地理高考試題的 “五大轉(zhuǎn)向”分析
——以2012年江蘇高考試題為例

江蘇省東海高級(jí)中學(xué)（222300） 黃承波

地理高考試題的 “五大轉(zhuǎn)向”分析
——以2012年江蘇高考試題為例

江蘇省東海高級(jí)中學(xué)（222300） 黃承波

一、從“關(guān)注教材”轉(zhuǎn)向“關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)”

江蘇的學(xué)生使用的高中地理教材有三個(gè)版本，分別是人教版、魯教版和中圖版。高考復(fù)習(xí)時(shí)，許多教師會(huì)對(duì)不同版本的教材感到無(wú)所適從，部分教師甚至?xí)⒏靼姹窘滩膬?nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。稍加分析我們就可以發(fā)現(xiàn)，高考試題不以任何一種版本的教材為主，高考試題已從“關(guān)注教材”轉(zhuǎn)向“關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)”。如第28題：

28．下圖是加拿大人口、礦產(chǎn)等分布示意圖。讀圖回答下列問題。

（1）加拿大礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)有▲、▲。

（2）加拿大的▲海域有世界著名大漁場(chǎng)，其形成原因主要是▲。

（3）埃德蒙頓和蒙特利爾是加拿大重要的石油加工中心，前者的主要區(qū)位因素是▲，后者的主要區(qū)位因素是▲。

（4）加拿大人口分布最集中的地區(qū)是▲。試分析其形成的主要原因▲。

江蘇的高考對(duì)初中地理沒有明確的要求，但本題以加拿大人口、礦產(chǎn)資源等分布示意圖為材料，考查的仍然是高中地理的相關(guān)內(nèi)容，這樣的好處是：一可以避開版本的糾紛，二可以考查學(xué)生根據(jù)所給材料分析具體問題的能力，三可以避免無(wú)“地”說“理”。仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本題涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)有：說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；分析工業(yè)區(qū)位因素；以某區(qū)域?yàn)槔?，說明地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。這就要求師生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進(jìn)行科學(xué)備考，一味地去猜題、押題都是不可取的。

二、從“掌握地理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》總體目標(biāo)是要求學(xué)生“初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”，并“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”，實(shí)際上是要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展。如第9～10題：

下圖是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來(lái)幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答9～10題。

9．屬于背斜谷的地方是

A． ①② B． ②③ C． ③④ D． ①④

10．⑤處發(fā)生的地殼運(yùn)動(dòng)是

A． 褶曲隆起 B． 褶曲凹陷

C． 斷裂下降 D． 斷裂上升

粗略一看，該組試題并沒有什么過人之處，但仔細(xì)研究該組試題，則令人“眼前一亮”。該組試題以某地地形剖面圖及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖為材料，情境新穎且真實(shí)可信，構(gòu)圖巧妙。要正確解答本組試題，還要求學(xué)生能夠根據(jù)材料中的提示“巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來(lái)幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)”，選擇一些控制點(diǎn)，結(jié)合這些控制點(diǎn)的海拔高度和其地下巖層的埋藏深度繪制出地下同一沉積巖層在地形剖面圖上的實(shí)際位置和起伏形態(tài)，這樣才能夠判斷出地質(zhì)構(gòu)造（圖中①、④處是背斜，②處是向斜，③、⑤處是斷層）。本組試題意在考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法研究地理問題的科學(xué)素養(yǎng)和能力，地理專業(yè)性強(qiáng)，要求高。

三、從“答案在教材內(nèi)”轉(zhuǎn)向“答案源于理解”

高考試題由教材基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ο嚓P(guān)地理信息的分析和理解。每一（組）題首先給出情境材料，這些材料大多是新穎的科研成果、社會(huì)生產(chǎn)和生活場(chǎng)景、表格、景觀圖片、地圖等，主要考查學(xué)生運(yùn)用地理研究的方法，準(zhǔn)確的判讀相關(guān)材料從而作出正確判斷的能力，答案不再是教材里現(xiàn)成的語(yǔ)句，而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上作出判斷。如第19～20題：

2012年4月28日正式通車的四川雅安—西昌高速公路，穿越了龍門山構(gòu)造帶及安寧河斷裂帶，沿線多高山、斷崖、陡坡、溶洞、深谷。雅西高速公路全長(zhǎng)約240千米，其中特大橋23 座，大橋168座，隧道25條，橋隧長(zhǎng)度占全線總長(zhǎng)的55%。 下圖是雅西高速公路漢源流沙河大橋景觀圖。讀圖回答19～20題。

19． 雅西高速公路橋隧密布的主要原因有

A． 多斷崖、深谷 B． 多石灰?guī)r溶洞

C． 多高山、陡坡 D． 多角峰、U形谷

20． 大量橋隧對(duì)保障雅西高速公路交通安全的意義主要有

A． 減輕冰川的危害

B． 減輕凍土的危害

C． 減輕山崩滑坡的危害

D． 減輕暴雨泥石流的危害

這類試題以能力立意， 體現(xiàn)新問題、新思路的特征，多結(jié)合社會(huì)實(shí)際，主要考查對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。本題以四川雅安—西昌高速公路的相關(guān)圖文資料為背景，考查影響交通線路的區(qū)位因素，但又不是泛泛而談，而是考查“雅西高速公路橋隧密布”的主要原因和意義，命題角度新穎、別致，學(xué)生如何僅僅記住影響交通線路的主要區(qū)位因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是在于理解。

四、從“強(qiáng)調(diào)試題的覆蓋率”轉(zhuǎn)向“凸顯學(xué)科主干知識(shí)”

隨著高考試題數(shù)量的減少（選擇題由30題減少為26題）和選修教材的加入（選修教材每個(gè)模塊只設(shè)一題，分值只有10分），試題的覆蓋率下降，但更加凸顯學(xué)科主干知識(shí)，主要集中在地圖、地球運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、地殼運(yùn)動(dòng)、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境等內(nèi)容中，人文地理的比重略大于自然地理的比重。

五、從“‘托’教材”轉(zhuǎn)向“‘拓’教材”

高考地理試題的命制材料不再依托教材，而是脫離教材，拓展教材。試題注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。這類試題多結(jié)合相關(guān)的地理熱點(diǎn)，大量引用最新的數(shù)據(jù)、圖像、文字等，創(chuàng)設(shè)新材料、新情境，不再拘泥于教材中的表述。試題關(guān)注當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，突出時(shí)代性。如2012年江蘇高考試題涉及到的地理熱點(diǎn)有“天宮一號(hào)”與“神舟八號(hào)”對(duì)接、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、能源問題、農(nóng)村秸桿焚燒、安西高速公路建設(shè)、新疆城鎮(zhèn)帶規(guī)劃、南極科考、海洋權(quán)益、北川縣城重建等。這類試題在“陌生中考查熟悉”，試題的設(shè)計(jì)科學(xué)、可信、靈活。如第17～18題：

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，隨著生活能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的逐步改善，秸稈利用問題日益突出。下圖是秸稈利用方式示意圖。讀圖回答17～18題。

17． 既能提供生活能源，又有利于提高土壤肥力的秸稈利用方式是

A． ① B． ② C． ③ D． ④

18． 在農(nóng)田里大面積焚燒秸稈的影響主要是

①引起大氣污染

②造成資源浪費(fèi)

③增加土壤有機(jī)質(zhì)含量

④阻礙農(nóng)村能源結(jié)構(gòu)調(diào)整

A． ①② B． ①③ C． ②③ D． ①④

每年到了農(nóng)作物的收獲季節(jié)，農(nóng)村燃燒秸桿的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致大氣質(zhì)量下降，資源浪費(fèi)，土壤有機(jī)質(zhì)含量下降等。本組試題從另一個(gè)側(cè)面也告訴了學(xué)生應(yīng)該如何科學(xué)合理地利用農(nóng)作物的秸桿。命題從全新的角度“拓展”了教材，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。