淺談2013高考文綜新課標（Ⅱ）3366題

福建省廈門市第十中學（361022） 尤 慧

淺談2013高考文綜新課標（Ⅱ）3366題

福建省廈門市第十中學（361022） 尤 慧

原題呈現(xiàn)：在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐富、多風、植被稀疏。下圖所示區(qū)城中，M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風口，冬春季節(jié)風力尤為強勁；河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。

（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。（6分）

（2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風力強勁的原因（8分）

（3）某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規(guī)模是否會擴大產(chǎn)生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據(jù)。（8分）

觀點A：M處沙丘群規(guī)模會擴大。

觀點B：M處沙丘群規(guī)模不會擴大。

一、談命題立意

本題以我國某一區(qū)域為空間背景，以材料信息提供新知識、創(chuàng)設新情景、設計新問題，涉及的知識點囊括自然地理五要素和人類活動對自然環(huán)境的影響。能力上要求學生在有限的時間內迅速、準確地獲取和解讀有效信息，并在此基礎上調動和運用地理知識、原理、規(guī)律，在信息和設問之間建立聯(lián)系，通過讀析圖表技能、思維模型和判斷推理技能的運用，綜合分析地理事物的成因，論證和探討地理事物變化的規(guī)律，充分考察了新課標要求下的能力立意考試。試題具有新、活、效的特點。

1. 新——提供新知識，創(chuàng)設新情景，探究新問題

沙丘，在干旱半干旱地區(qū)較為常見，濕潤半濕潤地區(qū)較為偶見，教材無提及，材料中創(chuàng)設新情景——在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群。提供新知識——其形成條件要求所在地區(qū)沙源豐富、大風、植被稀疏。設計新問題——第3小題，開發(fā)性問題的設計，要求考生在真實、復雜、開放的問題情境中，積極參與探索。實現(xiàn)“提出假設——驗證假設——得出結論”這一探究學習的思維過程。

2. 活——順應同化已有認知結構

以能力立意的考試不是單純掌握了知識點或知識結構（如風力沉積的條件）就可以輕松應對考試。面對新情景、新知識、新問題，如果學生不能順應或同化解決問題的思維模型（風力沉積條件），實現(xiàn)對思維模型的建構、解構和重構，就很難解決新問題。

3. 效——主干知識考查，問題設計體現(xiàn)能力遞進

本道綜合題考察地理的主干知識，不偏不怪。問題設計體現(xiàn)知識和能力的遞進，具有很強的區(qū)分度和效度。（由于考試的實際測評數(shù)據(jù)和報告的未公開，只能從教學經(jīng)驗判斷。）

二、談解題思路

本題主要從三個步驟分析解題思路：（1）明確問題指向——審題；（2）思維模型的建構過程——解題；（3）整合答案、科學表達——答題。

1. 分析M處附近沙源較豐富的原因。

（1）明確問題指向——審題

審題上分析的是M處形成沙丘，其沙源是來自附近哪里，為什么這里有較豐富的沙源。要區(qū)分與分析M處形成沙丘的原因這個問題的差異。

（2）思維模型的建構過程——解題

首先，沙源來自M處附近哪里？材料信息中提示在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群，對這信息進行解讀：濕潤和半濕潤地區(qū)的沙丘形成和水有關，沙源的來源也和水有關聯(lián)，那么讀圖M處附近有水的地理事物——河流、水庫。其次，河流、水庫沙源又來自哪里？材料信息說明河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)，再結合地圖經(jīng)緯網(wǎng)獲取有效信息，該區(qū)域為我國北方東部季風氣候區(qū)，降水季節(jié)變化大，雨季河流從黃土高原攜帶大量泥沙在河床和水庫沉積。再次，河床水庫的水下泥沙（濕性）如何轉變成地上沙丘沙源（干性）？材料信息顯示沙丘形成還需要大風，H縣城附近是著名的風口，冬春季節(jié)風力尤為強勁 。信息進行解讀后發(fā)現(xiàn)枯水季節(jié)河床、水庫邊緣裸露，恰逢冬季風強勁，裸露的河床水庫泥沙就為風力搬運提供了物質。

（3）整合答案、科學表達——答題

通過這樣一個思維的構建過程，整合信息形成了問題的答案：（M處附近的）河流雨季從黃土高原攜帶大量泥沙，在河道、河床沉積（3分）；枯水季節(jié)河床裸露（2分）；而此時風力大，就為風力的搬運堆積提供物質，風沙在此沉積（1分）。

本題審題是關鍵第一步，在審題的過程中很容易將問題轉化成分析M處形成沙丘的原因，思維的建構就轉換成風力沉積的思維模型：一沉積物沙塵來源；二在M處的沉積條件。答案將變?yōu)椤狹處附近的河流雨季從黃土高原攜帶大量泥沙，在河道、河床水庫沉積；枯水季節(jié)河床水庫邊緣裸露及植被稀疏提供大量沙源；冬春季節(jié)，上風向為西北地區(qū)的溫帶荒漠，強勁的西北風引發(fā)沙塵天氣，H地為風口，M為冬季風出風口，地勢較平坦開闊，風力減弱，風沙易在此沉積。

兩答案差異很小，甚至會讓人誤解審題錯誤的答案更完整，但實質上是審題不到位的結果。此題需要學生具有較強的審題、信息解讀及判斷、推理、分析的能力。但得分的高低取決于評分標準的設定，如果只是按要點得分，審題錯誤的答案顯然也可以得高分，如這樣這道題的效度和區(qū)分度就大為下降。

2. 分析H縣城附近冬春季節(jié)風力強勁的原因。

（1）明確問題指向——審題

本題問題指向明確，分析的是冬春季節(jié)H縣城附近風力大的原因，無需與夏季風進行比較分析。

（2）思維模型的建構過程——解題

思維模型的建構過程中，首先考生會激活記憶中影響風力大小的因素——水平氣壓梯度力大小、下墊面狀況（阻擋摩擦力、風口加速）。其次根據(jù)圖文信息對思維模型進行解構和重構，H縣城處在40。N，116。E附近，靠近東亞冬季風源地，該區(qū)域的冬季風風力較強，但是H縣城為什么更特殊呢？材料中提示H縣城是著名的風口，冬春季節(jié)風力尤為強勁，風口和地形相關，再進一步解讀H縣城的地形特征。等高線信息顯示H處在兩河交匯的河谷地帶，且河谷為西北——東南走向、西北高東南低（西北向東南傾斜），與冬季風風向一致，導致狹管效應，加大風力。

（3）整合答案、科學表達——答題

通過思維模型的建構、信息的整合形成問題答案：冬春季節(jié)盛行西北季風（偏北風）（2分）； 河谷延伸、傾斜方向與盛行風向基本一致（3分）；H縣城附近為河谷交匯之地，風力加速形成風口（導致狹管效應）（3分）。

本題解題關鍵在于圖文信息的解讀，屬較易題。文字信息中說明H為風口，冬春季風力強勁，那么風口和地形直接關聯(lián)，考生在解答時能夠分析H的河谷地形對風力大小的影響，但容易忽略河谷走向和傾斜對冬季風的影響。

3. 某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規(guī)模是否會擴大產(chǎn)生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據(jù)。(8分)觀點A:M處沙丘群規(guī)模會擴大。觀點B:M處沙丘群規(guī)模不會擴大。

（1）明確問題指向——審題

該題為開放題，考生可根據(jù)自己的認知選擇其一并提供論據(jù)來支持其觀點，并非判斷正誤選擇。

（2）思維模型的建構過程——解題

沙丘屬于風力沉積，沙丘規(guī)模是否會擴大取決于風力沉積條件的優(yōu)越與否，如下圖的思維模型。沙丘形成需要具備沙源和沉積條件，影響沙源多少的因素有自然因素——氣候、地形、土壤、河流、植被，人為因素主要是人類活動影響了自然因素使得沙源增多或減少。其次一定的沉積條件，如風力減弱、下墊面（地形、植被等）對沙丘規(guī)模的影響。如果沙源多，沉積條件優(yōu)越，那么沙丘規(guī)模就會擴大，也就是觀點A；沙源有限、減少，沉積條件不利，那么沙丘規(guī)模不會擴大，也就是觀點B。

（3）整合答案、科學表達——答題

通過這樣一個思維模型的建構，結合材料信息以及前兩個問題的基礎，就可以有條理地整合答案。

觀點A論據(jù)：該區(qū)域西臨黃土高原，北臨內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處（2分）；上游植被破壞水土流失嚴重，河流持續(xù)搬運泥沙（2分）；人類活動用水量增加，導致河床裸露期增長（2分）；M處地勢低平、開闊，風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積（2分）。

觀點B論據(jù)：位于半濕潤區(qū)，降水較豐富，風沙發(fā)生季節(jié)短（主要發(fā)生在冬春季節(jié)）（2分）；河流源地及流經(jīng)地區(qū)植樹造林保持水土（使搬運的泥沙量減少）（2分）；沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群（2分）；位于山區(qū)，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展（2分）。

本題為開放性題型，根據(jù)提出假設——論證假設——得出結論，要求考生獲取與解讀地思理信息、調動和運用地理原理規(guī)律，探究地理問題的能力。對學生的的綜合、系統(tǒng)、辯證的思維品質要求高，屬于較難的題型。要求學生需要構建起思維模型，在其指導下通過材料信息的解讀完成具體問題的解答。

三、談同景異構

異常巧合，2013年福建文綜高考地理選擇題中的第9和10題組考察的也是半濕潤和濕潤地區(qū)沙丘形成這樣一個新知識和背景，如下：

圖示為雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘，讀圖完成9～10題。

9． 該沙丘位于（ ）

A． 沖積扇 B． 洪積扇 C． 三角洲 D． 河漫灘

10． 正確示意沙丘剖面及其外力作用主要方向的是（ ）

A． ① B． ② C． ③ D． ④

文字信息中給出沙丘形成的地點是雅魯藏布江中游寬谷，既第9題中游的河漫灘。第10題，正確示意沙丘剖面及外力作用主要方向的示意圖選擇，雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘也是半濕潤和濕潤地區(qū)的風力沉積，同樣需要具備沙源豐富、大風、植被稀疏等條件才能形成沙丘這樣一個背景知識。圖中外力顯然是風力，從圖中可以看出沙丘是沿岸爬升，所以風力的方向是吹向沙丘形成的一岸，但到底是哪一岸，就要考察河漫灘中哪一岸的沙源豐富。根據(jù)已有的知識背景，河漫灘凹岸侵蝕、凸岸堆積，在枯水期河床泥沙裸露更多的是凸岸，也就河床坡度較緩的一岸，由此選出C答案。

本題考察的知識背景和全國卷的36題異曲同工，只是設問形式和角度的差異。相較與全國卷的36題，本選擇題組的第10題考生入題會相對困難，原因在于已有的認知中沙丘是形成于干旱半干旱地區(qū)，已有認知很難同化考題中的新知識，而考生在材料信息中又很難找到新的支點去順應已有的認知。如果題干中對濕潤和半濕潤地區(qū)沙丘形成的這樣一個新知識和新情景做一個導入，相對就會降低試題入題難度。

四、談反思啟示

一道好題告訴我們高考考什么，怎么考，老師應該怎么教，學生應該怎樣學。通過這道題對高三地理的備考有以下幾點啟示和反思。

1. 落實主干知識，構建知識間的內在聯(lián)系

考試時間有限，內容有限，為了考試的信度和效度，能考察的必須考察的是地理教學中的主干知識，因此必修中落實五大規(guī)律、五大區(qū)位、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題，并建立知識間的關聯(lián)。使學生在審題時就能快速調動解決問題的相關知識，這個知識是老師在課堂教學中、學生在學習過程中的就某類問題建構起來的思維模型，如第3小題，分析M處沙丘規(guī)模是否會擴大，學生在審題時可快速回憶出影響沙丘形成的沙源和沉積條件。

2. 注重知能轉化，適應能力立意的考試

光有答題框架和思維模型并不能解決考試中的所有問題，老師經(jīng)常會聽到學生反映：“老師啊，你讓我該記的該背的我都做到了，但是做題的時候我還是不會用啊?！泵鎸π虑榫靶聠栴}，如果不能結合圖文信息對思維模型進行解構重構，不能針對性地分析問題，答案只能是機械的思維模型。高考是能力立意的考試，“實際”聯(lián)系“理論”，考查學生臨場遇到新問題和新情景時所具備的讀析圖表、調動知識、理論遷移等能力。根據(jù)具體設問和要求，解構和重構思維模型，進而科學組織答案，這個過程就是知識到能力的轉化。高考復習中如果不能做好知能轉化就很難適應能力立意的考試。因此，講解練習或試題時，一定要教會學生解答的思維推導過程，要傳授解題方法和技巧。

3. 規(guī)范答題習慣，訓練語言表述能力

地理綜合題答題能做到“字跡清晰、要點分明、條理清楚 、邏輯嚴密、表述準確、闡述完整”，這也是學生的一種基本素養(yǎng)和能力。有的學生想得出來，寫不出來；有的學生寫得出來，但寫不清楚。在地理閱卷中，常發(fā)現(xiàn)答案“似是而非、表述不清、用語不準，地理性不強、邏輯性差”等問題。所以，平時的地理教學要狠抓學生的語言表述上的規(guī)范。嚴格要求學生文字表達要專業(yè)，使用地理專業(yè)術語和表達方式；其次要邏輯清晰，按照一定的順序作答，先主后次、先自然后人文、先因后果，體現(xiàn)思維的邏輯性；再次是培養(yǎng)因題作答，學會從題目信息中選擇關鍵詞，如第2題中的“風口”，整合所學知識作答，不能機械地照搬平時的一些模式語言或口頭語言，體現(xiàn)答題的針對性。