基于應(yīng)用型高校建設(shè)理念下體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)研究

徐新建

（三明學(xué)院體育學(xué)院，福建三明365004）

基于應(yīng)用型高校建設(shè)理念下體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)研究

徐新建

（三明學(xué)院體育學(xué)院，福建三明365004）

以應(yīng)用為目的的體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)研究屬于微格教學(xué)的實(shí)證研究，研究3方面內(nèi)容：（1）通過專家問卷得出體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)的技能種類，并利用科學(xué)的層次分析法對(duì)體育教學(xué)技能的各項(xiàng)技能進(jìn)行權(quán)重分析，經(jīng)層次分析法得出的教學(xué)技能按權(quán)重高低依次為：示范技能、課堂組織管理技能、人體語言技能、評(píng)課技能、診斷糾錯(cuò)技能、講解技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。（2）在此評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上制定了各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)教案及評(píng)價(jià)菜單，逐級(jí)遞進(jìn)層次明確，為體育技能微格實(shí)訓(xùn)提供了衡量的標(biāo)尺。（3）建構(gòu)了體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析其先進(jìn)性，可以作為高校體育類師范生教學(xué)技能獲得的重要應(yīng)用性手段。

微格實(shí)訓(xùn)；教學(xué)技能；應(yīng)用型高校；微格教學(xué)

微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代引入我國，作為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方式，其教學(xué)模式在各學(xué)科領(lǐng)域中已有涉及，尤其是以室內(nèi)課教學(xué)效果尤為顯著，施小菊結(jié)合我國實(shí)際，將微格教學(xué)定義為：微格教學(xué)是一個(gè)有目的有控制的事件系統(tǒng)[1]。通過實(shí)際的調(diào)查研究可以得到，我國教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知尚處于一個(gè)較低的層級(jí)。何麗瓊調(diào)查得出有67.8％的教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)[2]，這也反映出我國大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的不重視。而現(xiàn)在我國教師的基本課堂教學(xué)技能水平是亟待提高的，這不僅要加強(qiáng)職后的持續(xù)培訓(xùn)，更要從職前學(xué)生階段抓起。郭友提出了微格教學(xué)訓(xùn)練模式和教學(xué)技能訓(xùn)練“心理—行為”模式，這在當(dāng)時(shí)都是先進(jìn)的培養(yǎng)模式，為教學(xué)技能的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)，在針對(duì)體育教學(xué)技能的培訓(xùn)方面[3]，都是可以借鑒運(yùn)用的。周紅在對(duì)于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)模式提出3種類型：觀摩—分析—試講—實(shí)習(xí)模式、微格教學(xué)模式、多媒體交互式培訓(xùn)模式[4]。

對(duì)于微格教學(xué)的應(yīng)用研究在室內(nèi)課堂中已被廣泛應(yīng)用，但微格教學(xué)在體育學(xué)科的應(yīng)用研究方面環(huán)節(jié)偏弱。在我國對(duì)體育師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的研究早期主要集中在教育實(shí)習(xí)方法的研究，但實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法存在較多的問題，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式單一，形成技能周期長(zhǎng)，且教學(xué)實(shí)習(xí)很難將復(fù)雜的教學(xué)過程剖析成單一的教學(xué)技能，因而不利于職前師范生的掌握與理解，很難達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。高效開展微格教學(xué)緩慢的原因主要有以下3點(diǎn)：（1）空間限制；（2）設(shè)備限制；（3）訓(xùn)練手段限制[5]。針對(duì)這些原因，以體育教學(xué)技能的微格實(shí)訓(xùn)為研究對(duì)象，通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)，結(jié)合微格教學(xué)手段與理念，探討驗(yàn)證體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并建立微格實(shí)訓(xùn)的模型，對(duì)體育師范生教學(xué)技能能的掌握提供理論依據(jù)和實(shí)踐手段。

1 研究構(gòu)想及實(shí)驗(yàn)方案

1.1 研究理論基礎(chǔ)

綜合體育學(xué)科特點(diǎn)，從微格教學(xué)入手，根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分類并做權(quán)重分析，針對(duì)所分類的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出微格教學(xué)對(duì)其影響的差異，采用了陶敏《體育教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究》中編制的體育教學(xué)技能評(píng)價(jià)單，用于后期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量[6]。

1.2 研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)體育課堂教學(xué)技能進(jìn)行分類并進(jìn)行權(quán)重分析，為體育教學(xué)技能的培訓(xùn)奠定理論依據(jù)；

（2）體育微格實(shí)驗(yàn)過程的系統(tǒng)建構(gòu)。運(yùn)用微格實(shí)驗(yàn)室，并運(yùn)用自編制的“菜單式”評(píng)價(jià)單對(duì)試驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)論；并與比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)技能訓(xùn)練模式作比較研究。

1.3 研究對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以三明學(xué)院2010級(jí)體育教育本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共兩個(gè)小組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組，每小組20人，每小組每項(xiàng)技能的訓(xùn)練時(shí)間為1周，共3次。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)步驟的確立

（1）理論學(xué)習(xí)：對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行理論培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生充分了解技能的含義。

（2）單項(xiàng)技能案例分析：通過案例分析，使學(xué)生了解該技能的特點(diǎn)及使用時(shí)機(jī)。

（3）學(xué)生微格實(shí)訓(xùn)教案設(shè)計(jì)與編制：根據(jù)掌握的知識(shí)編寫實(shí)訓(xùn)教案。

（4）微格課堂展示：將準(zhǔn)備好的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行展示，并攝像記錄。

（5）評(píng)價(jià)：回看錄像，對(duì)照評(píng)價(jià)表單，對(duì)自己的微格實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（6）重復(fù)實(shí)驗(yàn)2次。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 體育教學(xué)技能權(quán)重等級(jí)指標(biāo)的確定

2.1.1 體育教學(xué)技能重要程度等級(jí)劃分

通過自編的專家問卷量表采取專家測(cè)評(píng)法確定指標(biāo)。

鑒于在專家指標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)上現(xiàn)有資料較少，本文主要依據(jù)李建國等在《縣級(jí)公共衛(wèi)生應(yīng)急反應(yīng)能力評(píng)價(jià)方法的研究》中選取重要程度得分70分以上的指標(biāo)（滿分為100分）作為研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]。李銀霞等將劃分標(biāo)準(zhǔn)定為：不少于2/3的專家判斷等級(jí)為“大”以上的判斷結(jié)果[8]。因此，本研究將專家問卷結(jié)果發(fā)放給60位一線教師進(jìn)行3輪次的測(cè)量，問卷在選取教學(xué)技能時(shí)，主要依據(jù)指標(biāo)在重要性程度的表現(xiàn)：≥3.5。具體見表1。

表1 各項(xiàng)體育教學(xué)技能的重要等級(jí)統(tǒng)計(jì)表

問卷結(jié)果中部分專家認(rèn)為教學(xué)語言技能應(yīng)該包括講解技能等，與導(dǎo)入技能也有沖突，予以剔除；教學(xué)設(shè)計(jì)技能則不容易測(cè)評(píng)，因此建議不作為研究指標(biāo)。因此，剔除以上不符合規(guī)格的6項(xiàng)指標(biāo)：設(shè)計(jì)技能、語言技能、教學(xué)測(cè)評(píng)技能、板書技能、應(yīng)變技能和說課技能；最后，選取專家問卷得到重要程度最高的10項(xiàng)教學(xué)技能，從高到低依次為：示范技能、人體語言技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯(cuò)技能、講解技能、評(píng)課技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。

本研究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證僅對(duì)體育教學(xué)技能權(quán)重指標(biāo)值大于4.5的3項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分別是：體育課堂組織管理技能、人體語言技能和示范技能。

2.1.2 體育教學(xué)技能一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，計(jì)算判斷矩陣中每一行元素的乘積A1；計(jì)算A1的n次方根；將所得向量歸一化

經(jīng)過層次分析法計(jì)算后得出的權(quán)重指標(biāo)如表3。

表2 體育教學(xué)技能因子的判斷矩陣

表3 各項(xiàng)體育教學(xué)技能的權(quán)重表

因此，體育教學(xué)技能按權(quán)重高低依次為：示范技能、課堂組織管理技能、人體語言技能、評(píng)課技能、診斷糾錯(cuò)技能、講解技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。

2.2 體育教學(xué)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)三級(jí)實(shí)訓(xùn)模型

2.2.1 體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型的建立

體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型的建立首先應(yīng)參考微格教學(xué)的訓(xùn)練模式，即選定內(nèi)容——準(zhǔn)備教案——微格教學(xué)——觀看錄像——總結(jié)評(píng)價(jià)——再教學(xué)的模式。但是鑒于普通微格教學(xué)是在一節(jié)課堂上進(jìn)行的全部教學(xué)手段的訓(xùn)練，這樣對(duì)于教學(xué)技能的掌握沒有針對(duì)性，尤其是對(duì)體育科教學(xué)專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練更為重要。體育課堂上面臨的教學(xué)環(huán)境較之普通課堂內(nèi)容更豐富，手段更多，本模型的建立將采用單項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

通過對(duì)微格教學(xué)理論模型的研究，制定體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型，如圖1。

圖1 體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型

根據(jù)圖1模型提出3種假設(shè)：方案1：一輪或兩輪微格實(shí)訓(xùn)方案；方案2：3輪次微格實(shí)訓(xùn)方案；方案3：超過3輪次的微格實(shí)訓(xùn)方案。經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)比分析3種預(yù)案得出方案1與2、3差異性顯著，方案2、3差異不顯著。因此結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果修訂得出最優(yōu)實(shí)訓(xùn)模型為單項(xiàng)技能的3輪次實(shí)訓(xùn)。

2.2.2 體育教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計(jì)的三級(jí)教案

根據(jù)體育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模型的要求，每項(xiàng)技能需要進(jìn)行3輪次的實(shí)訓(xùn)，每1輪次實(shí)訓(xùn)都有相應(yīng)的教案，本研究中將這種實(shí)訓(xùn)模型成為體育教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計(jì)的三級(jí)實(shí)訓(xùn)模型。

體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)要明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)教案中需明確標(biāo)明本堂課各部分內(nèi)容分別培訓(xùn)那一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)技能，多項(xiàng)受訓(xùn)技能培訓(xùn)重點(diǎn)訓(xùn)練哪一項(xiàng)。技能實(shí)訓(xùn)教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該以組織管理技能為主其他技能為輔來設(shè)計(jì)，如集合隊(duì)伍，如何能在有效地時(shí)間內(nèi)快速集合，學(xué)生行動(dòng)能夠做到統(tǒng)一。技能訓(xùn)練要點(diǎn)是教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

實(shí)訓(xùn)案例：教師在組織學(xué)生集合的項(xiàng)目中要做到鳴哨、做出列隊(duì)手勢(shì)，并目視學(xué)生。這個(gè)過程中如果任何一環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那集合隊(duì)伍的效果便顯示不出來。比如集合時(shí)哨音過短、不夠響亮，那遠(yuǎn)端的的學(xué)生就可能聽不到教師的集合令，同樣，缺乏了列隊(duì)手勢(shì)，學(xué)生在集合時(shí)就會(huì)亂作一團(tuán)。即使完成列隊(duì)也可能高矮不齊，男女站位不當(dāng)。因此，在微格實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能的特點(diǎn)，合理安排教案。

教學(xué)技能設(shè)計(jì)完成后，便展開單項(xiàng)訓(xùn)練，按照體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型（圖1）的要求，總共需要進(jìn)行3輪次的實(shí)訓(xùn)，每一輪次結(jié)束后要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理修改教案，做到添減有據(jù)，使每一輪次的教案設(shè)計(jì)較之前一輪次要更加完整、詳細(xì)。在每一項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后，都要確保手中有3份等級(jí)不同的體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)教案，即體育教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計(jì)的三級(jí)教案。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析——以田徑教學(xué)為例

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

首先對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，選擇滿足條件的同學(xué)40名，平均分成兩組，一組為對(duì)照組，一組為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)的前測(cè)中，前3項(xiàng)為實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，證明參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)身體素質(zhì)無差異，后3項(xiàng)為教學(xué)技能成績(jī)測(cè)試，作為前測(cè)數(shù)據(jù)。預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果滿足P＞0.05,無顯著性差異的。

表4顯示，各項(xiàng)指標(biāo)的P值均大于0.1，說明參與實(shí)驗(yàn)的兩組對(duì)象差異性不顯著，符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以開展同一實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)保持一致。

表4 學(xué)生身體素質(zhì)和教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)前差異分析

2.3.2 體育課堂組織管理技能實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）體育課堂組織管理技能理論概述及評(píng)價(jià)指標(biāo)

體育課堂組織管理技能是體育微格教學(xué)的特殊技能，鑒于體育教學(xué)的特殊性，體育課堂組織管理技能在體育課堂中顯得尤其重要，前文研究中得出其權(quán)重比為0.2139。體育課堂組織管理技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)：1、組織要求明確、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程有條不紊；教師站位準(zhǔn)確，便于講解示范和保護(hù)；2、教學(xué)內(nèi)容安排合理，練習(xí)方式及負(fù)荷合理；3、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂氣氛融洽；4、教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏合理，密度適中；5、教學(xué)環(huán)境和器材控制合理，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)及時(shí)有效；6、教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)急控制及時(shí)有效[9]。

（2）實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

體育課堂組織管理技能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表5。

表5 體育課堂組織管理技能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表5中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行t值檢驗(yàn)，得出P（對(duì)照組）=0.2290＞0.05，說明對(duì)照組變化差異不顯著。同理對(duì)實(shí)驗(yàn)組t值檢驗(yàn)，得出P（實(shí)驗(yàn)組）=0.0081＜0.01，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有較高顯著性差異，證明了體育教學(xué)微格實(shí)訓(xùn)模型對(duì)于體育課堂組織管理技能訓(xùn)練效果明顯。

2.3.3 人體語言技能實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）人體語言技能理論基礎(chǔ)及評(píng)價(jià)指標(biāo)

人體語言技能在體育課堂中尤其重要，對(duì)10項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行專家調(diào)查問卷得出權(quán)重比為0.1889，其重要程度可見一斑，那該如何定義人體語言技能能呢，本文對(duì)人體語言技能的定義為：人體語言技能又稱體態(tài)語言技能，是通過人體器官的動(dòng)作或某一部分形態(tài)的變化來進(jìn)行思想和情感交流的一種形式，也就是利用人的身體動(dòng)作將眾多的信息傳送給對(duì)方。他是人體的一種外觀形式，具有完全的可見性[10]。它屬于非語言教學(xué)技能范疇。評(píng)價(jià)指標(biāo)：1、面部表情準(zhǔn)確、自然、適度、態(tài)度和藹；2、著裝協(xié)調(diào)，儀表優(yōu)美；3、站姿直而不僵硬，頭不偏，略前傾，講課時(shí)挺胸收腹；4、臂、手、指與教學(xué)口語配合得當(dāng)，無不良動(dòng)作；5、走動(dòng)范圍合理，快慢合適，停留得當(dāng)；6、正面使用目光與學(xué)生交流，面向全體學(xué)生；7、適當(dāng)運(yùn)用停頓技能，以期引起學(xué)生注意[11]。

（2）實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

人體語言技能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表6。

表6 人體語言技能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表6中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行t值檢驗(yàn)，得出P（對(duì)照組）=0.2081＞0.05，說明對(duì)照組變化差異不顯著。同理對(duì)實(shí)驗(yàn)組t值檢驗(yàn)，得出P（實(shí)驗(yàn)組）=0.0120＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異，證明了體育教學(xué)微格實(shí)訓(xùn)模型對(duì)于人體語言技能訓(xùn)練效果明顯。

2.3.4 示范技能實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）示范技能理論基礎(chǔ)及評(píng)價(jià)指標(biāo)

示范技能是體育課堂教學(xué)的最基本的技能也是最重要的技能，權(quán)重為0.2866。體育課堂示范技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：1.示范具有明確的目的性；2.學(xué)生明確觀察的任務(wù)及重點(diǎn)；3.示范動(dòng)作正確、優(yōu)美；4.示范選擇的方向、位置正確；5.示范能與其他教學(xué)技能相配合；6.對(duì)示范結(jié)果能做清楚的講解[12]。

（2）實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

示范技能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表7。

表7 示范技能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表7中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行t值檢驗(yàn)，得出P（對(duì)照組）=0.2463＞0.05，說明對(duì)照組變化差異不顯著。同理對(duì)實(shí)驗(yàn)組t值檢驗(yàn)，得出P（實(shí)驗(yàn)組）=0.0213＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異，證明了體育教學(xué)微格實(shí)訓(xùn)模型對(duì)于示范技能技能訓(xùn)練效果明顯。

2.3.5 結(jié)論

（1）綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在本研究中選取的3項(xiàng)教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)結(jié)果P值均顯示差異性明顯，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變化趨向于一致性，因此可以概括的說，本研究中指定的體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型對(duì)體育師范生教學(xué)技能的掌握具有很高指導(dǎo)性。其實(shí)訓(xùn)結(jié)果顯著，可以作為高校體育師范生教學(xué)技能掌握的一種首選手段。

（2）根據(jù)3項(xiàng)技能的P值結(jié)果可以看出，體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)對(duì)不同種類的教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)效果有差別，究其原因第一，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的積累不同。有些技能比如示范技能其初測(cè)成績(jī)就達(dá)到70分以上，而體育課堂組織管理技能確只有62分，差異明顯。因此，初測(cè)數(shù)據(jù)的差異致使變化幅度有差異，造成機(jī)械誤差；第二，實(shí)驗(yàn)誤差，本次試驗(yàn)對(duì)象的基數(shù)較小，存在一定的誤差率。但以上兩點(diǎn)原因不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，本次試驗(yàn)結(jié)果科學(xué)有效。

4 結(jié)束語

研究顯示，體育微格實(shí)訓(xùn)在沒有特定微格教學(xué)設(shè)備的情況下也可以實(shí)施，與其他學(xué)科微格教學(xué)相比更加靈活、易操作。研究中專家問卷選取重要程度最高的10項(xiàng)體育教學(xué)技能，從高到低依次為：示范技能、人體語言技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯(cuò)技能、講解技能、評(píng)課技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，3項(xiàng)教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)結(jié)果P＜0.05，實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)差異性明顯，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變化趨向于一致性，因此可以概括的說，體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)模型對(duì)體育師范生教學(xué)技能的掌握具有很高指導(dǎo)意義，體育教學(xué)技能微格實(shí)訓(xùn)有助于體育師范生教學(xué)技能的掌握，可以作為體育師范學(xué)生入職教育教學(xué)技能培訓(xùn)的重要手段。

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Based on the Concept of Applied Construction of Colleges and Universities Sports Teaching Skills Must Practice Research

XU Xin-jian
(Institute of Physical Education,Sanming University,Sanming 365004,China)

Experimental research of PE teaching skills microteaching training belongs to the empirical research and aims at practical use.The research includes three aspects:（1）After weighting the different kinds of teaching skills which is summarized by expert consult,the research indicates their level varied through Analytic Hierarchy Process(AHP)which degrades gradually form demonstration skills,class organization and management skills,body language skills,evaluating skills, diagnosis and error correcting skills,explanation skills,command skills,question skills,conclusion skills to leading-in skills. （2）The research makes the training plan and evaluating methods for those varied kinds of teaching skills based on the first step and prepares to improve their level gradually,and supplies a measure scale for PE skills of microteaching training.（3）The research builds a mold for PE teaching skills of microteaching training successfully,which can be treated as an important application method for practicing the teaching ability of PE normal students after verifying its advantages.

microteaching;teaching skills;applied colleges and universities;microteaching

G807.4

A

1673-4343（2013）06-0094-07

2013-09-10

三明學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（J1315/Q）

徐新建，男，山東昌邑人，助教。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育。