地理課堂教師干擾學(xué)生思維的因素探析

江蘇省鄭集高級中學(xué)（221143） 李廣水

地理課堂教師干擾學(xué)生思維的因素探析

江蘇省鄭集高級中學(xué)（221143） 李廣水

思維是一種對客觀事物的概括間接反映的過程。知識、智力和思維構(gòu)成了地理教育中的三位一體。思維是智力的核心。地理教學(xué)中的思維能力包括分析、綜合的思維能力和判斷、推理的思維能力。分析與綜合是地理思維的基本過程，它能揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，是形成科學(xué)概念不可或缺的條件。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，打造高效課堂已成為當(dāng)下課堂教學(xué)的主旋律。

然而，地理課堂教學(xué)的效果又受制于地理教師個體的諸多因素，教師學(xué)識水平的高低、專業(yè)技能的強(qiáng)弱、經(jīng)驗(yàn)積累的豐欠、備課的充分與倉促、現(xiàn)場的掌控與把握、練習(xí)的頻率與難度、情緒的飽滿與低落、態(tài)度的嚴(yán)厲與溫和等等，都會影響學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，從而對地理課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生較大影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，部分教師盡管轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，但由于缺乏深厚的地理教育理論和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了語言“碎”，氣氛“死”，演示“偏”，情緒“差”，節(jié)奏“快”，畫不“準(zhǔn)”等不和諧的因素，干擾了學(xué)生的正常思維，影響了地理課堂教學(xué)的效率。

一、語言“碎”，影響思維的環(huán)境

課堂教學(xué)中，教師的“講”是天經(jīng)地義的，發(fā)揮的作用是不可否定的。但是，有的教師課堂教學(xué)語言比較“碎”，干擾了學(xué)生正常的思維。

講課者語言不簡潔，常常表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：①有口頭禪，甚至很嚴(yán)重，比如“啊”、“嗯”、“哦”、“這個”、“那么”、“是不是”等出現(xiàn)的頻率很高；②一個問題提出后，在學(xué)生還沒有思考成熟或者沒有完全表達(dá)自己的意見時，教師又接二連三地?fù)Q角度，看似啟發(fā)誘導(dǎo)，其實(shí)是在干擾學(xué)生的正常思維；③學(xué)生回答后，教師再次重復(fù)學(xué)生的答案，名為“強(qiáng)調(diào)”，實(shí)則“啰嗦”，給學(xué)生造成了聽覺疲勞。

為什么教師會出現(xiàn)上述問題？究其原因：①口頭語言表達(dá)的基本功訓(xùn)練不到位，或者還沒有意識到自己有這樣的毛病，或者沒有把這個毛病當(dāng)做一回事；②備課不充分，沒有真正吃透地理教材和學(xué)生。對于地理教材，哪些是重難點(diǎn)；對于學(xué)生，在理解和運(yùn)用方面還存在哪些問題，“最近發(fā)展區(qū)”在哪里；本堂課主干知識是什么，該怎樣重?fù)羲惠o助問題有哪些，該怎樣使之很好地發(fā)揮層遞作用，教者不甚明了。他們只能機(jī)械地照搬地理教學(xué)書或者教輔資料上的現(xiàn)成答案；③這類教師的教學(xué)理念不是很傳統(tǒng)就是認(rèn)識有誤區(qū)。他們平時的課堂是以“滿堂灌”或“獨(dú)角戲”為主，而在公開課、研究課等課型上，面對著有人觀摩或調(diào)研的現(xiàn)狀，不得不多讓學(xué)生回答問題，但是，教者心中沒底，不知道其他學(xué)生聽清了沒有，于是簡單重復(fù)學(xué)生的答案。

課堂教學(xué)用語，不僅要簡明準(zhǔn)確，而且要努力追求科學(xué)性和藝術(shù)性，要千方百計(jì)地調(diào)動語言因素，烘托氛圍，形象、生動、活潑的語言對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力、吸引力。地理教師在課堂上要正確引導(dǎo)，規(guī)范使用地理語言：①一些字詞的讀音，應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)。如地殼（qiào）不讀（kē），侗（dòng）族不讀(tóng)，冰磧(qì)湖不讀（zì）等；②要用地理術(shù)語，不講外行話。如在表達(dá)方位時，必須使用“北南西東”，而不能隨意用“上下左右”代替，“巖石”不能用“石頭”代替，“氣溫”不能用“溫度”代替等。

至于地理課堂上的非教學(xué)語言，諸如牢騷語、傷人言、顯擺話之類，不一而足，本來就屬于魯迅筆下的早該“痛打的落水狗”，更會對學(xué)生的正常思維帶來消極的甚至是負(fù)面的影響，更不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。所以，在課堂內(nèi)，教師應(yīng)該管好自己的嘴巴，對提高地理課堂教學(xué)效率還是很有普遍意義的。

二、氣氛“死”，缺乏思維的心境

心境是影響學(xué)生思維等學(xué)習(xí)活動的情緒因素。良好的心境能使人觀察敏銳、想象豐富、思維敏捷，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；而消極、緊張的心境會抑制思維的開展，甚至使思維停滯。因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生保持良好的心境，這樣才有利于對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

不少老師在課堂上一聽到學(xué)生的錯誤答案，或是與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”稍不一致的答問，便不假思索，斷然否定，“不行！”、“不對！”、“NO!”甚至夾雜著“胡扯”、“瞎說”之類的侮辱性語言，帶有明顯的貶斥性、攻擊性和傷害性。此時，學(xué)生的難堪、自卑和痛苦，是可以想象的，學(xué)生的天真、勇氣和活躍思維，即刻便蕩然無存。一人招斥，萬馬齊喑，課堂的沉悶氣氛由此形成。課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，明顯地抑制了學(xué)生的認(rèn)知思維過程和解決問題的思維過程。盡管教學(xué)過程中貫穿著“啟發(fā)式”原則，教師也提出了許多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的思考題，但由于學(xué)生思維遲緩，思路不暢，往往出現(xiàn)“啟”而 “不發(fā)”，“問”而“不答”的局面。筆者認(rèn)為，造成課堂氣氛“死”的原因主要在于：其一，部分教師的心理素質(zhì)較差，上課緊張，老是擔(dān)心自己上課講“砸”了，總是想著自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無暇顧及學(xué)生有創(chuàng)意的思維結(jié)果；其二，教師講課的表情嚴(yán)肅、呆板，使學(xué)生有壓抑感；其三，教師講課的語氣太重，聲調(diào)太高，不像是在講課，而像是在訓(xùn)話，使學(xué)生有恐懼感；其四，當(dāng)學(xué)生一時配合不當(dāng)時，教師表現(xiàn)出不高興的樣子，學(xué)生從此不敢說、不敢動，剩下老師一人唱獨(dú)角戲，等等。

三、演示“偏”，失去思維的依據(jù)

演示實(shí)驗(yàn)，演示投影，演示標(biāo)本，出示模型，展現(xiàn)掛圖等是地理教學(xué)中常用教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思維活動；通過觀察到的地理現(xiàn)象，思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因；借助這些直觀手段，可以為學(xué)生提供足夠的形象材料和物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)直觀印象，深化感性認(rèn)識，使抽象的地理原理、地理概念、空間分布，或離我們遠(yuǎn)的一些地理現(xiàn)象具體化、形象化、生動化。

我們平時在聽課中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師的演示過程只有部分同學(xué)能看到，沒有面對全體學(xué)生。這樣，對那些看不到演示結(jié)果的同學(xué)來說，無論是知識教育，還是能力培養(yǎng)，自然都是一句空話。而造成這種現(xiàn)象的原因，筆者分析主要有兩個：其一，部分教師由于緊張，演示時手忙腳亂，只顧演示，顧不上學(xué)生；其二，部分教師平時上課一貫圖省事，用語言敘述代替演示活動，當(dāng)真的有人聽課時，又臨時抱佛腳，自然是操作不自如。地理課堂中演示不當(dāng)，就會使學(xué)生失去思維的依據(jù)。如若能恰當(dāng)?shù)匮菔?，則利于地理課堂效率的提高。

如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”時，我請一位男生到講臺上演示地球的自轉(zhuǎn)方向。由于該學(xué)生只知死背“地球自西向東自轉(zhuǎn)”這句話，而真正演示時卻不清楚哪邊是西(左)，哪邊是東(右)。于是他一會將地球儀左旋，一會右旋，加上下邊的同學(xué)議論紛紛，有的暗示他這樣轉(zhuǎn)，有的暗示他那般轉(zhuǎn)，一慌神，一使勁，竟將地球儀旋脫了支架而掉在地上，引起了全班同學(xué)的哄堂大笑。我微笑著讓該生回到座位，然后穩(wěn)定了一下情緒，拾起地球儀并安上支架，說道：“難怪地球儀不高興與你合作了，你一會左旋，一會右旋，旋得它暈頭轉(zhuǎn)向，它不摔倒才怪呢!”學(xué)生大笑。接著，我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察我手拔地球儀轉(zhuǎn)動的動作。當(dāng)?shù)厍騼x轉(zhuǎn)動起來以后，我先把北極面向他們，接著再把南極面向他們，使學(xué)生了解“地球自轉(zhuǎn)的方向由于觀察角度不同而有逆時針和順時針轉(zhuǎn)動方向之分”的道理。

四、情緒“差”，挫傷思維的心態(tài)

教師作為“人類靈魂”的塑造者，理應(yīng)追求人格的健全，個性的優(yōu)化。良好的心理品質(zhì)乃是客觀全面陳述科學(xué)知識的基本要求，這樣才能做到不為情緒所左右，欣喜不顛狂，煩惱不沮喪，做到“捧著一腔熱情上講臺，留下一片微笑離課堂”。可是有些教師卻常把個人生活中的喜、怒、哀、樂給帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，甚至以某種不良情緒支配地理課堂教學(xué)的全過程。輕則表現(xiàn)為心不在焉，神思游離，久久進(jìn)不了角色；重則表現(xiàn)為喜怒分明，溢于言表；遇喜則情不自禁，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，海闊天空，胡侃一通；有愁便大發(fā)無名之火，遷怒學(xué)生，聲色俱厲，大量的時間被白白地浪費(fèi)。教師帶著“情緒”上課，勢必導(dǎo)致學(xué)生課堂思維的緊張或混亂，教室猶如一潭死水，如此怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與求知欲呢？教師的消極情緒，還會引起學(xué)生分心，他們不會注意教學(xué)的內(nèi)容，而是去想老師今天為什么如此不高興？學(xué)生哪里還會積極思考和踴躍發(fā)言呢？

情緒具有擴(kuò)散性特點(diǎn)，老師的情緒會傳染給學(xué)生，從而引起學(xué)生的情緒變化。學(xué)生在心情舒暢時，就會煥發(fā)出學(xué)習(xí)地理的熱情，誘發(fā)旺盛的求知欲望，激起創(chuàng)造的靈感。反之，如果心情憂郁寡歡，智力活動就會減弱，思維就會受到壓抑，對課堂信息的接受也顯得遲鈍，在這種狀況下，課堂教學(xué)怎么會高效呢？所以，教師應(yīng)增強(qiáng)自我控制能力，及時調(diào)適自己的心理，始終保持良好的心境和平穩(wěn)的情緒，走上講臺更要進(jìn)入忘我境界，在良好的教學(xué)氛圍里，在教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的情境中，學(xué)生的思維隨著教師的點(diǎn)撥而不斷閃爍智慧的火花。

五、節(jié)奏“快”，沒有思維的時間

思維活動是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，一般需要分析綜合與對比、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化等過程才能完成。正常的教學(xué)節(jié)奏是學(xué)生聽課時保持有意注意的重要條件。如果教學(xué)節(jié)奏太快，則使學(xué)生感到匆忙而注意力難以集中。相反，太慢，不僅浪費(fèi)時間，還會導(dǎo)致注意力分散和注意力方向的轉(zhuǎn)變，影響思維，降低教學(xué)效果。

學(xué)生的思維發(fā)展需要一定的時間和空間，更需要寬松、活躍的氛圍。發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，首先是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主的情景，拋棄不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方式給學(xué)生造成的思維障礙，從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、鼓勵者和參與者。承認(rèn)學(xué)生的差異，維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。自尊才能自信，自信才有創(chuàng)造。應(yīng)抱著對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，著眼于“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜恚訌?qiáng)對地理學(xué)科基本概念、基本原理的深刻把握和學(xué)科思維方法的理解。

有些教師的教學(xué)節(jié)奏太快，沒有給學(xué)生留出思維的時間。主要表現(xiàn)在以下兩方面：①語言節(jié)奏快，句與句之間沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD，提出問題后，接著讓學(xué)生回答，學(xué)生無法思考，自然回答不上來，只能由教師自問自答，變成了變相的“滿堂灌”；②教學(xué)過程節(jié)奏快，有些教師提出思考性的問題后，讓學(xué)生通過自學(xué)課本、完成學(xué)案等活動得出結(jié)論。無疑，這樣安排是合理的，符合認(rèn)知規(guī)律；但由于老師不看時間，只憑主觀感覺來控制時間，自認(rèn)為時間過了很多，而實(shí)際上只過了很少的時間，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還沒有完全完成的情況下，就急于讓學(xué)生停止活動，進(jìn)行檢查提問。

目前，多媒體技術(shù)已普遍應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)，一節(jié)課由于顯示的PPT張數(shù)過多，也會使得課堂節(jié)奏太快，為了完成而趕進(jìn)度。筆者認(rèn)為，平常情況下，一節(jié)地理課PPT張數(shù)以不超過15張為宜。

六、畫不“準(zhǔn)”，干擾思維的方向

一堂好的地理課，往往是與充滿“地理味”的板圖相聯(lián)系的。即使在多媒體較為普及的今天，仍不能小覷其作用。

準(zhǔn)確性是衡量板圖的第一標(biāo)準(zhǔn)。任何簡化或夸張，浪漫主義或隨意性，均應(yīng)以不損害板圖準(zhǔn)確性為前提，做到“圖而不謬”。如世界各大洲的輪廓圖，可以簡化成一些三角形，但不能簡化為方形；畫彗星時，彗尾呈現(xiàn)的位置應(yīng)離太陽一定距離（大給3億千米以外）的軌道上；如作云層時，自下而上依次為層云、積云、卷云等。

地理板圖一般只取形似，不計(jì)細(xì)節(jié)，旨在凸現(xiàn)特征，突出重點(diǎn)，說明地理問題。由于它可以最大限度地消除無關(guān)因素的干擾，有利于把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)與難點(diǎn)問題上，簡便省時，效果較好，是地理教學(xué)中常用的直觀教學(xué)手段。

再如，設(shè)計(jì)一幅反映熱帶雨林氣候特點(diǎn)的板圖，甲畫一椰樹和一禾鋤草帽的農(nóng)民，乙畫一椰樹和一禾鋤戴笠的農(nóng)民，椰樹意指熱帶景觀，差別在于草帽和笠。仔細(xì)比較，乙更為貼切，因草帽雖輕便但主要是遮陽，而笠能遮陽擋雨。戴笠更能說明高溫多雨的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂冒鍒D，可以使講授的內(nèi)容更加具體化和形象化，不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識，而且可以發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

板圖是教師根據(jù)地理課堂教學(xué)的需要，把文字、圖表用簡潔明了的線條在黑板上勾勒出的地理圖，圖形簡單，但內(nèi)涵豐富，對整體把握地理事物之間的聯(lián)系，揭示地理事物的分布規(guī)律，具有突出的作用。教師利用板圖進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生在簡單的圖形中獲得豐富的地理知識，使復(fù)雜的地理事物變?yōu)楹唵沃庇^的圖形、化難為易，變抽象為具體，是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、遷移知識能力的重要途徑。

如講“洋流”時，畫一幅“世界表層洋流分布模式圖”，在圖中勾劃出七大洲四大洋的輪廓，與學(xué)生一起畫洋流分布簡圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察洋流的流向、性質(zhì)、位置，觀察洋流分布與盛行風(fēng)的關(guān)系，鼓勵學(xué)生探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納總結(jié)洋流的成因、分布規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，探究洋流與沿岸地理事物、現(xiàn)象之間的關(guān)系，分析洋流對地理環(huán)境的影響。

但由于不少教師平時不練畫圖的基本功，課堂教學(xué)中很難在較短的時間內(nèi)作出一幅符合要求的板圖，而板圖的效果又在直接影響教學(xué)效果，干擾學(xué)生思維的方向。

同時，要求在作板圖時，最好用彩色粉筆，使黑板上有色彩的層次變化，而且一節(jié)課中板圖的數(shù)量不宜多。所以，不斷提高自己的教育理論水平，堅(jiān)持苦練教學(xué)基本功，仍是擺在每位老師面前的重要任務(wù)。