)的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展。而真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）、檔案袋評(píng)價(jià)（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進(jìn)一步促進(jìn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末期英國學(xué)者對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究提供了理論和實(shí)踐模型。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，將評(píng)價(jià)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來是發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為根本目的，通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同協(xié)商而建構(gòu)評(píng)價(jià)過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評(píng)價(jià)是指向未來發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠給被評(píng)價(jià)者提供發(fā)展方向和成長建議。

（二）教育實(shí)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自覺、主動(dòng)的發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于實(shí)習(xí)生專業(yè)成長的因素，最終實(shí)現(xiàn)既提高實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能又促進(jìn)其專業(yè)成長的目的。

1 有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實(shí)習(xí)生掌握熟練的教學(xué)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠促使實(shí)習(xí)生在扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)中進(jìn)一步理解教育和教學(xué)的內(nèi)涵與責(zé)任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主專業(yè)成長。

2 有利于提升師范生在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視實(shí)習(xí)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由于評(píng)價(jià)不再僅限于對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核和評(píng)優(yōu)，而著眼于實(shí)習(xí)生自身未來的專業(yè)發(fā)展，因此他們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同度會(huì)從根本上得到提高，由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，并且愿意根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)和個(gè)人發(fā)展方面進(jìn)行改進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)能為實(shí)習(xí)生的成長指明方向，并成為推動(dòng)其全面發(fā)展的強(qiáng)大力量。

3 有利于促進(jìn)參與教育實(shí)習(xí)各方的發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅可以測定實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能的進(jìn)步幅度，還可以通過日志、反思等定性評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我認(rèn)識(shí)、自我診斷和自我改進(jìn)，發(fā)展日后從事教育教學(xué)工作的潛能；推動(dòng)高校教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)交流、合作，使教育教學(xué)水平和科研能力得到提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學(xué)中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

三、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)

（一）全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的應(yīng)有之義，而師范生的教師角色體驗(yàn)、身份轉(zhuǎn)換與認(rèn)同、反思實(shí)踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實(shí)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識(shí)、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面。這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)得以順利開展的先決條件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不全面，指標(biāo)體系不完整，就無法得到可靠的評(píng)價(jià)信息與結(jié)果。因此，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，高校教師教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門、中小學(xué)校通力合作，在遵循評(píng)價(jià)理論一般規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合區(qū)域社會(huì)的具體實(shí)際，構(gòu)建指標(biāo)體系完整、詳細(xì)、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為開展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)，成為師范生依照標(biāo)準(zhǔn)反觀自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自我診斷、自我反思和自我改進(jìn)并引導(dǎo)其專業(yè)成長的指南。

（三）多元參與的評(píng)價(jià)主體

美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者豪斯（E.R.House）認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)是一個(gè)民主的“價(jià)值協(xié)商”過程，應(yīng)當(dāng)反映各類人群對(duì)教師工作的不同價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對(duì)話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見。參與教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的人員可以包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生本人、實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長等多元主體，以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧實(shí)習(xí)學(xué)校校長、實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長等的評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以實(shí)習(xí)生本人的自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，多元主體在不同時(shí)間、不同場域內(nèi)參與評(píng)價(jià)，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高評(píng)價(jià)過程的透明度及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，有效避免教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時(shí)能夠幫助實(shí)習(xí)生全面了解自己的不足，為日后自我改進(jìn)指明方向。此外，多元主體參與評(píng)價(jià)能夠形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長。

（四）多樣整合的評(píng)價(jià)方法

由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，僅使用定量評(píng)價(jià)方法無法有效地檢視教學(xué)的全貌，需要整合多種評(píng)價(jià)方法，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)并重。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要求整合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學(xué)生訪談、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)筆記、反思日志、實(shí)習(xí)檔案、同伴評(píng)議等。這些定性評(píng)價(jià)能夠全程跟蹤實(shí)習(xí)生，全方位揭示他們真實(shí)的教育教學(xué)狀況和專業(yè)成長情況，及時(shí)反映實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)階段發(fā)展情況與實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的差距，便于指導(dǎo)教師提供有針對(duì)性的反饋信息，有利于實(shí)習(xí)生及時(shí)改進(jìn)和提高。

四、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制

（一）加大多方有效合作的力度

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求多元主體參與到教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，因此地方教育主管部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的有效合作是教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)能否取得預(yù)期功效的關(guān)鍵要素。大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地，邀請中小學(xué)教學(xué)名師作報(bào)告，或組織師范生去中小學(xué)觀摩，通過雙方的交流，讓大學(xué)教師和師范生了解中小學(xué)，讓中小學(xué)教師開闊視野，消除大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，真正實(shí)現(xiàn)合作雙方的平等對(duì)話。地方教育行政部門應(yīng)積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學(xué)教師解決指導(dǎo)過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，組織對(duì)中小學(xué)師資的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的共享、共贏。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)

大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力是教育實(shí)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要保障，這就要求大學(xué)在教育實(shí)習(xí)之前做好對(duì)指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)工作，使其明確發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的，了解評(píng)價(jià)的原則和實(shí)施的基本程序，學(xué)習(xí)如何收集全面、可靠的評(píng)價(jià)信息，如何對(duì)師范生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，如何給師范生提供及時(shí)的反饋信息以促進(jìn)其反思和改進(jìn)，等等。應(yīng)通過崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定、聘用、考核與獎(jiǎng)懲制度建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，以保證發(fā)展性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（三）提高師范生的主動(dòng)參與意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力

提高師范生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的必然訴求。師范生在評(píng)價(jià)過程中的地位由被動(dòng)的“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“評(píng)價(jià)參與者”，為了提高其評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，師范生在參加教育實(shí)習(xí)前，應(yīng)通過學(xué)科教學(xué)法和教育科學(xué)研究方法等課程的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)教育評(píng)價(jià)理論的內(nèi)容性知識(shí)和程序性知識(shí)。此外，學(xué)校應(yīng)通過對(duì)師范生進(jìn)行崗前指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們了解教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅是為了考核、鑒定和評(píng)優(yōu)，而是為了從根本上促進(jìn)其專業(yè)成長，進(jìn)一步強(qiáng)化他們參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，使其通過自我評(píng)價(jià)來達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善和自我改進(jìn)的目的。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）